素养导向的差异化教学设计：外研版八年级英语上册 Module 7 Unit 1 第二课时

素养导向的差异化教学设计：外研版八年级英语上册Module7Unit1第二课时一、教学内容分析  本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“科学与技术”子主题，具体聚焦于“技术发明与创新”这一话题。从课程标准解构，本课的知识技能图谱以“描述发明创造的过程与影响”为核心功能，涉及过去时被动语态（was/were+Ved）的结构认知、理解与初步运用，以及相关主题词汇（如invent,useful,allovertheworld等）的巩固与拓展。其在单元知识链中，上承第一课时对“伟大发明”的初步感知，下启后续对发明故事深度阅读与观点表达，起到关键的语法架构与语用支撑作用。过程方法上，课标倡导在主题意义探究中学习语言，本课将通过“解构范例—归纳规则—创设语境—迁移表达”的路径，引导学生从具体语篇中归纳语法规律，再将其应用于新情境的创造性表达，渗透“发现归纳应用”的探究式学习思想。素养价值方面，知识载体背后指向培养学生的逻辑思维（厘清发明过程的时间与逻辑顺序）、跨文化认知（理解发明对人类文明的普遍贡献）以及创新意识，为后续探讨“科技与生活”的辩证关系奠定价值基础。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备一般过去时、及物动词等基础知识，对“发明”话题有生活经验和好奇心，这为被动语态的意义理解提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是汉语母语中被动语态使用频率与形式的差异，易导致理解和产出时的回避或误用；二是从“主语执行动作”的主动思维转向“主语承受动作”的被动思维，存在认知跨度；三是在连贯语篇中综合运用新语言描述复杂过程的能力尚待发展。为此，教学将设计多层次的形成性评价：通过“听力信息勾选”评估理解层次，通过“小组句子重构”观察规则归纳能力，通过“情景对话创编”检验迁移应用水平。教学调适策略将贯彻差异化：为基础层学生提供结构清晰的句型脚手架和词汇库；为进阶层学生设置需整合信息、合理想象的任务；并通过同伴互助、教师巡回个别指导，动态响应不同学生的学习节奏与需求。二、教学目标  知识目标：学生能够理解过去时被动语态在描述发明历史语境中的表意功能，准确辨识其结构形式（was/were+及物动词的过去分词），并能在教师提供的结构化支持下，于特定情境中正确运用该结构陈述发明的时间、地点及影响等关键信息，完成从识别、理解到初步产出的认知建构。  能力目标：学生能够通过听力活动捕捉关于发明关键事实的细节信息，并能够基于文本范例与同伴合作，归纳、概括出过去时被动语态的基本构成规则。最终，他们能够在小组成员的协作下，围绕一个拟推广的“新发明”，运用目标语言结构，组织并呈现一段连贯、达意的简短介绍，实现信息的加工与创造性输出。  情感态度与价值观目标：学生在探究古今发明故事的过程中，能初步感受到人类智慧与创新精神对推动社会进步所起的作用，从而激发对科学探索的兴趣。在小组合作完成“发明推介”任务时，能积极倾听同伴观点，愿意协商并合理分工，体验集体智慧与协作完成项目的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比分析主动语态与被动语态的句子，引导学生像语言侦探一样，自主发现并归纳语法规则。在描述发明过程时，强调事件发展的时序性与因果逻辑，培养学生有条理、有依据地进行口头表达的信息组织能力。  评价与元认知目标：引导学生在任务完成后，依据“内容完整、语法准确、表达流畅”等简易量规，对同伴的展示进行要点评价。同时，通过课堂小结环节的反思性问题，如“今天我们用了哪几步学会了描述发明历史？”，帮助学生回顾学习路径，初步形成规划学习步骤的意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是过去时被动语态（was/were+Ved）在描述历史事实语境中的意义理解与结构掌握。确立依据源于课程标准对初中阶段语法知识“在语境中理解和运用”的要求，以及其作为本单元核心语言支架的地位。从学业评价视角看，该语法点是理解和撰写说明性文本、陈述客观事实的重要工具，是连接本单元“输入”（听力阅读）与“输出”（口语写作）的关键节点，掌握与否直接影响学生完成单元综合语言任务的效能。  教学难点：教学难点在于学生克服母语负迁移，在真实表达中主动、恰当地选用被动语态。具体而言，难点一：理解被动语态强调“受动者”和“动作本身”的语用功能，而非简单进行中英文句式转换。