人教版新起点小学英语五年级下册Unit 6“Growing Up”第二课时教学设计

人教版新起点小学英语五年级下册Unit6“GrowingUp”第二课时教学设计一、教学内容分析was...am...与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，具体聚焦于描述个人成长变化。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标要求审视，本课旨在引导学生在真实的语言运用情境中，发展综合语言能力。知识技能图谱层面，核心为掌握描述过去与现在对比的功能句“Iwas...Iam...”以及“Youwere...Youare...”的准确运用，并整合已学过的描述外貌、性格、能力的形容词与动词短语。此结构是单元语法主线，承上启下，连接第一课时的基础词汇与后续更为复杂的叙事表达。过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念将转化为“制作个人成长档案”的微项目任务，引导学生通过信息搜集（如询问家人、观察旧照片）、对比分析、归纳表达等一系列探究活动，完成从意义理解到自主产出的学习闭环。素养价值渗透则深植于活动内核：通过回顾自身成长，引导学生学会客观认识自我，欣赏变化，树立积极向上的成长观；在小组交流中，培养同理心与倾听习惯，理解个体差异，这是文化意识与思维品质的隐形塑造。教学重难点预判为：在真实语境中准确切换一般过去时与一般现在时，并流畅、丰富地描述多维度的变化。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累一定形容词词汇库，具备初步的时态概念（学习过一般现在时与一般过去时的规则动词变化），这是建构新知的基础。然而，将碎片化知识整合为连贯的对比性描述，并自然运用系动词“was/were”，是认知跃升的关键障碍。学生兴趣点在于谈论自身及同伴，但对抽象的性格、能力变化描述可能词不达意。教学中将通过“成长证据”（照片、实物）创设直观情境，降低认知负荷。过程性评估设计为：在“信息差”对话活动中观察语言运用准确性；在制作档案环节评估信息组织的逻辑性与表达的丰富性。针对差异化需求，提供分层支持：为语言储备较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡；为能力较强的学生增设开放性任务，如描述一项“从不会到会”的技能习得过程，鼓励使用更复杂的句子。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用核心功能句型“I/He/Shewas...NowIam/heis/sheis...”以及“Youwere...Nowyouare...”来描述自身或他人在外貌、性格、能力等方面的今昔对比。他们能准确区分并使用系动词“am/is/are”与“was/were”的对应关系，并能在教师提供的语境中，辨析描述性词汇的恰当用法。  能力目标：学生能够在模拟或真实的访谈情境中，运用所学句型进行有意义的问答交流，获取并记录关于成长变化的关键信息。他们能够基于获取的信息，以图文结合的方式，初步完成一份结构清晰的个人成长档案小报，并做简要口头展示。  情感态度与价值观目标：通过回顾和分享个人成长经历，学生能更积极地认识自我，悦纳变化，体会成长的喜悦与意义。在小组活动和全班分享中，能认真倾听同伴的成长故事，学会欣赏他人，表达真诚的赞美与鼓励。  学科思维目标：发展学生的对比分析与归纳思维能力。引导他们从具体、零散的生活事件或特征中（如身高、爱好），提取关键变化信息，并按照一定逻辑（如从外貌到内在）进行归类与结构化表达，初步培养信息加工与组织的能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：时态正确、描述维度丰富、展示清晰），对同伴的口头报告或成长档案进行初步的、基于标准的评价。在课堂尾声，能通过反思性问题（如“今天哪个句子我说得最流利？”），初步审视自己在本课中的学习收获与难点。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“主语+was/were...”与“主语+am/is/are...”的对比句型结构，对个人成长进行多角度描述。其确立依据源于课程标准对“描述与介绍”语言功能的明确要求，以及该句型在本单元乃至整个小学阶段时态学习中的枢纽地位。它不仅是本单元语法知识的核心，也是学生从描述静态现状迈向描述动态过程与变化的关键阶梯，对后续学习过去事件叙事具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生在真实、连贯的语用任务中，克服母语负迁移，准确、自动化地切换两种时态，并能围绕主题进行有内容的、拓展性的表达。