七年级英语 Module 6 Animals in Danger Unit 2 The tiger lives in Asia 教学设计

七年级英语Module6AnimalsinDangerUnit2ThetigerlivesinAsia教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，旨在引导学生认识、描述动物及其栖息地，反思人与自然的关系。从单元知识链看，Unit1已初步接触动物名称与简单特征，本课则聚焦于运用一般现在时（第三人称单数）系统描述动物的栖息地、习性及生存现状，为后续单元探讨动物保护行动奠定核心语言基础。关键技能在于获取、梳理、概括并转述关于动物的事实性信息，认知要求从识记（动物与各大洲名称）跃升至理解与应用（在连贯语篇中准确运用主谓一致结构进行描述）。过程方法上，本课蕴含“信息处理”与“简单归纳”的学科思维路径，可通过阅读圈（信息定位、概括总结）、地理图式构建（将文本信息转化为视觉化地图标注）等活动，将静态知识转化为动态的探究任务。素养层面，知识载体背后是“生态意识”与“文化品格”的渗透：在认识全球生物多样性的地理分布中，培育跨文化视野下的自然关怀；在了解濒危动物生存现状时，激发初步的社会责任感与保护意识，实现语言学习与价值引领的“润物无声”。  学情研判方面，七年级学生已积累部分动物词汇，并对世界地理有初步了解，具备通过图片、视频理解主题的兴趣基础。然而，潜在障碍显著：其一，语言上，一般现在时第三人称单数动词形式（s/es）是长期的语法难点，学生易在口头与笔头表达中遗漏；其二，认知上，将分散的文本信息（栖息地、食物、习性等）整合成连贯的语篇描述存在逻辑组织困难；其三，部分学生可能对纯文本阅读缺乏耐心。因此，教学需强化支架支持与情境浸润。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过头脑风暴观察旧知激活程度；在新授环节通过任务单完成情况监测信息提取与语法运用；在小组活动中通过巡视聆听评估合作与口头输出质量。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供句型模板和动词变化提示卡；为信息整合困难者设计图形组织器（如信息鱼骨图）；为学有余力者设置“动物解说员”角色，鼓励其整合信息并进行创造性复述或提出保护倡议。二、教学目标The...livesin...解并运用核心词汇（如Asia,Africa,kilo,grass等）与句型结构“The...livesin.../Iteats.../Itlikes...”来准确描述特定动物的栖息地、食性与喜好。他们不仅能识别和记忆这些表达，更能在模仿的基础上进行替换与重组，构建关于不同动物的简短事实性描述，理解一般现在时用于表述客观事实的语用功能。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，从篇章中快速定位关于老虎、大象等动物的关键事实信息（居住地、食物等），并能够将文本信息转换为视觉化图表（如动物大洲匹配图）。最终，能够基于图表或提示，以口头或书面形式产出连贯的、语法基本正确的动物介绍小语段。  情感态度与价值观目标：在了解世界各地代表性动物及其生存环境的过程中，学生能初步感受生物多样性的奇妙，并认识到不同大洲独特的自然生态。当话题引申至部分动物的濒危状况时，能流露出关切之情，并在小组讨论中愿意表达简单的保护想法，如“Weshouldprotecttheirhome.”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息分类与归纳思维。通过将关于不同动物的零散信息按“居住地”、“食物”等类别进行梳理、归类到世界地图相应位置，引导学生建立信息间的空间与逻辑关联，学习从庞杂文本中提取关键要素并系统化呈现的思维方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、语法准确、表达清晰”的简易量规，对同伴的口头或书面动物描述进行互评。