难点二：在即兴表达时，能准确匹配主语与be动词（was/were），并正确使用及物动词的过去分词形式。预设依据来自学情分析中提到的认知跨度与常见错误。突破方向在于创设强语境、高复现的体验活动，让学生在“用”中体会其必要性，并通过可视化结构图与高频练习内化其形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含发明图片、音频片段、语法结构动画演示及任务指令；准备实物道具（如一个简易的“多功能笔”模型）；设计并印制分层学习任务单（TaskSheet）。1.2评价工具：设计课堂即时评价表（用于记录学生小组活动表现）；准备用于粘贴的“星级点赞贴纸”。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时所学发明的名称；思考一件自己常用的物品，并用中文简单想想它可能被谁、在何时发明。2.2物品准备：常规英语学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人一组的“岛屿式”排列，便于小组合作与讨论。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于罗列核心词汇，中部主区域用于呈现语法结构范式与生成性内容，右侧作为“小组积分展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师展示一张“写着字的香蕉皮”的趣味图片。“大家看，这是什么？一块写了字的香蕉皮？这看起来有点奇怪，对不对？但它可能是一个‘发明’哦！如果我说，这字不是被人写上去的，而是…它‘被刻上去’的，用英语我们该怎么表达这种‘被…’的意思呢？”2.提出核心驱动问题：“今天，我们就化身‘发明史解说员’，一起来探索如何用英语清晰地告诉别人：一样东西是在何时、何地、由谁‘被发明’出来的。这就是我们今天要解锁的新技能。”3.唤醒旧知与明晰路径：“首先，我们会听一段关于纸的发明史，抓取关键信息。然后，我们要从句子中寻找秘密规律。最后，小组合作，为你们自己的‘新奇发明’准备一场小型推介会。大家都准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：聆听发现——获取发明关键信息教师活动：首先，引导学生回顾已知发明词汇。播放教材关于纸发明历史的听力材料（第一遍），要求学生全局聆听，抓住主旨：“Whatisthelisteningmainlyabout?”。接着，呈现包含关键数字、地点、人名的可视化信息图（带空），播放第二遍听力，指导学生有目的地捕获细节，完成信息填空。“Listencarefullythistime.Let’sfindoutWHEN,WHEREandWHO.”对可能听不清的“wasinvented”等连读处，可适度停顿、重放，并引导学生根据上下文猜测。学生活动：第一遍听，整体理解语篇主题。第二遍听，聚焦具体信息，在任务单的信息图上填写或勾选时间（如，2000yearsago）、地点（inChina）、人物（byCaiLun）等核心事实。遇到不确定处，可在组内小声交流或标记。即时评价标准：1.信息抓取的准确度（填空正确率）。2.听力过程中的专注度与策略使用（如笔记、关键词圈画）。3.小组内互帮互助，共享听到的信息。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述发明的基本信息要素——时间（When）、地点（Where）、发明者（Who）。教学提示：引导学生建立信息框架意识，为后续语言组织提供内容逻辑。★关键句式初现：“PaperwasinventedinChina.”初步感知被动语态在语境中的声音形式和表意功能。认知说明：此阶段不急于分析语法，重在建立声音与意义的联系。▲听力策略：根据任务类型选择听力策略——泛听抓主旨，精听捕细节。任务二：文本探究——解构与归纳语法规则教师活动：将听力文本中的核心句子（如“PaperwasinventedinChina.”“Itwasusedforwritingandpainting.”）与对应的主动语态句子（如“PeopleinventedpaperinChina.”）并排呈现在PPT上。提出问题链引导对比观察：“大家看这两组句子，主语一样吗？动作的‘执行者’和‘承受者’位置发生了什么变化？动词的形式有什么特别之处？”鼓励学生小组讨论，尝试用自己的话总结规律。