沪外教版八年级上册Unit1项目式学习：设计濒危动物保护宣传方案教学设计

沪外教版八年级上册Unit1项目式学习：设计濒危动物保护宣传方案教学设计一、教学内容分析  本课依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在通过项目式学习（ProjectBasedLearning）深化单元主题“Animalprotection”。在知识技能层面，学生需整合运用本单元所学的关于动物描述、栖息地、生存威胁及保护措施的词汇与句型（如“beindanger”,“takeactionto”等），完成一项综合性的语言输出任务。其认知要求已从单元的“理解”与“初步应用”提升至“综合应用”与“创造”，是单元语言知识与技能的结构化整合与升华。在过程方法上，本课践行“用英语做事情”的理念，将学习过程转化为一个微型的“调研策划创作展示”的探究循环，引导学生体验信息搜集与处理、合作规划、创造性表达与公开宣讲的真实项目流程。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是“人与自然和谐共生”的生命观念与社会责任。学生不仅是在学习语言，更是在运用语言工具探讨真实的全球性议题，其批判性思维（如分析保护措施的利弊）、跨文化认知（了解不同地区的保护案例）以及学习能力（项目管理和自主探究）将在这一过程中得到协同发展。  从学情诊断来看，八年级学生已具备一定的英语信息提取能力和小组合作经验，对动物话题有天然的兴趣。然而，他们的障碍可能在于：第一，将零散语言知识点系统性、逻辑性地组织成一篇有说服力的宣传文案或讲解稿；第二，在缺乏足够语言支撑时，如何有效、深入地表达观点；第三，项目执行中可能出现分工不均或停留在浅层信息罗列。因此，教学调适策略将聚焦于搭建清晰的“脚手架”：提供结构化的思维工具（如KWL表格、宣传方案策划模板）、分层语言支持包（从核心句型到高级表达库）以及过程性评价量规，引导不同层次的学生在各自“最近发展区”内进行探索。课堂中将通过观察小组讨论的深度、分析任务单的完成质量、倾听学生的阶段汇报等形成性评价手段，动态把握学情，及时提供个性化指导。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与濒危动物及其保护相关的核心词汇与表达框架，在项目成果中清晰描述特定动物的生存现状、致危原因及可行的保护方案，构建一个主题明确、信息完整的微型语篇知识体系。  能力目标：学生能够以小组为单位，通过协作探究，完成从选定对象、搜集整合信息到设计并呈现一份形式合理（如海报、短视频脚本、倡议书）的濒危动物保护宣传方案的全过程，提升在真实语境下的综合语言运用能力、信息处理能力与团队协作能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入探究濒危动物困境及人类保护努力的过程中，激发对生命的尊重与关怀，内化保护生物多样性的责任感，并在小组合作与课堂展示中培养倾听、共情与敢于担当的公民意识。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑性思维与创造性思维。通过完成宣传方案，引导学生经历“定义问题（动物为何濒危）分析信息（原因与现状）提出解决方案（我们能做什么）”的逻辑链条，并鼓励他们创造性地思考宣传的角度与形式。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的评价量规，对小组及其他小组的项目方案进行初步评价，并能反思在项目推进过程中遇到的困难、采用的解决策略以及个人在协作中的贡献与成长，初步形成规划与反思学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生综合运用单元所学语言知识，完成一个逻辑清晰、内容充实、形式得体的保护宣传方案。其确立依据源自课标对“能在实际生活中就相关主题进行有效交流与表达”的能力要求，以及此类综合性、创造性的语言输出任务在学业评价中日益重要的地位。它不仅是单元知识的整合点，更是将语言能力转化为解决真实问题能力的关键枢纽。  教学难点则可能在于两方面：一是学生如何从海量信息中筛选、整合出关键点，并用英语进行有逻辑、有深度的论述，避免内容的碎片化与表达的简单化；二是在小组协作中，如何确保每位成员都能基于自身语言水平有效参与，实现差异化贡献与共同成长。难点预设基于学情中提到的逻辑组织能力不足和合作效能问题。突破方向在于提供结构化的思维支架与明确的角色分工建议，让不同能力起点的学生都有可承担的具体任务和可借助的语言支持。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、项目流程指引、评价标准）、各类濒危动物信息卡（文字与图片）、宣传方案策划模板（纸质与电子版）。  1.2学习材料：分层语言支持包（基础句型卡、高级表达库、连接词锦囊）、小组项目过程记录与评价表。