小学语文五年级下册统编教材《青山处处埋忠骨》精读教学设计

小学语文五年级下册统编教材《青山处处埋忠骨》精读教学设计一、教学内容分析  本课教学立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的核心要求，致力于在语言文字的深度实践中发展学生核心素养。从知识技能图谱看，本文是统编版五年级下册第四单元“责任”主题下的精读课文，单元语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。因此，本课教学需引导学生聚焦描写毛主席在得知爱子毛岸英牺牲后，从极度悲痛到做出艰难抉择这一过程中的细节描写，深入品析其复杂内心世界，并学习此种人物刻画方法，在单元知识链中起着承上启下的关键作用。在过程方法路径上，本课将引导学生经历“整体感知—局部精读—想象补白—情感共鸣—迁移表达”的完整探究过程，将“体会人物内心”这一抽象要求，转化为可操作、可参与的系列语文实践活动。就素养价值渗透而言，本文是革命传统教育的重要篇章，其育人价值并非简单说教，而是蕴含于“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句与抉择细节之中。教学需通过语言文字的品读，引导学生自然生发对伟人博大胸怀、无私境界的崇高敬意，实现文化传承与理解、审美鉴赏与创造的深度交融，让家国情怀在具体可感的形象与细节中得以内化。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的默读、概括和信息提取能力，对于通过细节描写体会人物情感有一定基础，但本文所涉及的历史背景（抗美援朝）与学生生活有一定距离，主人公毛主席的身份特殊性与情感复杂性（兼具领袖的理性与父亲的感性）构成了认知难点。学生可能容易理解“悲痛”，但难以深入体会其后“抉择”过程中的矛盾、挣扎与超越个人情感的伟大决断。因此，教学中需搭建背景资料、补充关键信息作为“脚手架”。在过程评估中，将通过预学单检查背景知识了解程度，通过课堂关键设问（如“从哪些细节感受到毛主席的‘痛’？”“如果是你，会如何选择？”）观察学生思维层次与情感体验深度，并利用小组讨论中的发言质量进行动态诊断。教学调适应体现差异化：对于背景知识薄弱的学生，提供图文并茂的背景资料包；对于情感体悟较浅的学生，通过创设情境、朗读感染、教师示范品析等方式进行引导；对于思维敏捷、感悟力强的学生，则鼓励其担任讨论引领者，并挑战其进行更高阶的思辨，如探讨“忠骨”与“马革裹尸”的文化意象及其当代价值。二、教学目标  知识目标：学生能准确识记并理解“拟定、锻炼、眷恋、奔赴、搞特殊、黯然”等关键词语在文中的含义；能清晰梳理课文记叙的“获悉噩耗—艰难抉择—批示电报”的核心事件脉络，并把握文章通过细节描写刻画人物内心情感的核心写法。  能力目标：学生能够运用圈画批注的方法，主动发现并品析文中描写毛主席动作、语言、神态的关键语句（如“整整一天没说一句话”“目光中流露出无限的眷恋”），联系上下文和生活经验，有理有据地阐释其背后蕴含的复杂情感与内心矛盾，发展信息提取、深度分析与情感体悟能力。  情感态度与价值观目标：在深入品读与共情想象中，学生能感受到毛主席作为一位父亲的巨大悲痛和作为一位领袖的深沉博爱，油然而生对革命先辈无私忘我、以国家民族利益为重的崇高品质的敬佩之情，并在讨论交流中初步建立起个人情感与家国责任相关联的意识。  学科思维目标：重点发展学生的“共情思维”与“辩证思维”。通过创设情境、角色代入，引导学生从人物视角出发，想象并推理其心理活动；通过分析“将爱子葬于异国”这一抉择背后的矛盾因素（个人情感与国家需要、传统观念与国际主义精神），学习多角度、理性地看待复杂问题。  评价与元认知目标：引导学生依据“批注是否有依据、表达是否清晰、感悟是否深入”的互评量规，对同伴的课堂发言或书面批注进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制“情感变化图”或撰写“学习收获卡”，反思自己是如何一步步走进人物内心、获得理解的，提炼“通过细节品读人物”的有效阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的关键语句，通过品读、想象、联系背景等方法，深入体会其失去爱子后的巨大悲痛和做出“青山埋忠骨”这一决定时内心的矛盾、挣扎与崇高境界。