在课堂尾声，通过反思性问题“今天我用什么方法记住了不同动物的信息？”鼓励学生回顾和分享自己的学习策略（如联想法、图表法），初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“主语（第三人称单数）+谓语动词（s/es形式）+其他”的句型结构来描述动物的栖息地、食性等客观事实。确立依据在于，该句型是贯穿本模块乃至后续相关描述性话题的核心语言框架，是《课标》在“表达与交流”层面对于七年级学生“描述熟悉的事物”能力要求的具体体现，也是构建连贯语篇、实现有效信息传递的语法基石。从能力立意看，准确运用该结构是实现从单词到句子、从句子到语篇跃升的关键。  教学难点：难点一，在于学生在真实表达中自觉、准确地运用动词第三人称单数形式。成因在于汉语无此形态变化，学生易受母语负迁移影响而遗漏。难点二，在于将阅读获取的离散信息（多个动物的多个特征）进行有效整合与内化，并用自己的话进行有条理的转述或拓展描述。预设依据源于学情分析中提及的逻辑组织困难及语法不熟练的叠加效应。突破方向在于提供充足的、层次递进的操练情境和可视化思维工具（如信息整理表格），并在活动中强化隐性语法提示。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含世界地图轮廓、动物视频剪辑、拖拽匹配活动）；动物单词卡片与对应的“栖息地”、“食物”标签卡；分层任务单（A基础信息提取单，B综合描述挑战卡）。  1.2学习材料：课文录音材料；为小组活动准备的“动物档案袋”（内含不同动物的图文简介纸条）。  2.学生准备：预习本课新词汇；回忆已知的动物名称及英文表达；一支彩色笔。  3.环境布置：教室侧板预留空间，准备张贴小组完成后的“世界动物分布图”；学生按4人异质小组就坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：“各位同学，如果现在你闭上眼睛，想象一个‘动物世界’，你脑海里会先跳出哪些动物？它们又住在我们星球的哪个角落呢？”随后，快速播放一段集锦视频，展示老虎、大象、熊猫、袋鼠等动物在其自然栖息地的生动画面。“视频里的动物，你都能叫出名字吗？你能指出老虎来自哪个大洲吗？”  1.1核心问题提出：“我们的星球是这么多神奇动物的家园。今天，我们就化身成为‘环球动物观察员’，任务就是：读懂一份‘动物世界档案’，并学会用英语清晰地向别人介绍它们住在哪、吃什么、喜欢什么。我们的核心问题是：Howcanwedescribeananimal’slifeinEnglish?”  1.2学习路径明晰：“要完成这个任务，我们需要三步走：第一步，‘信息雷达’，快速从课文中捕捉关键信息；第二步，‘地图标注’，把动物们‘送’回它们的世界家园；第三步，‘我是解说员’，选择你最喜欢的动物，为大家做一段精彩的英文介绍。我们先来激活一下‘地图知识’和‘动物词汇库’吧！”第二、新授环节  任务一：速读寻踪——定位核心信息  教师活动：首先，明确阅读指令：“请大家在2分钟内快速阅读全文，不要纠结每个词，我们的目标是找到五种动物分别住在哪个大洲。像侦探一样扫描‘livesin’后面的关键词！”巡视并提示快速阅读技巧。随后，邀请学生上台，将动物图片卡片拖拽到白板世界地图的相应大洲位置。“好，我们来核对一下‘侦探’们的成果。这位同学把熊猫放到了Asia，同意吗？为什么？”借此教授大洲词汇。接着，抛出细节任务：“现在，请大家再次细读描写老虎的段落，完成你们任务单上的第一部分：关于老虎的‘个人信息表’（栖息地、食物、体重、习性）。记住，用关键词填空。”  学生活动：学生进行限时快速阅读，专注于寻找动物与大洲的对应关系。积极参与互动拖拽活动，跟读并识记大洲名称。然后，再次阅读指定段落，提取关于老虎的具体细节信息，填写任务单。同桌之间可轻声核对答案。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成动物大洲匹配。2.填写“个人信息表”时，信息定位是否准确（如：找到“Iteatsmeat.”）。3.能否在核对时，用“ThetigerlivesinAsia.”