难点成因在于：一、时态切换需要高度的语言意识与熟练度，学生易出现“Iamshorttwoyearsago.”此类错误；二、学生可能受词汇量或思维深度限制，描述停留于“tall/short”等表面，难以触及性格、能力等内在变化。突破方向在于创设高复现率、强关联性的情境链，并提供丰富的语言支架与思维导图，帮助学生“有话说”且“说正确”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含童年与现今对比鲜明的名人/卡通人物图片、核心句型动画演示、音频材料；实物投影仪。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供完整句型框架与词汇库；B层：提供句型框架；C层：仅提供主题提示）；个人成长档案模板（含“过去”与“现在”图文框）；课堂评价小贴纸（“成长之星”）。2.学生准备  准备一张自己童年（如幼儿园时期）的照片或一件有纪念意义的旧物；预习本单元第一课时的相关形容词。3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组式；白板预留“OurGrowthWall”区域，用于展示课堂生成的优秀句型和最终作品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师利用课件快速呈现一组学生熟悉的公众人物（如体育明星、科学家）的童年与现今对比照。“Look!Doyouknowwhotheyare?Wow,whatabigchange!”通过视觉冲击激发兴趣。随后转向班级：“Actually,everyoneischanging,includingyouandme.”  1.1提出核心驱动问题：教师出示自己的新旧照片，示范说：“Iwasastudenttenyearsago.NowIamateacher.Howaboutyou?Howhaveyouchanged?”由此自然引出本课核心任务：“Today,wearegoingtobe‘growthdetectives’tofindoutandtalkaboutouramazingchanges,andfinallymakea‘MyGrowthFile’!”  1.2勾勒学习路径：“First,let’slearnhowtodescribechangeslikeadetective.Then,we’llinterviewfriendstofindmoreclues.Finally,we’llcreateourownfiletoshowthechanges.”简要说明学习步骤，让学生明确学习方向。第二、新授环节  本环节以“支架式教学”为核心理念，通过层层递进的任务，引导学生主动建构语言知识与表达能力。任务一：发现变化，感知结构教师活动：首先，呈现卡通人物“小凯”的成长对比图，引导学生观察并说出能看到的变化，如“Hewasshort.Nowheistall.”教师将学生的零散回答，有意识地用完整句型板书，并重点标注“was”和“is”，用不同颜色区分。接着，播放教材标准录音，让学生跟读并模仿语音语调。“Listencarefully,howdoesXiaoKaitalkabouthischangeinhobbies?”听后，教师提炼并清晰板书核心句型结构：Iwas...NowIam.../Hewas...Nowheis...学生活动：观察图片，尝试用已知词汇描述看到的差异。仔细听录音，指读课文对话。在教师引导下，跟读、齐读核心句型，初步感知其音、形、义。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否指出至少一处明显变化。2.跟读时语音语调是否准确、模仿到位。3.能否在教师提示下，将图片信息与板书句型初步对应。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型框架：I/He/Shewas+(描述词).NowIam/Heis/Sheis+(描述词).这是描述自身或第三人称单数变化的基石。教学提示：强调“was”用于过去，“is/am”用于现在，像时间开关。  ★系动词的时态配对：am/is的过去式是was；are的过去式是were。这是最易出错点，需要通过大量情景化重复来强化记忆。  ▲描述维度启蒙：变化可以包括外貌（tall/short,longhair/shorthair）、穿着（wearglasses）。引导学生打开思路：“除了身高，还能从哪些方面发现小凯的变化？”任务二：听力抓取，聚焦“You”的表述教师活动：过渡：“Wecantalkaboutourselvesandothers.Howabouttalkingtoafriend?”