其确立依据在于，这直接对应本单元的核心语文要素，是学生从“知道故事”到“读懂人物”的关键认知跃升，也是实现文本情感价值传递、发展学生语言感受力的核心枢纽。从学科素养角度看，此重点直指“语言建构与运用”及“审美鉴赏与创造”。  教学难点：在于理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句批示的深刻含义，并体会其中所蕴含的超越个人情感的伟人胸怀与民族大义。难点成因在于，诗句本身具有凝练、象征的特点，学生需结合前文对毛主席悲痛与矛盾心理的充分体会，才能领悟其“化悲痛为力量”、“将小爱融入大爱”的情感升华与精神境界。这需要学生完成一次从具象细节到抽象精神、从个人共情到价值认同的思维跨越。预设依据源于学情分析中提到的背景距离感与情感复杂性。突破方向在于，将诗句置于抉择情境的终点，引导学生回溯前文，对比“希望归葬”的传统情感与“同意留葬”的最终决定，在强烈反差中追问“为什么”，进而理解其背后的深意。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含抗美援朝历史背景图文简介、毛岸英生平等资料；插入能渲染庄重、深沉情感氛围的背景音乐片段；准备实物投影仪，用于展示学生批注。1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》，内含“预学背景我知道”、“课文脉络梳理图”、“细节品读批注区”及“分层巩固练习题”；准备补充阅读材料（如关于“马革裹尸”典故的简介）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文23遍，查阅了解抗美援朝战争及毛岸英烈士的基本情况；尝试勾画出让自己感动或疑惑的语句。2.2物品准备：课文文本、文具（笔、尺子）。3.环境准备3.1座位安排：采用便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留中心区域板书核心问题与人物情感变化关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与背景链接：“同学们，上节课我们初步了解了一个发生在抗美援朝时期，关于一位父亲和一位领袖的故事。今天，让我们穿越时空，走近那个令人心碎的夜晚。大家设想一下，如果一位父亲，突然得知远在异国他乡、浴血奋战的爱子不幸牺牲，他会是怎样的心情？”（稍作停顿，让学生自由表达）随后，课件呈现毛岸英年轻照片与抗美援朝战场图片，教师用凝重语调简述：“这位父亲，就是我们伟大的领袖毛主席；这位儿子，就是他的长子毛岸英烈士。当这份电报送到中南海，一场无声的风暴在一位父亲的心中掀起。”2.核心问题提出与路径明晰：“面对至亲的永别，毛主席经历了怎样的情感波澜？最终，他又做出了一个怎样艰难而伟大的决定？这节课，就让我们化身为一群敏锐的‘阅读侦探’，聚焦课文中的一字一句，特别是对毛主席动作、语言、神态的描写，去触摸他那颗不平凡的心，探寻‘青山处处埋忠骨’这句批示背后沉甸甸的分量。”第二、新授环节任务一：初读感知，梳理事件脉络教师活动：首先，组织学生默读全文，出示学习任务一：“请快速默读课文，尝试用‘人物+事件’的方式，简洁概括文章主要写了哪几件事？”巡视指导，关注概括有困难的学生，提示他们抓住时间或地点变化的词句。随后，邀请几位学生分享，教师相机板书核心事件关键词：“获悉噩耗”、“面临抉择”、“作出批示”。引导学生发现这些事件是按“情感发展”顺序推进的。“看，文章就是这样，像一部细腻的电影，记录下毛主席在短时间内的内心历程。”学生活动：静心默读课文，根据任务要求提取关键信息，在书上或任务单上尝试概括。参与全班交流，倾听同伴发言，补充或修正自己的概括。即时评价标准：1.概括是否完整，覆盖核心事件。2.语言是否简洁，能否抓住“悲痛”、“抉择”、“决定”等核心。3.倾听时能否尊重他人发言，并进行有礼貌的补充。形成知识、思维、方法清单：★核心事件链：获悉噩耗→陷入悲痛→面临抉择（归葬vs留葬）→作出批示（青山埋骨）。这是理解全文情感发展的骨架。▲阅读方法：叙事性文章可通过梳理核心事件链把握主要内容。教学提示：对于概括能力较弱的学生，可提供“什么时候+谁+在哪里+做了什么”的句式支架。任务二：聚焦“痛”字，品读细节中的悲怆教师活动：提出探究问题：“课文哪些地方最让你感受到毛主席失去爱子后那刻骨铭心的‘痛’？