这样的完整句子进行回答，而非只说单词。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：动物栖息地表达。句型“The[动物]livesin[大洲/地方].”用于客观描述动物的地理分布。教学提示：强调“lives”的“s”与第三人称单数主语搭配，是本节课的语法暗线。▲阅读方法：目的性速读。带着特定问题（如“住在哪？”）阅读，忽略无关细节，提高信息获取效率。关键词汇：Asia,Africa等大洲名称。建议结合地图建立音、形、义关联。  任务二：精读探秘——梳理多维特征  教师活动：“看来老虎的档案我们已经建立了。现在，小组合作，完成‘动物信息矩阵表’。”在白板上展示一个表格，列标题为：Animal,Livesin,Eats,Otherfacts。“每个小组将得到一个‘动物档案袋’，里面有不同的动物纸条。请你们分工合作，为袋子里所有的动物填写完整这个表格。注意，‘Otherfacts’可以捕捉像‘Itlikeswater.’这样的有趣细节。”巡视小组，提供语言支持，特别是动词“eat”在第三人称单数时的变化。鼓励学生用完整句子在组内分享：“So,theelephantlivesin...?”  学生活动：小组成员分工阅读不同的动物文段，提取关键信息，共同完成“动物信息矩阵表”。组内进行信息汇总与核对，尝试用刚学到的句型描述本组负责的动物。遇到不确定的动词形式（如eats）会向老师或组员求助。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.表格填写是否准确、完整，特别是动词形式是否正确。3.组内交流时，是否尝试使用目标句型进行信息分享。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：一般现在时（第三人称单数）。在描述客观事实时，主语是it/he/she/单数名词时，谓语动词要加s或es。如：Iteatsgrass.Helikeswater.教学提示：此处不必过度讲解规则，而是通过大量真实例句的输入和模仿，让学生形成语感。可通过对比“Ilike...”“Itlikes...”进行提示。▲信息处理技能：多维度信息提取与归类。引导学生按类别（住、吃、其他）梳理信息，将非结构化文本转化为结构化数据，这是逻辑思维训练。  任务三：语法聚焦——发现“s”的密码  教师活动：从学生填写的表格中，有意识地挑选出正确和遗漏“s”的句子进行对比展示。“大家看这两句：Thepandaeatbamboo.和Thepandaeatsbamboo.哪一句听起来更对？为什么？”引导学生观察主语。然后，进行一个小结：“当我们谈论它（it）、他（he）、她（she）或者一个动物、一个人的时候，动词常常要加上一个小小的‘s’，就像给它戴上一顶特别的‘帽子’。”接着，开展“快速反应”游戏：教师出示动物图片和动词原形卡片（如：live,eat,like），学生需快速说出正确句子，例如看到“monkey”和“like”，说“Themonkeylikesfruit.”  学生活动：观察对比例句，思考并尝试总结规律。参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中操练主谓一致结构。在教师引导下，初步归纳出“第三人称单数主语，动词要变化”的规则。  即时评价标准：1.能否在对比中发现语法差异。2.在游戏环节中，反应句子的语法准确性。3.能否用简单的语言（中英皆可）说出观察到的规律。  形成知识、思维、方法清单：★语言规则归纳：主语为第三人称单数时，谓语动词需使用其第三人称单数形式。这是一个从大量实例中归纳出规则的过程。教学提示：采用“发现法”而非“灌输法”，让学生自己感知规律，记忆更深刻。●常见易错点：学生容易在口头表达中忽略动词的“s”，特别是在“it”作主语时。需通过高频复现和即时纠正来强化。  任务四：地图共创——可视化信息整合  教师活动：“现在，我们掌握了这么多动物的信息，让我们给它们安个‘家’吧！”将各组的“动物信息矩阵表”收回，分发空白的世界地图轮廓小组海报。