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Unit1核心词汇与课文；通过网络或书籍，初步了解12种自己感兴趣的濒危动物。  2.2物品准备：彩笔、画纸、剪刀等美术工具（用于制作海报小组）；可联网的平板或电脑（用于信息查询与数字作品创作）。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为45人一组的小组合作式布局。  3.2板书记划：划分出“项目流程图”、“核心词汇墙”、“优秀创意区”等板块。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的短视频，快速呈现几种极具代表性（如穿山甲、北极熊、长江江豚）又面临不同威胁的濒危动物影像，画面结尾定格在一个问句：“它们的故事，需要被听见；它们的未来，我们可以参与。我们能做什么？”好，视频看完了，大家心里是什么感受？是觉得惋惜，还是感到着急，或者有点不知道该怎么做？  1.1核心问题提出与任务链接：教师承接学生情绪，引出本课核心驱动任务：“是的，保护动物，光有同情心还不够，更需要有效的行动和宣传。今天，我们就要化身为‘动物保护宣传官’，以小组为单位，为我们关注的一种濒危动物，设计并展示一份保护宣传方案。我们的目标是：用我们的作品，打动更多人。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：教师指向黑板上的“项目流程图”，简要说明课堂将经历“选定明星动物→深挖困境与希望→策划我的宣传案→制作与预演”四个主要阶段。“在开始前，让我们快速头脑风暴一下：要为一个动物设计宣传方案，我们需要考虑哪些方面？我们之前学过的关于动物栖息地、食物、威胁的词汇，哪些马上就能用上？”第二、新授环节  任务一：选定我们的“明星”动物  教师活动：首先，教师在屏幕上展示68种具有不同濒危原因（盗猎、栖息地丧失、气候变化等）的动物信息卡，用简洁的语言进行“快闪”介绍。然后，引导各组讨论并选定一种动物。“选择时，大家可以问自己：我对它的故事最感兴趣吗？我们小组能找到足够且可靠的信息吗？”巡视中，教师关注选择困难的小组，通过提问（“你们对海洋污染和森林砍伐哪个议题更想探究？”）帮助其聚焦。  学生活动：小组成员快速浏览信息卡，结合课前预习的认知，用英语简单交流各自的兴趣点（如“Ithinkthepangolinismorespecial.”“Iwanttoknowmoreaboutthepolarbear.”），通过协商达成一致，确定本组的研究与宣传对象，并填写在项目记录表上。  即时评价标准：1.小组能否在规定时间内（3分钟）达成一致意见。2.讨论过程中，成员是否能用英语表达至少一个选择理由或疑问。3.最终选择是否结合了一定的信息考量而非完全随机。  形成知识、思维、方法清单：★明确研究对象是项目起点。选择的过程即是在练习快速提取关键信息（动物名称、濒危等级、主要威胁）并进行基于兴趣与可行性的决策。▲团队协商技巧。在英语课堂小组活动中，学会用“Whatabout…?”“Iprefer…because…”等句式进行礼貌的建议与妥协，是重要的合作技能。  任务二：深挖困境，探寻希望  教师活动：教师提供“探究脚手架”——一份结构化的KWL表格（WhatIKnow,WhatIWanttoknow,WhatILearned）和资源指引（指定几个适合学生水平的英文科普网站或数据库）。发布指令：“现在，请各组化身‘小侦探’，利用网络和资料库，尽可能多地填写K和W栏，并重点寻找L栏的答案：它究竟为何濒危？目前有哪些保护措施？效果如何？”巡视时，教师充当“资源顾问”和“思维教练”，对遇到语言障碍的小组提供“分层语言支持包”，对信息过载的小组提问：“在所有威胁中，哪个是最关键、最急需让公众知道的？”  学生活动：小组成员进行分工协作，有人负责搜索信息，有人负责记录要点，有人负责初步翻译或解释复杂句子。他们共同完成KWL表格，用关键词或短句记录下关于该动物生存现状、致危原因、现有保护努力的核心信息。  即时评价标准：1.信息搜集是否有明确分工与合作痕迹。2.记录的关键信息是否准确、相关，能否区分事实与观点。3.是否尝试利用教师提供的语言支持来理解和表达复杂内容。  形成知识、思维、方法清单：★信息筛选与整合能力。面对大量信息，能辨别出与主题（困境与希望）最相关的核心事实，是完成高质量宣传内容的基础。▲使用数字工具进行探究学习。在教师引导下安全、有效地利用英文网络资源，是21世纪重要的学习能力。◆辩证看待保护现状。认识到保护工作的复杂性与长期性，宣传方案中既要有危机警示，也可包含希望案例，避免片面极端。  任务三：策划我的宣传方案  教师活动：这是本课的核心认知加工阶段。教师首先展示几种宣传形式范例（如情感触动型海报、数据说服型信息图、行动号召型短视频脚本），分析其特点。然后，分发“宣传方案策划模板”，模板包含：宣传口号（Slogan）、目标人群（TargetAudience）、核心信息（KeyMessages，分“问题”与“行动”两部分）、宣传形式（Format）。