播放一段朋友间对话音频（教材或自编），提问：“WhatdoesLilysaytoMike?HowdoesshedescribeMike’schange?”引导学生关注“Youwere...Nowyouare...”句型。板书此句型，与第一组并列。“发现区别了吗？对，当面对面对话时，我们用‘you’，对应的过去式是‘were’。”组织“快速反应”游戏：教师展示人物对比图并指向一名学生，该生需用“Youwere...Nowyouare...”造句。学生活动：专注听力，捕捉关键信息，找出描述对方变化的句子。学习新句型，参与游戏，进行快速口头造句练习。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确识别目标句型。2.在游戏环节，句型转换（从I/he到you）是否迅速、正确。3.参与是否积极，表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：  ★第二人称句型：Youwere+(描述词).Nowyouare+(描述词).这是进行面对面访谈和交流的关键句式。教学提示：提醒学生注意“you”无论单复数，过去式都用“were”，与“are”对应。  ●听力策略：听前预测（根据图片猜可能谈什么变化），听中抓取关键词（were,are,以及后面的描述词）。这是训练语言能力的重要方法。  ▲交际意识：用“You...”句型是直接与对方交流，更亲切。可以引导学生思考何时用“I”，何时用“You”，培养基本的语用意识。任务三：词汇激活与思维拓展教师活动：“Todescribechangesbetter,weneedmorewords!”组织“头脑风暴”活动。在白板上画出“成长树”，树根部分写“Change”，两个树冠分别标注“Past”和“Now”。“让我们为这棵树添上茂盛的叶子——也就是描述变化的词语！”引导学生回忆并说出学过的形容词，教师分类书写，如外貌类、性格类（quiet/active）、能力类（couldn’t/can）。对生词或拓展词（如“helpful”,“hardworking”），配合图片或动作解释。“Now,let’smakebettersentences.Forexample,‘Iwasquietinclass.NowIamactiveandIcananswerquestionsbravely.’”学生活动：积极参与头脑风暴，努力回忆并说出相关单词。学习新词汇，尝试用更丰富的词语结合句型造句。即时评价标准：1.能否激活已有词汇储备，为小组贡献词语。2.是否愿意尝试使用新学的拓展词汇造句。3.造句时，是否尝试将不同类别的词组合使用，使句子更丰满。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇语义场构建：按主题（外貌、性格、能力）分类记忆词汇，形成网络，便于提取和应用。教学提示：鼓励学生使用思维导图等工具个性化整理词汇。  ★句子扩展技巧：在核心句型后添加具体事例或并列形容词，使表达更生动。例如，“NowIamactive”→“NowIamactiveandIoftenhelpmyclassmates.”  ▲成长的多维视角：成长不仅是外在变化，更是内在品格与能力的提升。引导学生关注后者，进行有深度的自我反思与表达。任务四：情景对话，初步应用教师活动：创设“老友重逢”情景：“Imagineyoumeetagoodfriendfromkindergarten.Youhaven’tseeneachotherforyears.Talkaboutyourchanges!”教师先与一名学生进行示范对话，突出信息差和真实交流感。然后分发分层任务单，明确小组活动要求：两人一组，根据任务单提示（A层需涵盖至少三个维度变化；B层两个维度；C层一个维度并可使用框架）进行角色扮演对话。教师巡视，提供个性化指导，鼓励使用照片或旧物作为谈话线索。学生活动：观察师生示范，理解对话要求。与同伴结对，选择适合自己水平的任务单，进行情景对话练习。努力运用所学句型与词汇进行交流，并认真倾听同伴的分享。即时评价标准：1.对话是否围绕“变化”主题展开，信息传递是否有效。2.句型使用是否正确，时态切换是否自然。3.是否表现出倾听礼仪，并能根据同伴的讲述给予适当反应（如“Really?That’sgreat!”）。形成知识、思维、方法清单：  ★对话结构：典型的信息交换式对话通常包含问候、引出话题、描述自身变化、询问对方变化、回应与结束语。教学提示：可提供简单对话框架作为起点。  ●交际策略：如何发起关于变化的话题（“Youlookdifferent!”“DoyourememberIwas...?”）；如何追问细节（“Whatcanyoudonow?”）。