“请小组合作，根据你们刚才整理的信息，在地图上相应的大洲位置，画出或贴上动物图片，并用一到两句话‘标签’介绍它，比如：‘TheelephantlivesinAfricaandAsia.Iteatsplants.’”提供句子支架海报作为参考。鼓励学生美化海报，并准备展示。  学生活动：小组合作，将文本信息转化为图文并茂的“世界动物分布图”。共同讨论动物的位置、书写介绍标签、进行简单的绘画或粘贴。在此过程中，再次内化和运用目标语言。  即时评价标准：1.动物地理位置标注是否正确。2.书写的介绍标签是否语法正确、信息准确。3.小组合作完成海报的整体质量与创意。  形成知识、思维、方法清单：▲跨学科联系：地理与英语融合。将语言学习与地理空间认知结合，使知识立体化。★知识应用与输出：此任务是对前几个任务所学知识的综合应用与创造性输出，是从输入到产出的关键环节。学习策略：视觉化学习。通过制作海报，将抽象的文字信息转化为形象的视觉表征，有助于加深记忆和理解。  任务五：我为动物代言——结构化口头输出  教师活动：邀请部分小组展示他们的“世界动物分布图”，并请一名代表担任“解说员”，介绍其中一种动物。“现在，你就是动物代言人！请用至少三句话向我们介绍你选择的动物。可以参照这个‘魔法公式’：它住在哪？+它吃什么？+它有什么特点/你喜欢它什么？”为不同能力学生提供支持：对基础较弱学生，允许看着笔记说；对能力较强学生，鼓励增加情感表达，如“Ithinkitisstrongandbeautiful.”  学生活动：小组代表上前展示海报，并按照要求进行口头介绍。其他学生认真聆听，并可以就介绍内容提问（如“Howmanykilosdoesitweigh?”）。听众学生也可能被老师随机点名复述或补充信息。  即时评价标准：1.解说是否覆盖了至少三个维度的信息（栖息地、食性、其他）。2.语言表达是否流畅，语法（特别是动词单三形式）是否基本正确。3.表达是否清晰，有一定感染力。  形成知识、思维、方法清单：★口语交际能力：在相对真实的语境中，组织语言进行连贯、有逻辑的口头描述。语用能力提升：学习如何向他人介绍一个事物，包括信息选择和语言组织。▲情感融入：鼓励在事实描述中加入个人感受，使语言输出更有温度和个性，连接情感态度目标。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成一份“信息补全”练习。提供一篇关于“北极熊”的简短描述，其中故意挖空核心信息（如栖息地：Thepolarbear______intheArctic.食物：It______meatandfish.），学生需根据图片和首字母提示填空，重点操练核心句型与动词形式。“大家先独立完成，然后和同桌交换检查，重点关注动词有没有穿上它的‘小鞋子’（s）。”  2.综合层（大多数学生挑战）：情景写作：“你的笔友Tom对你今天学的动物很感兴趣。请给他写一封23句话的电子邮件，介绍你喜欢的一种动物（可从课文外选择，如dolphin,kangaroo）。记得用上今天学的句型哦！”提供写作框架：DearTom,The...ismyfavouriteanimal.Itlivesin...Iteats...Itis...(cool/cute...).From,[Yourname]。教师巡视，提供个别指导。  3.挑战层（学有余力者选做）：迷你调研与倡议：“选择一种濒危动物（如rhino犀牛），快速查阅老师提供的简单资料卡（英文），为其设计一句保护宣传口号（Slogan），并给出一个简单的理由。例如：Savethetigers!Theyareimportanttotheforest.”此任务融合信息获取、创造性表达与价值观输出。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师呈现正确答案进行即时反馈。综合层写作选取12份典型作品（含优秀案例和含典型错误的匿名案例）进行投影展示和集体评讲，聚焦信息完整性与语言准确性。挑战层成果邀请学生在课后张贴或分享，给予展示性评价。第四、课堂小结  1.知识整合与梳理：“让我们一起来回顾今天的‘环球观察’收获。