教师引导：“想想看，你们最想打动谁？是同学、家人还是社区？针对他们，用什么‘一句话’最能戳中内心？是震撼的照片，还是惊人的数字？”在小组讨论时，教师深入各组，通过追问（“这个口号，如果翻译成中文，还有同样的力量吗？”“你设想的这个行动，对小学生来说可行吗？”）推动思考深化。  学生活动：各组围绕策划模板展开深度讨论。他们需要将任务二搜集的信息，浓缩、转化、创作为宣传方案的各个要素。例如，为口号绞尽脑汁，争论核心信息的主次排序，最终决定采用哪种形式来呈现并分配后续制作任务。  即时评价标准：1.方案各要素之间是否具有内在逻辑一致性（如口号与核心信息匹配）。2.讨论是否围绕“如何有效影响目标受众”展开，而非自说自话。3.是否能有理有据地阐述自己的创意点子。  形成知识、思维、方法清单：★受众意识与目的性写作。宣传的本质是沟通与说服，所有内容与形式的选择都应以目标受众的认知和情感为出发点。这是将语言学习从“自我表达”提升至“有效沟通”的关键思维跨越。◆创意生成与决策。在多种可能中做出选择并形成统一方案，是创造性思维与团队决策能力的实践。▲从信息到观点的转化。将事实性信息（如“每年有X只被捕杀”）转化为有感染力的观点或行动号召（如“停止购买，就能拯救它们的生命”），是宣传文案的核心技能。  任务四：制作与预演（核心输出）  教师活动：教师宣布进入制作与预演阶段，明确时间限制（15分钟）。提供物质支持并营造氛围：“海报组请到材料角领取工具；视频脚本组请确保你们的台词有感染力；倡议书组注意格式的规范性。”巡视中，教师重点提供语言润色支持，帮助学生将中文思维转化为地道、有力的英文表达。同时，提醒各小组预留时间进行内部预演。在最后5分钟，教师邀请12个进度较快的小组进行“一分钟快闪预演”，并引导全班依据评价量规要点给予“一颗星（优点）和一个问号（建议）”。  学生活动：各小组根据既定分工，紧张有序地进行宣传品的制作（绘制海报、撰写脚本终稿、完善倡议书等）。完成后，在组内进行模拟展示预演，分配好展示时的发言角色，相互纠正发音和流利度。  即时评价标准：1.制作过程是否高效利用时间，分工明确。2.最终作品（或草案）是否体现了策划方案的核心意图。3.预演时，展示者是否尝试与“观众”（组员）进行眼神等非语言交流。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出与产品制作。这是将前期所有思维、策划、语言准备物化为具体成果的关键步骤，是项目式学习的成果凝结阶段。◆公开演讲的初步技巧。预演环节引入了音量、节奏、眼神接触等基本演讲要素的练习。▲基于反馈的即时修改。接受同伴的“星与问号”式反馈，并进行快速调整，是一种宝贵的学习体验。第三、当堂巩固训练  本环节以“宣传方案展示会”的形式展开，本身即是最高层级的综合训练与巩固。教师规划分层反馈机制：首先，基础层关注展示小组是否清晰、准确地传达了关于动物困境与保护行动的基本信息，语言是否基本正确。可通过全班集体回答“Whatisthemainthreattothisanimal?”“Whatcanwedo?”来检验。其次，综合层则通过“提问与答辩”进行：鼓励其他小组或教师就宣传方案的创意、可行性或细节进行提问（如“Whydidyouchoosethisslogan?”“Howcanwemakesurethemoneydonatedisusedproperly?”），展示小组需协作回应。这训练了在真实互动中的临场语言组织与思维应变能力。最后，挑战层体现在引导全体学生依据评价量规（从内容、语言、创意、合作多维度）进行结构化同伴互评，并推荐“最佳创意奖”、“最具说服力奖”等。教师将选取典型案例如一个特别打动的口号或一个有待改进的数据表述，进行现场精讲，让反馈具体、可视、可学。第四、课堂小结  教师引导学生离开具体作品，进行元认知层面的总结：“回顾这节课，我们从确定主题到完成展示，经历了一个完整的微型项目周期。请大家想一想，哪个环节让你觉得最有挑战？你用了什么方法克服它？”邀请几位学生分享。接着，教师引导学生共同梳理项目背后的“知识能力素养”链条：“我们不仅仅是学习了关于动物的单词，更练习了如何像一个宣传者一样去思考（受众、信息、形式），像一个小团队一样去工作（分工、协作、决策），并且用英语这把钥匙，打开了一扇关注世界、表达关怀的大门。”最后，布置分层作业：基础性作业：完善本组的宣传方案终稿，提交一份包含策划思路与最终作品的简要报告（中英结合即可）。拓展性作业：将你们的宣传方案，以短视频（1分钟内）或社区宣传单的形式实际制作出来，并尝试在家庭或班级社交媒体群分享。探究性作业：调研一个中国本土成功的动物保护案例（如大熊猫、朱鹮），用英文撰写一份简短的案例分析，思考其成功经验能否应用于你们研究的动物。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。以小组为单位，整理并提交最终的“濒危动物保护宣传方案包”。方案包需包括：1.完整的策划模板（任务三）；2.