这是使对话持续、深入的关键。  ▲差异化任务设计：通过不同要求的任务单，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。教师巡视时需特别关注C层学生的完成情况，给予即时支持。任务五：制作“我的成长档案”教师活动：总结过渡：“We’vesharedsomanychanges.Nowlet’smakea‘GrowthFile’tokeepthismemory.”展示教师自己或样例的成长档案（图文结合）。讲解制作要求：使用模板，在“Past”部分用“Iwas...Icould/couldn’t...”等句子描述过去，并贴上或画出旧照片/图案；在“Now”部分用“NowIam...Ican...”描述现在。提供语言支持墙（张贴核心句型和分类词汇）供学生参考。宣布这是为随后的“班级成长墙”展览做准备。学生活动：聆听制作要求，观看范例。动手制作个人成长档案，思考并选择最能体现自己变化的内容进行图文创作。过程中可以轻声向老师或组员询问词汇或句子表达。即时评价标准：1.档案内容是否紧扣“成长变化”主题，过去与现在的对比是否清晰。2.语言表述是否准确，时态使用是否正确。3.图文搭配是否恰当，整体设计是否认真、有创意。形成知识、思维、方法清单：  ★项目化学习产出：将零散的语言知识（句型、词汇）和技能（听、说、读）整合到一个有意义的成果（成长档案）中，实现“用英语做事情”。  ●信息筛选与组织能力：从众多变化中选择最具代表性或最令自己自豪的几点，并合理布局在有限版面内，锻炼概括与规划能力。  ▲融合美育与情感教育：档案制作不仅是语言任务，也是艺术创作和自我认知的过程。鼓励学生用心设计，让作品成为个人成长的真实记录。第三、当堂巩固训练  本环节围绕“成长档案”的分享与互评展开分层、变式训练。  1.基础层（展示与仿说）：邀请几位学生（包括语言能力较弱但档案制作认真的学生）上台，利用实物投影展示自己的档案，并参照档案内容说12组对比句。全班同学根据其表述的准确性和清晰度给予掌声鼓励。教师点评侧重于时态正确和敢于表达。  2.综合层（同伴访谈）：在小组内开展“小记者”活动。组员轮流担任“记者”，使用“Youwere...?”“Areyou...now?”等句型采访另一位组员，根据其档案内容或口头补充进行提问和记录，然后向小组简单介绍该同学的変化。此任务综合运用了听、说、读（看档案）、写（简单记录）技能。  3.挑战层（推优与简介）：各小组推选一份“最具成长力档案”，并共同为这份档案撰写一份简短的英文推荐词（23句话），说明推荐理由。例如：“WelikeLiMing’sfile.Hewasafraidofswimming.Nowheisagoodswimmer.Heisbrave.”此任务涉及评价、概括和创造性表达。  反馈机制：教师穿梭于小组之间，聆听并指导。在全班环节，选取不同层次的典型案例进行讲评。对于“综合层”活动中出现的共性表达错误，进行即时纠正和强化练习。将“挑战层”的优秀推荐词朗读并张贴在“OurGrowthWall”上。第四、课堂小结  1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，“今天我们搭建了描述变化的‘语言小房子’：过去用was/were，现在用am/is/are。我们还用很多生动的词语填充了它。”邀请学生用思维导图的形式（教师画骨架，学生填空）一起总结描述变化可以从哪几个方面（Appearance,Personality,Abilities）进行。  2.方法与元认知反思：“作为一名成功的‘growthdetective’，你用到了哪些方法？”引导学生回顾“观察对比、倾听模仿、访谈交流、整理制作”的学习过程。“你觉得今天自己哪方面做得最棒？是准确使用了一个新句子，还是勇敢地分享了故事？”  3.作业布置与延伸：“今天的探索只是开始，我们的成长故事还在继续。”布置分层作业：基础性作业：朗读并抄写核心句型，用它们各造一个关于自己的句子。拓展性作业：完成并美化“我的成长档案”，准备下节课的班级展览。探究性作业：采访一位家人（如父母），了解他们一个方面的成长变化，并尝试用英文记录12个关键点（可用中文辅助）。下节课我们将分享更多感人的成长故事。六、作业设计  基础性作业：1.听读课本第X页对话三遍，注意模仿语音语调。2.在英语练习本上规范抄写核心句型“Iwasshort.NowIamtall.”和“Youwerequiet.Nowyouareactive.”各两遍，并选用任意一组句型，写一句关于自己真实情况的句子。  拓展性作业：完善你在课堂上制作的“MyGrowthFile”。为它添加色彩和装饰，让你的档案更美观。准备好在下节课用12分钟向全班同学介绍它。  探究性/创造性作业：做一次家庭小采访。