请默读相关段落，画出描写毛主席动作、神态、语言的词句，并在旁边写下你的感受。”先给予学生独立批注的时间。随后组织小组交流：“把你的发现和感受在小组里说一说，看看谁的发现更敏锐，感受更真切。”教师参与小组讨论，聆听并点拨。全班分享时，聚焦关键句引导深入：“大家看这句，‘毛主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。’（课件突出显示）孩子们，你们从‘整整一天’‘一支又一支’这些字眼里，感受到了什么？”引导学生体会时间漫长、动作重复所表现的极度震惊、麻木与无言的哀痛。再如聚焦“黯然的目光”，体会眼神中失去神采的深重悲伤。学生活动：沉入文本，进行圈画批注。在小组内有序分享自己的发现，倾听并回应组员的见解。全班分享时，大胆表达，如：“我从‘桌子上的饭菜已经热了几次’看出，毛主席悲伤得吃不下饭，身边的人都很担心他。”即时评价标准：1.能否准确找到相关的细节描写。2.批注是否结合了具体词语，并有自己的理解（哪怕最初是模糊的）。3.小组交流时是否轮流发言，认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的魔力：动作（“一支又一支吸烟”、“踱步”）能外化内心焦灼；神态（“黯然”）能直接传递情绪状态；环境/侧面（“饭菜热了几次”）能烘托人物心境。★品读方法：抓住关键词语，联系生活经验进行想象和共情。▲易错点提醒：避免脱离文本的空泛感慨，所有感受需源于文字依据。任务三：聚焦“抉择”，感受内心的矛盾风暴教师活动：承上启下：“极致的悲痛之后，一个更艰难的关卡横在面前——岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜？这对毛主席来说，不亚于又一场心灵的风暴。”引导学生聚焦描写毛主席看到“朝鲜方面要求把岸英安葬在朝鲜”的电报后的反应段落。设问引导思考：“请同学们仔细读读这部分，找找哪些细节体现了毛主席内心的矛盾与挣扎？他可能在想些什么？”鼓励学生进行“心理补白”。可以示范：“比如，‘毛主席仰起头望着天花板……’这个时候，他望着天花板，脑海里可能会浮现哪些画面？”随后，引导学生对比两种意见（秘书的归葬建议与朝鲜方面的请求），理解抉择的两难。学生活动：精读指定段落，寻找体现矛盾的细节（如“踌躇”、“若有所思”等）。尝试角色代入，想象并口头描述毛主席当时的心理活动。参与对比分析，理解“归葬”合乎常情，“留葬”涉及国际情谊与牺牲精神的象征意义。即时评价标准：1.能否发现体现矛盾心理的细节。2.“心理补白”是否合理，是否基于课文信息。3.能否初步理解抉择背后涉及的不同价值考量。形成知识、思维、方法清单：★矛盾心理的刻画：通过外在的犹豫动作（“踌躇”）和细微神态，展现人物内心的激烈斗争。▲思维方法：共情想象与辩证分析。站在人物立场思考其不同选择面临的利弊与情感牵绊。教学提示：此环节是理解人物境界的关键铺垫，要给学生足够的思考与想象时间。任务四：理解“批示”，领悟境界的升华教师活动：揭示高潮：“经过一夜的辗转反复，黎明时分，毛主席做出了最终决定。他用毛笔写下这样一行字——”课件庄重出示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。先请学生齐读。然后层层设问：“‘忠骨’指什么？‘马革裹尸’这个典故原本是什么意思？（链接补充资料）毛主席在这里用这句诗作为批示，是想表达什么？”引导学生将诗句放回语境：这既是同意安葬在朝鲜，更是对儿子、对所有牺牲志愿军战士生命价值的高度升华。“孩子们，请注意电报稿上被泪水打湿的痕迹。这泪水里，有悲痛，有不舍，但最终定格在这句诗上的，是什么？”引导学生感悟其中蕴含的将个人父子之情升华为对全体烈士的敬仰、将家庭牺牲置于保家卫国伟大事业中的博大胸怀与崇高境界。学生活动：朗读诗句，结合典故资料和上文理解，思考其深刻含义。在教师引导下，将诗句与毛主席前文的悲痛、矛盾相联系，体会情感从“小我”之痛到“大我”之境的升华过程。尝试表达自己对这份“批示”的理解。即时评价标准：1.能否结合资料理解诗句字面意思。2.能否联系前文，说出这一决定如何体现了“艰难”与“伟大”。3.表达时是否带有被触动的真情实感。形成知识、思维、方法清单：★核心诗句解读：“忠骨”——忠诚战士的遗骸，此处指毛岸英及所有志愿军烈士；“马革裹尸”——英勇战死沙场；全句含义：英雄既然为祖国、为正义事业牺牲，那么葬在何处都是光荣的，不必非要运回故乡。