随后，教师用不同颜色高亮标出“was/were”和“过去分词”，并通过动态图表展示“主语”与“动作”之间的关系转换，正式引入“过去时被动语态”概念及其结构公式。学生活动：仔细观察对比句，在组内讨论差异。尝试归纳出“be动词的过去式+动词的过去分词”这一结构模式，并理解其用于表示“主语是动作的承受者”。派代表分享小组发现。即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现核心差异点。2.归纳是否准确，语言表述是否清晰。3.小组讨论是否全员参与，观点是否得到充分交流。形成知识、思维、方法清单：★语法结构核心：过去时被动语态的基本结构：was/were+及物动词的过去分词(Ved)。教学提示：强调“及物动词”的前提和过去分词的规则/不规则变化。★语用功能明确：当不知道、不关心或无需强调动作执行者，或想强调动作承受者及动作本身时使用。认知说明：通过中英文语境对比，体会其使用的必要性，避免机械转换。▲学科思维方法：归纳法——从具体语言现象（例句）中概括出普遍规律（语法规则）。像科学家从数据中发现定律一样。易错点预警：be动词（was/were）需与主语人称和数保持一致。这是初学阶段最高频的错误点，需反复强化。任务三：协作巩固——句型转换与初步内化教师活动：提供45个基于已知发明（如telephone,car）的主动语态简单句。发布小组活动指令：“现在，请各位‘语法工程师’合作，将这些‘主动句’改装成‘被动句’。注意，如果原句没有‘by…’，想想我们可以省略吗？”教师巡视，重点关注基础层学生是否理解操作步骤，并及时给予个别辅导。收集各组有代表性的答案进行投屏展示。学生活动：小组成员共同分析每个句子，确定新句子的主语（原句宾语）、选择合适的be动词（was/were）、正确变化动词为过去分词，并协作写出完整的被动语态句子。完成后，组内互查。即时评价标准：1.结构转换的准确性（be动词、过去分词）。2.协作的有效性（分工、校对）。3.书写规范性。形成知识、思维、方法清单：★操作技能：主动句变被动句的“三步法”：一找宾语作主语，二定be动（was/were），三变动词为过去分词（Ved），四抄其他。教学提示：将过程步骤化，降低认知负荷。★语用深化：“by+执行者”在被动句中是可省略成分。当动作执行者不言自明或不重要时，常予省略，使表达更简洁。认知说明：此点能帮助学生理解被动语态的优势。应用实例：TheWrightbrothersinventedtheairplanein1903.→Theairplanewasinvented(bytheWrightbrothers)in1903.任务四：情境迁移——“我们的发明”创意推介教师活动：创设任务情境：“假设我们是‘未来发明公司’的团队，现在需要为公司的一项新发明（比如：可以自动纠错的笔、能翻译宠物语言的项圈…）准备一段英文介绍，用于产品发布会。”提供分层任务单：A层（基础）：提供发明名称、发明时间、地点、发明者的半框架提示。B层（综合）：仅提供发明名称和核心功能，其余信息需小组合理创编。C层（挑战）：完全自主确定发明项目，并需增加描述其“被使用的广泛性”或“被评价”。提供语言支架海报贴在墙上，包括核心句型和可选词汇库。教师扮演“顾问”，巡回指导，鼓励学生使用目标句型。学生活动：小组选择或自创一个“新发明”项目，根据所选任务单层级，运用过去时被动语态，合作编写一段35句话的简短介绍。分配角色（记录员、汇报者等），并练习如何向“观众”（全班）进行展示。即时评价标准：1.目标语言结构使用的准确性与恰当性。2.内容的创造性、连贯性与逻辑性。3.小组合作的组织性与效率。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实交际任务中，综合运用本课所学知识（词汇、语法、信息组织）完成有意义的表达。▲能力拓展：在描述中尝试使用“and”连接并列信息，或使用“because”简单说明原因，使语篇更丰富。例如：“Itwasinventedin2023andisusedbystudentsallovertheworld.”学科方法：情境化学习与创造性输出——将语言知识转化为解决实际交际问题的能力。文化意识渗透：通过创编发明故事，间接体验创新文化与推广产品的过程。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，旨在提供针对性强化与反馈。1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“语法诊断室”，包含5道单项选择与3句基础句型转换题，聚焦于was/were的选择、过去分词形式及基本结构转换。