宣传品终稿（海报高清照片/视频脚本全文/倡议书电子版）；3.一份简短的小组分工与过程说明（中文为主）。旨在巩固项目成果，确保核心语言与思维的落实。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试。将课堂方案转化为更贴近真实世界的产品。选择制作短视频的小组，需注重画面与英文解说/字幕的匹配；选择制作宣传单的小组，需考虑版面设计与中英文信息的有机结合。此作业强调语言与媒介的融合应用，以及从课堂走向真实交际的初步尝试。  探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。要求学生进行更深入的个案研究，从“设计方案”上升到“分析成功模式”。这需要他们进行额外的中英文资料阅读、信息对比与提炼，并用英文进行概括性写作，是对研究能力与批判性思维的更高阶挑战。七、本节知识清单及拓展  1.★项目式学习（ProjectBasedLearning）流程：本课实践了PBL的简化循环：驱动性问题→知识与能力建构→探索与调研→方案策划→产品制作→公开展示与反思。其核心是“通过做项目来学习”，将语言作为工具应用于解决真实、复杂的问题。to...by...as...angeredAnimals）描述框架：系统化描述应包括：名称与外观（Name&Appearance）、栖息地（Habitat）、食性（Diet）、当前数量与分布（Population&Distribution）、主要致危原因（MainThreats）、现有保护措施（ConservationEfforts）。教学提示：鼓励学生使用“Itisnativeto...”,“Itisthreatenedby...”,“Measuressuchas...havebeentaken.”等句型进行组织。  3.★宣传方案（PublicityCampaign）核心要素：一个有效的宣传方案需考虑：口号（Slogan，简短有力）、目标受众（TargetAudience，决定语言与形式）、核心信息（KeyMessages，突出问题与解决方案）、宣传形式（Format，如海报、视频、演讲）。这是将想法转化为行动的设计蓝图。  4.★说服性语言（PersuasiveLanguage）策略：在宣传中常用的策略包括：使用事实与数据（FactsandStatistics）、讲述故事（Storytelling）、引发情感共鸣（AppealtoEmotion）、提出明确行动号召（CalltoAction）。例如，“Everyyear,over10,000arekilledfortheirscales.”（事实）；“Imagineaworldwithouttheirgentlepresence.”（情感）；“JoinusandsayNOtoillegalwildlifeproducts!”（行动号召）。  5.◆KWL表格：一种有效的探究学习工具，帮助学生明确已知（Know）、想知（Wanttoknow）并在学习后记录所学（Learned）。它能有效激活背景知识，明确探究目标，并梳理学习成果。  6.◆受众意识（AudienceAwareness）：在沟通与创作中，始终思考“信息接收者是谁？他们关心什么？如何能打动他们？”。这是有效交际的基石，也是本课力图渗透的重要思维模式。  7.◆团队角色（TeamRoles）初步认知：在项目小组中，可以自然形成不同角色，如组长（Organizer）、记录员（Recorder）、资源管理员（ResourceManager）、发言人（Spokesperson）等。明确角色有助于提高合作效率。  8.▲全球视野下的保护努力：除了国家和政府，国际上还有像世界自然基金会（WWF）、国际自然保护联盟（IUCN）等组织在开展工作。了解这些，有助于拓宽学生对全球性议题的认知。  9.▲从“问题”到“行动”的思维转化：保护教育不仅要揭示问题，更要导向积极、可行的个人行动。引导学生思考从“知道”到“做到”的具体步骤，如“负责任消费”、“参与志愿服务”、“提高身边人意识”等。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的素养导向目标基本达成。从最终各小组提交的宣传方案和展示表现来看，学生在整合运用单元语言知识（知识目标）和完成项目流程（能力目标）上表现良好。情感目标在课堂氛围和作品内容中均有明显体现，学生表现出了真诚的关切。学科思维目标中的逻辑链条在策划模板的辅助下初步构建，但深度有待加强。元认知目标通过小结环节的反思提问部分实现，但学生反思的深度和习惯仍需长期培养。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速凝聚了注意力并引出了核心任务，效果显著。新授的四个任务环环相扣，任务二（深挖信息）是内容基础，但部分小组在信息筛选上耗时过多，影响了后续创意策划的时间。下次可考虑提供预筛选过的“信息简报包”作为基础资源，允许学有余力的小组自行拓展搜索，实现差异化支持。任务三（策划方案）是思