这体现了无产阶级革命家的广阔胸襟与国际主义精神。★情感升华点：个人丧子之痛→对儿子为国捐躯的认同与告慰→对所有牺牲将士的礼赞与民族精神的彰显。任务五：回顾总结，内化写法教师活动：引导学生回顾全文探索之路：“我们跟着文字，一同经历了那个不眠之夜。现在，谁能总结一下，课文是如何让我们如此真切地感受到毛主席的内心世界的？”引导学生归纳“通过具体的动作、语言、神态描写，并把这些描写放在特定的情境（抉择）中”。课件可动态呈现板书，将零散的细节归类到“悲痛”、“矛盾”、“升华”三个情感阶段下，形成清晰的情感变化图。“瞧，这就是写作的秘诀——让人物的内心，透过他的一举一动、一颦一笑自然流露出来。”学生活动：在教师引导下，回顾学习过程，尝试总结刻画人物内心的方法。观察板书的情感变化图，在头脑中结构化本节课的核心收获。即时评价标准：1.能否归纳出“通过细节描写体会内心”的核心方法。2.能否大致描述出人物情感的变化过程。形成知识、思维、方法清单：★人物描写方法归纳：要表现人物丰富复杂的内心，需综合运用动作、神态、语言等细节描写，并将其置于能引发冲突的具体情境中。▲阅读策略整合：整体感知→局部精读（圈画批注）→联系背景→共情想象→总结提炼。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的语用训练体系，促进知识向能力的转化。  基础层（全体必做）：1.抄写本课生词及“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗，做到正确、工整。2.根据课文内容填空：课文通过描写毛主席在得知毛岸英牺牲后的、、______等细节，表现了他内心的巨大悲痛；又通过描写他面对遗体安葬问题时的，表现了他内心的矛盾；最终，他以“”的批示，展现了伟人的博大胸怀。  综合层（多数学生挑战）：1.语段品析：出示“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话……”语段，要求：“请从描写方法和表达效果的角度，写一两句批注。”2.情境写话：“假如你是毛主席身边的工作人员，在看到他写下批示后，你会想对他说些什么？请写一段话。（提示：可以表达安慰、敬佩或你的理解）”  挑战层（学有余力者选做）：1.思辨讨论：“有人认为，将毛岸英的遗体运回国内安葬更能抚慰家属；也有人认为，安葬在朝鲜意义更大。你更支持哪种观点？请结合课文和历史背景，说说你的理由。”2.拓展联结：查找并阅读一两首赞颂革命烈士的诗歌（如陈毅《梅岭三章》选段），感受其中相似的英雄气概与牺牲精神。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡视快速反馈；综合层练习抽取不同层次的答案进行实物投影展示，师生围绕“批注是否精准”、“写话是否情真意切”进行共评；挑战层问题可作为课后小组探究议题，下节课简要分享。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课我们进行了一场深刻的心灵之旅。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：这节课，你最大的收获是什么？是学会了新的阅读方法，是被某个细节深深打动，还是对‘责任’与‘抉择’有了新的思考？”邀请23名学生分享。“是的，我们不仅读懂了毛主席的内心，更见识了语言文字如何塑造一个立体、伟大的人物形象。让我们记住这种方法，也记住这份感动。”作业布置：1.必做（基础+综合）：完成学习任务单上的“分层巩固练习”中自选的两题（需包含一题基础和一题综合）。2.选做（探究/创造）：（二选一）①搜集一个革命先辈的感人故事，尝试为其写一段人物简介，注意运用一两个细节描写。②将课文中最打动你的一个场景，用画笔描绘出来，并配上简短的文字说明。“下节课，我们将走进本单元的习作，尝试用今天学到的方法，来写一写我们身边人物的内心世界。”六、作业设计  基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这一名句。2.完成《语文练习册》中与本课字词巩固、内容理解相关的基础习题。  拓展性作业：1.细节放大镜：从课文中再选择一处未被课堂深入分析的细节描写（如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板……”），仿照课堂上的批注方式，写下你的赏析（不少于50字）。