完成后，开展1分钟“同桌互查互讲”，针对错题进行同伴辅导。“和你旁边的同学交换任务单，用红笔批改。如果他有错误，请你当小老师，用我们刚才总结的‘三步法’给他讲讲看。”2.综合层（大部分学生挑战）：呈现一个简短段落，介绍“自行车”的早期历史，其中包含3处故意设置的语法错误（如was/were误用、过去分词形式错误、不该用被动语态处用了被动）。要求学生在小组内充当“校对员”，找出并改正错误。“这段文字里藏着几个‘语法小怪兽’，看哪个小组的火眼金睛能最快把它们全部揪出来并改正！”3.挑战层（学有余力学生选做）：提供一张“蒸汽机”的图片和几个关键词（JamesWatt,18thcentury,Britain,changetheworld）。要求学生不局限于给出的词，运用想象力，口头补充12句关于其影响或特点的句子，必须包含至少一个过去时被动语态。“谁能给这段简介添点彩？想想蒸汽机‘被用来’做了什么，或者它‘被认为是’什么？让你的句子更丰满。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师抽查快速反馈；综合层练习由小组讨论后，教师请不同小组公布答案并说明理由，针对共性问题进行精讲；挑战层活动邀请自愿者分享，教师和同学从内容创意和语言准确性两方面给予即时点评。利用黑板右侧的“小组积分展示区”，对在各层任务中表现出色的小组给予“星级点赞”贴纸，可视化激励学习过程。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。1.知识整合：邀请学生（可以是不同层次的学生）分享本课学到的最重要的一点。教师在黑板中部概念图的基础上，与学生共同用思维导图形式梳理：中心为“PastSimplePassive”，分支为“Form（形式）”、“Use（用法）”、“Howtolearn（学习步骤：听归纳练用）”。“如果请你用一分钟向请假没来的同学介绍今天学的核心内容，你会先说哪一点？”2.方法提炼：引导学生回顾学习路径：“今天我们是如何一步步掌握描述发明历史的？首先我们通过听力获取信息，然后像侦探一样从句子中找规律，接着通过练习巩固，最后在推介会上实战应用。”强调“在语境中学，为表达而用”的学习理念。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1.朗读并背诵本课听力文本中涉及被动语态的句子。2.完成练习册上对应语法的单项选择与填空练习。2.5.选做A（拓展性作业）：上网或用书籍查找一项你感兴趣的中国古代发明（如pass,printing），用35句包含过去时被动语态的英文制作一张简易信息卡。3.6.选做B（探究性/创造性作业）：以“TheMostUsefulInventioninMyEyes”为题，画一幅漫画或海报，并配上一段英文说明（至少3句话），尝试使用被动语态。“作业超市开门啦！请大家根据自己的情况至少选购‘必做区’和‘选做A区’的商品。学有余力的同学欢迎挑战‘创意区’的B项任务，优秀作品我们会贴在班级英语角哦！”六、作业设计基础性作业：1.朗读与记忆：熟读教材Activity2的对话，并流利背诵其中含有过去时被动语态的3个核心句子。家长签字或自行录音提交。2.语法巩固：完成同步练习册中Module7Unit1第二课时部分，重点完成词汇巩固与句型转换类习题。拓展性作业：3.微型调研报告：选择一项发明（如电视、互联网、微信），通过简单查阅资料，用英文填写以下信息表格，并尝试用23句连贯的话进行描述（需使用过去时被动语态）：Invention:_________Inventor(s):_________Whenwasitinvented?_________Wherewasitinvented?_________Howisitusednow?_________探究性/创造性作业：4.“未来发明家”企划书：设想一件2050年的未来发明。为其撰写一份极简版英文“企划书”，内容包括：发明名称、预计被发明的时间地点、主要功能（需用被动语态描述，如：Itisdesignedtobeusedfor…）、潜在好处。可配以简笔画。形式鼓励创新，可以是海报、PPT初稿或短视频脚本。七、本节知识清单及拓展★1.过去时被动语态的核心结构：was/were+及物动词的过去分词。这是本课的语法基石。教学提示：务必向学生强调“及物动词”的前提，因为不及物动词（如happen,appear）没有被动语态。★2.结构中的两个变量：be动词（was/were）必须与句子的新主语（即原主动句的宾语）保持人称和数的一致。