用中文或简单的英文问你的爸爸或妈妈：“爸爸/妈妈，你小时候是什么样子的？和现在比，你觉得最大的变化是什么？”将你听到的最有趣或最让你惊讶的一个变化，用图画和简单的英文单词或句子（如：Myfatherwasastudent.Nowheisadoctor.）记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1第一/三人称单数对比：I/He/Shewas+形容词/名词短语.NowIam/Heis/Sheis+形容词/名词短语.【教学提示】此为描述自身或他人变化的基石句式。关键在于建立“was”与过去时间/状态的强关联，“is/am”与现在状态的强关联。可通过大量替换练习巩固。  ★核心句型2第二人称对比：Youwere+形容词/名词短语.Nowyouare+形容词/名词短语.【教学提示】用于直接对话。特别注意“you”搭配“were/are”，不受单复数影响。此句型是进行互动访谈的关键。  ★系动词时态核心配对：is/am→was；are→were。【认知说明】这是中英文差异显著处，也是语法难点。需理解“was/were”并非新单词，而是“is/am/are”在过去时间语境中的“变身”。通过时间轴图示辅助理解。  ●描述外貌的常用词：tall/short,strong/thin,long/shorthair,(wear/wore)glasses.【应用实例】Hewasshortandthin.Hehadshorthair.Nowheistallandstrong.Hehaslonghair.  ●描述性格的常用词：quiet/active/shy/outgoing/helpful.【教学提示】性格描述较抽象，可结合具体行为解释。如：“Heishelpful.Heoftenhelpsclassmates.”  ●描述能力的表达：could/couldn’t+动词原形；can/can’t+动词原形。【认知说明】“could”是“can”的过去式，表示过去的能力。此结构极大丰富了变化描述的内容，如从“Icouldn’tswim.”到“Icanswimverywell.”体现了显著的成长。  ▲拓展句型添加原因或细节：NowIammoreactivebecauseIjointhebasketballclub./Iwasquiet,butnowIlovespeakinginclass.【方法提炼】在主干句后加上“because...”或“,and/but...”等连词，能使表达更丰满、有逻辑。  ▲文化拓展：成长仪式：在不同文化中，成长常伴随特定仪式，如中国的“成人礼”、西方的“毕业舞会”等。这些仪式标志着人生新阶段的开始。【关联思考】你的成长过程中，有哪些特别的时刻或事件让你觉得自己“长大了”？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过多层次任务循环，绝大部分学生能正确输出核心句型，课堂随练和档案制作显示掌握率较高。能力目标上，“制作成长档案”的项目式任务有效整合了语言技能，学生表现出了信息收集与初步组织的能力，但部分学生在即兴口头介绍时仍显拘谨，流畅性有待提高。情感与思维目标在小组访谈和分享中得以自然渗透，学生乐于展示自己的变化并倾听他人，对比分析的思维在结构化框架（如成长树、档案模板）支持下得以初步培养。元认知目标通过课堂小结的反思性问题触及，但学生反馈尚浅层，需在后续课程中持续引导。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“名人对比”迅速抓住了学生注意力，但过渡到自身时略显突兀。下次可考虑直接使用班级同学anonymized的童年与现在对比照（事先征得同意），更具亲和力与悬念。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，scaffolding较为充分。任务四（情景对话）中分层任务单的设计较好地照顾了差异，使不同水平学生都有话可说。但巡视中发现，部分B、C层学生在脱离框架自由对话时仍存在困难，提示“支架”的撤除需循序渐进。任务五（制作档案）是高潮，学生投入度高，但时间稍显紧张，导致部分学生创作仓促。巩固环节的分层活动设计合理，但“挑战层”的推荐词撰写对部分小组有难度，未来可提供更具体的句首提示。  （三）学生表现差异化剖析课堂中，约70%的学生（A层及部分B层）能积极跟进所有环节，主动运用拓展词汇，产出质量较高。约25%的学生（B层末端及C层）在大量语言支持和同伴帮助下能完成基本任务，但在综合运用和自由表达时信心不足，需要教师更频繁的个别鼓励与即时反馈。另有约5%的学生（兴趣缺失或基础极弱）在小组活动中参与度较低。针对后者，除了降低任务要求，或许可以赋予其具体的“角色”，如小组的“材料管理员”或“计时