2.情感温度计：以“我眼中的毛主席”为题，写一段随笔，结合课文内容，谈谈你对这位伟人父亲的认识。  探究性/创造性作业：1.跨时空访谈：假如你可以穿越时空采访毛主席，围绕“岸英牺牲”这件事，你会设计哪三个问题？并尝试以毛主席的口吻，根据你对课文的理解，回答其中一个问题。2.专题小报制作：以“永恒的丰碑”为主题，与小组同学合作，收集毛岸英或其他抗美援朝英雄的事迹、图片、名言等，制作一份A3大小的电子或手抄小报，在班级文化墙展示。七、本节知识清单及拓展  1.★核心事件与情感脉络：获悉噩耗（悲痛欲绝）—面临抉择（矛盾挣扎）—作出批示（境界升华）。这是理解全文的骨架，体现了人物内心动态变化的过程。  2.★关键词语理解：“拟定”、“眷恋”、“奔赴”、“黯然”。需结合语境理解，如“黯然”形容情绪低落、神情沮丧的样子，文中精准刻画出毛主席悲伤的神态。  3.★人物描写方法（一）：动作描写。如“一支又一支地吸着烟”、“踱步”。作用：通过重复、缓慢或焦灼的动作，外化人物内心的震惊、痛苦与矛盾纠结。  4.★人物描写方法（二）：神态描写。如“黯然的目光”。作用：直接刻画人物面部表情，是最直观传递内心情感的手段，使人物形象鲜活可感。  5.★人物描写方法（三）：语言描写。本文人物的直接语言不多，但“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句批示是点睛之笔，是人物内心最终决定的直接呈现，具有高度凝练和象征意义。  6.★侧面烘托：如“桌子上的饭菜已经热了几次”。作用：通过周围环境或他人的反应，间接烘托出主人公沉浸在悲痛中无心他顾的状态，使情感表现更具张力。  7.★“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”解析：“忠骨”指忠诚将士的遗骸；“马革裹尸”典故出自《后汉书》，指英勇作战，死于沙场。诗句意为：英勇的战士为国捐躯，无论葬在何处，青山绿水都是他们的归宿，不必非要运回家乡安葬。体现了超越个人、胸怀天下的崇高精神。  8.★体会人物内心的阅读策略：四步法——①找（圈画相关细节）；②品（抓关键词想象）；③联（联系上下文与背景）；④悟（体会情感与品质）。  9.▲抗美援朝背景知识：19501953年，中国人民志愿军赴朝鲜作战，保卫新生共和国。毛岸英是其中普通一兵，牺牲于敌机轰炸。理解背景是深入体会人物抉择时代意义的基础。  10.▲“马革裹尸”的典故与变异：原指英勇牺牲、献身疆场的决心。毛主席化用此典，反其“必归葬”之意而用之，强调精神永存、不拘葬地，是创新性运用，更具胸怀天下之感。  11.▲情感矛盾的艺术表现：文本通过“希望归葬”（人之常情）与“同意留葬”（领袖胸怀）的对比，将人物置于伦理与道义、个人与国家的冲突中，使形象更真实、更丰满、更高大。  12.▲读写迁移点：写作中要表现人物复杂内心，可学习本文：创设一个能引发冲突的情境，然后细致描绘人物在此情境下的外在反应（做什么、怎么做、什么表情、说什么），让读者透过外在看内在。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的核心目标——通过细节描写体会人物内心，基本得以实现。证据在于，在“任务二”和“任务三”的分享环节，多数学生能准确找到关键语句，并能用“我从……这个词中，感受到……”的句式进行有依据的表述，部分学生的批注展现了较深的共情与想象。情感价值观目标在齐读批示、交流感悟时，从学生凝重的表情和真诚的发言中可见一斑。然而，在“辩证思维”和“元认知反思”目标的达成上，显得不够深入和普遍，更多依赖于教师的牵引和少数优生的展示。  （二）环节有效性分析导入环节的情境创设与核心问题提出，有效激发了学生的探究欲。“任务链”的设计整体上遵循了认知规律，从整体到局部，从感知到品析，层层递进。其中，“任务二”的品读批注和“任务四”的诗句解读是推动学生思维与情感向纵深发展的两大核心支点，学生活动充分，生成资源丰富。但“任务三”（聚焦抉择）的实施节奏可进一步优化，部分学生在理解“矛盾”的具体所指（国际主义情谊、领袖表率作用等）时存在认知隔阂，虽然进行了心理补白，但深度不够，影响了后续对“升华”的充分领悟。我心里嘀咕：“是不是该在这里插入一个更具体的历史背景或同类抉择的微案例，作为理解的‘跳板’？”  （三）学生表现与差异化关照课堂中，对历史感兴趣、情感细腻