规则动词的过去分词形式与过去式相同（如invented,used），但需特别记忆不规则动词（如write→written,make→made）。★3.基本语用功能：当动作的执行者未知、不重要或想强调动作承受者时使用。例如，在陈述客观历史事实（PaperwasinventedinChina.）时，发明者蔡伦固然重要，但句子焦点在于“纸”和“发明”这个事件本身。★4.“by+执行者”的可省略性：这是被动语态使用中的一个关键概念。在多数不强调是谁做的语境下，“by…”短语可以且常常被省略，使句子更简洁。这是它与中文表达习惯的一个差异点。★5.主动句变被动句的“四步法”：这是一个重要的程序性知识。一、原句宾语作主语；二、根据新主语确定was/were；三、动词变为过去分词；四、其余部分照抄，原主语可加“by”放于句末（或省略）。带领学生反复操练此流程。▲6.与一般过去时主动语态的对比：通过对比（CaiLuninventedpaper./PaperwasinventedbyCaiLun.），深刻理解两者视角的差异：主动语态侧重“谁做了什么”，被动语态侧重“什么被做了（被谁）”。这种思维转换是学习的难点。▲7.常用主题词汇拓展：除invent外，描述发明创造过程的常用动词还包括：discover（发现），design（设计），create（创造），produce（生产），develop（发展）。它们在被动语态中同样适用。8.听力策略——抓取关键信息：在听关于发明历史的语篇时，有意识地将注意力集中在“W”问题上：What(wasinvented)?When?Where?Who(by)?这能有效提高信息获取的效率和准确度。9.易错点警示：常见错误包括：①忽略be动词（说成“PaperinventedinChina.”）。②be动词用错（“Paperwereinvented…”）。③过去分词形式错误，尤其是不规则动词。教学中需通过反复对比和纠错加以强化。10.从句子到语篇：初步尝试在连贯的、35句的微型语篇中使用被动语态。可以从使用“and”连接并列的被动句开始，逐步增加复杂度。例如：“Itwasinventedin2020andisusedinmanyhospitalsnow.”八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）总体而言，本节课预设的“导入探究巩固迁移”教学模型基本得以贯彻，教学目标在多数学生身上得到了可见的达成。听力环节的信息抓取任务完成度较高，表明情境导入有效激活了学生的背景知识与求知欲。语法归纳环节，学生通过对比观察，能自主概括出核心结构，印证了“发现学习”在语法教学中的有效性。然而，在“创意推介”任务中，不同层次学生的表现差异显著，这也成为了本课反思与改进的焦点。  一、教学目标达成度分析知识目标与能力目标达成证据较为充分。通过随堂练习的正确率（约85%）和“句型转换”小组活动的成果展示，可见大部分学生掌握了结构形式。能力目标中“归纳规则”与“合作呈现”在过程中有充分体现，但“连贯表达”方面，部分小组的产出仍呈现为孤立的句子拼接，而非逻辑流畅的语段。情感与合作目标在小组活动中整体氛围积极，但需关注个别被动参与的学生。元认知目标通过小结环节的提问得到了初步渗透，但学生的反思深度有待后续课程持续培养。  二、核心环节有效性评估“任务二：文本探究”是本课承上启下的枢纽。设计的问题链（“主语变了吗？动词变了吗？”）起到了有效的脚手架作用。>“当时看到学生们自己指着屏幕说‘这里加了was，动词后面加了ed’的时候，我知道他们真正‘发现’了。”这个环节的成功在于给予了学生充足的观察和讨论时间，而非教师直接告知。“任务四：创意推介”是素养综合应用的试金石。分层任务单的设计照顾了差异性，A层学生有据可依，敢于开口；B、C层学生展现了良好的创造性与语言整合潜力。但难点也在此显现：部分学生在紧张的表达情境下，退回到使用更熟悉的主动语态，或出现“was/were”的即时选择错误。这说明从“理解规则”到“自动化运用”之间还需要更多的、在不同语境下的“有意义的操练”。  三、学生表现深度剖析对于基础层学生，他们能较好地完成模仿性和结构化的任务（如听力填空、句型转换），但在需要自主生成和迁移的“创意推介”中，表现出依赖支架、表达简短的特点。教学支持（如词汇库、半框架）是必要的，但下一步应考虑如何逐步撤除支架，引导其扩展句子的能力。对于进阶层学生，他们能迅速掌握规则并乐于在创作中应用，是小组中的“发动机”。然而，个别学生可能过于追求内容的“新奇”而忽略了语言的准确性，或主导讨论，减少了同伴的参与机会。未来需在评价标准中更加强调“协作性”与“语言准确性