我们学会了用什么样的句子来描述动物？”引导学生齐说核心句型。“我们还把信息整理到了一张世界地图上。谁能总结一下，描述一个动物，通常可以从哪几个方面来说？”（栖息地、食物、习性等）。鼓励学生课后用思维导图的形式画出本节课的知识网络。  2.方法提炼与元认知：“今天，我们用了‘快速寻读找信息’、‘表格整理归好类’、‘地图标注变直观’这些方法。你觉得哪种方法对你记忆动物信息最有帮助？下次读类似的说明文，你会试试用表格吗？”  3.分层作业布置与延伸：“今天的作业菜单有三道‘菜’：必选‘主食’是朗读课文并抄写核心句子；自选‘营养餐’是用5句话写一段你最喜欢的动物的介绍；挑战‘甜点’是为一种中国濒危动物（如东北虎SouthChinatiger）画一幅英文宣传小报。下节课，我们将探讨如何真正帮助这些动物，期待大家的精彩分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟练朗读课文，注意模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（ThetigerlivesinAsia.Iteatsmeat.Itlikeswater.）各两遍，并默写一遍。3.完成同步练习册中针对词汇和核心句型的基础选择题和填空题。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：1.“我的动物明星卡”：选择一种课文内或外的动物，制作一张英文动物信息卡。包括：动物图片、英文名称、Habitat（栖息地）、Food（食物）、InterestingFact（一个有趣事实）。并准备在下一节课用12分钟向全班展示介绍。2.情景对话编写：与同桌合作，编写一个简短对话（46个话轮）。情景：在动物园，A向B介绍一种他/她了解的动物。要求使用本课所学句型至少3次。  探究性/创造性作业（选做，学有余力或兴趣浓厚者完成）：1.“濒危动物之声”微项目：通过网络或书籍（在家长协助下）简单调研一种全球或中国的濒危动物（如雪豹Snowleopard、穿山甲Pangolin）。制作一份简易的英文倡议海报或PPT（不超过3页），内容包括：动物简介、濒危原因、保护呼吁。可用中文辅助说明复杂信息。2.跨学科小链接：结合地理知识，在世界地图上标出至少5种典型动物的主要分布区，并思考：为什么这些动物生活在这个大洲？（如气候、环境等）。用中文写下你的发现，并与英语描述结合。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型：描述动物栖息地“The+动物名称+livesin+大洲/地区名称.”此句型用于客观陈述动物的地理分布。提示：“lives”的“s”是易忘点，牢记“它（it）生活”就要用“lives”。  ★2.核心句型：描述动物食性“Iteats+食物名称.”用于说明动物的主要食物。提示：“eats”同样遵循第三人称单数变化规则。食物名称多为不可数名词（meat,grass,bamboo）或复数形式表示类别（plants,leaves）。  ★3.核心句型：描述动物喜好或习性“Itlikes+名词/动名词.”或“Itlikesto+动词原形.”用于表达动物的习性偏好，如“Itlikeswater.”/“Itlikestoswim.”  ▲4.语法聚焦：一般现在时（第三人称单数形式）当句子的主语是he,she,it或单个的人/物/动物时，谓语动词要用第三人称单数形式，通常在动词后加s或es（以s,x,ch,sh等结尾的加es）。例如：live→lives,eat→eats,watch→watches。  ●5.易错点提醒：在口语和写作中，最容易遗漏动词的“s”。对策：说完或写完主语后，心里默念“他/她/它…”，提醒自己动词要变形。多进行“主语+谓语”的快速搭配练习。  ★6.关键名词：七大洲Asia（亚洲）,Africa（非洲）,Europe（欧洲）,NorthAmerica（北美洲）,SouthAmerica（南美洲）,Antarctica（南极洲）,Oceania/Australia（大洋洲/澳大利亚）。本课重点接触前两个。  ★7.关键名词：动物与食物tiger（老虎）,elephant（大象）,panda（熊猫）,monkey（猴子）,camel（骆驼）;meat（肉）,grass（草）,bamboo（竹子）,plants（植物）,leaves（树叶）。  ▲8.计量表达：“Itweighsabout200kilos.”（它重约200公斤。）“weigh”是动词，“kilo”是kilogram的口语化缩写。学习用数字描述动物特征，使描述更具体。  ●9.冠词使用：在泛指一类动物时，常用“The+动物单数”或“复数形式”。如：Thepandaiscute./Pandasarecute.但描述特定个体时，情况不同，本课主要学习泛指的“The...”结构。  ▲10.连词应用初步：在连接两个并列信息时，可以使用“and”。如：“TheelephantlivesinAfricaandAsia.”注意连接两个名词时，and前无需逗号。  ▲11.文化意识拓展：熊猫（Panda）是中国的“国宝”，仅生活在中国。大象在亚洲和非洲都有，但亚洲象和非洲象在体型、耳朵等方面有差异。了解动物背后的地理文化知识。  ★12.阅读策略：扫描（Scanning）快速阅读以寻找特定细节信息（如数字、地名、人名）的技巧。本课中用于快速查找动物居住地。  ★13.信息组织方法：分类整理将从不同段落找到的关于不同动物的信息，按照统一的类别（居住地、食物、其他事实）整理到表格中，使零散信息系统化、可视化。  ▲14.从读到说：复述策略利用自己整理好的表格或图表作为提示，而非死记硬背原文，来组织语言进行口头复述或介绍。这是将输入转化为输出的有效桥梁。  ●15.写作微技能：句子扩展从一个简单句“ThetigerlivesinAsia.”开始，通过添加信息，扩展成更丰富的句子或语段：“ThetigerlivesinAsia.Iteatsmeatanditlikeswater.Itisastronganimal.”  ▲16.情感态度词汇：在描述动物时，可以加入表达感受的形容词，如：cute（可爱的）,strong（强壮的）,beautiful（美丽的）,interesting（有趣的）,amazing（令人惊奇的）。这使描述更具个人色彩。  ▲17.濒危动物相关表达：animalsindanger（处于危险中的动物）,protect（保护）,save（拯救）,forest（森林）,home（家园）。这些词汇将本课与模块主题及现实关怀紧密相连。  ▲18.听力策略联想：本课虽以阅读为主，但所练习的信息提取能力同样适用于听力。在听关于动物的描述时，也要有意识地去抓取“在哪里”、“吃什么”等关键信息点。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估从当堂巩固训练与任务五的展示情况来看，大部分学生能够运用核心句型结构完成动物信息的简单描述，知识目标基本达成。能力目标上，学生普遍掌握了通过扫描获取地理位置信息的方法，但在将多维信息整合成连贯语段方面，部分学生仍需借助框架支持，流畅度有待加强。情感目标在“挑战层”作业布置和课堂提及濒危动物时有所触及，学生表现出兴趣，但一节课的浸润深度有限，需后续单元持续深化。思维目标中的信息分类与归纳，通过“动物信息矩阵表”任务得到了有效训练，学生初步建立了按类别处理信息的意识。元认知目标通过小结环节的提问得以引发，但学生的策略反思尚显模糊，未来需设计更具体的反思工具或提示语。  （二）核心环节有效性分析导入环节的视频与设问成功激发了学生兴趣，迅速将学生带入“动物世界”语境。新授环节的五个任务构成了一个清晰的“输入内化输出”支架链。任务一与任务二的阅读活动设计有层次（速读与精读），目标明确，配合任务单，有效引导了学生的阅读注意力。任务三的“语法聚焦”采用“发现法”和游戏化操练，在语境中凸显形式，避免了枯燥的语法说教，学生参与度高。我在巡视时听到有学生小声提醒同伴：“别忘了加s！”，说明规则正在被内化。任务四的“地图共创”是本课亮点，它将语言学习、信息处理与跨学科（地理）、合作学习、美术