智慧之光：走进文言经典《司马光》-统编版小学语文三年级上册第一课时教学设计

智慧之光：走进文言经典《司马光》——统编版小学语文三年级上册第一课时教学设计一、教学内容分析  本节课选自统编版小学语文三年级上册第八单元，单元人文主题为“美好的品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《司马光》是本单元的首篇课文，也是学生在小学阶段正式接触的第一篇文言文，具有启蒙与奠基的重要意义。从课标视角解构，本课位于“阅读与鉴赏”学习任务群。在知识技能图谱上，学生需初步感知文言文“言简义丰”的文体特点，借助注释、插图等工具理解基本内容，正确、流利地朗读并背诵课文，此为“识记与理解”层级；同时，需在理解文意的基础上，学习复述故事，把握人物品质，实现从“理解”到“应用”的跨越，并为后续深入探究文言文及本单元其他写人文章奠定基础。在过程方法路径上，课标强调“在实践中学习、运用语文”。本课将通过“诵读理解探究表达”的闭环路径，引导学生亲历从“读通”到“读懂”再到“读透”的文言文初体验过程，将“借助工具理解古文”、“通过关键词句把握人物形象”的学科思想方法落到实处。在素养价值渗透上，本文短小精悍，叙事生动，不仅承载着引导学生感受中华优秀传统文化魅力的文化传承与理解目标，更通过司马光“持石击瓮”这一独特行为，深刻指向思维发展与提升——鼓励学生在危急情境中打破常规，进行批判性与创造性思考。文中“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比，也蕴含着对“责任担当”与“智慧勇气”这一美好品质的价值引领，润物无声地落实立德树人根本任务。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们已具备一定的现代文阅读能力和故事理解力，对历史人物故事兴趣浓厚。然而，这是他们与文言文的“初次邂逅”，面对简短却陌生的语言形式，易产生畏难情绪和认知距离感。可能的障碍在于：对“瓮”、“皆”、“迸”等字词的理解，以及对文言文省略、倒装等句法特点的初步感知。在课堂中，我将通过“前测性”朗读、结合注释自主理解等环节，动态评估学生的“最近发展区”。针对学情多样性，教学调适策略如下：对文言文感觉生疏的学生，提供“文白对读”材料、动态插图演示等可视化支持，搭建理解阶梯；对思维活跃、学有余力的学生，则引导其深入探究司马光行为背后的思维过程，并鼓励尝试用文言句式进行简单表达，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字；能借助注释、插图，联系上下文，理解“庭、瓮、皆、弃、迸”等关键词的意思，初步感知文言文与现代文在词汇、句式上的差异，整体把握故事大意。  能力目标：学生能通过跟读、划节奏读、想象画面读等多种方式，正确、流利地朗读课文，并达到熟读成诵；能在理解的基础上，抓住故事要素（谁、在哪里、发生了什么、怎么做、结果如何），有条理地复述故事，并初步学习通过人物行为分析其特点的阅读方法。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到文言文语言的精妙与故事的魅力，产生进一步接触文言经典的兴趣；通过品读司马光在危急时刻的表现，能体会其遇事沉着冷静、机智勇敢、善于动脑的美好品质，并在讨论中获得积极的价值引领。  科学（学科）思维目标：聚焦语文思维中的比较分析与逻辑推理能力。引导学生通过对比“众”与“光”的不同反应，分析其行为背后的思维差异；通过情境代入，推理司马光选择“持石击瓮”这一解决方案的思考过程，发展其批判性思维与问题解决能力。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“讲故事星级评价量表”，对自我或同伴的故事复述进行初步评价；在课堂小结时，能回顾学习过程，反思“我是用什么方法读懂这篇文言文的？”，初步积累文言文学习策略的元认知体验。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生通过多种形式的朗读和借助注释理解文意，初步感知文言文的表达特点，并能够复述故事。确立依据在于，这直接对应课标对第二学段阅读“能初步把握文章主要内容”的核心要求，也是本单元语文要素“理解课文意思”在本课的具体落地。作为小学阶段第一篇文言文，能否帮助学生跨过“理解”的门槛，建立学习自信与兴趣，关乎整个文言文启蒙教学的成败。因此，将“理解”与“复述”作为本课枢纽，为后续深入品味语言、感悟文化奠定坚实基础。  教学难点有二：一是对古代器物“瓮”的准确认知，以及由此引发的对司马光“击瓮”救人之“智”的深层理解；二是对文言文中“光持石击瓮破之”等省略、精炼句式的把握。预设难点成因在于，学生生活经验与古代器物有隔阂，易与“缸”混淆，从而影响对司马光行为合理性与独特性的判断；同时，学生初次接触高度凝练的文言句式，在理解句意和内部逻辑关系时可能存在思维跨度。突破方向在于：利用实物图片对比、动态演示搭建直观认知支架；通过补白想象、文白对读等方式，将精炼的语句具象化、情境化，帮助学生完成思维跨越。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含清晰的课文原文、关键字词注释、“瓮”与“缸”的对比图及动态演示“击瓮水流儿出”的动画、故事背景音频、朗读配乐。 1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“诵读闯关梯”、“文意理解坊”、“故事讲述台”及“思维火花角”等模块。 1.3板书规划：设计以“智慧之光”为核心，以“险”、“慌”、“智”、“勇”为关键词的脉络式板书。2.学生准备 2.1预习要求：尝试借助拼音将课文读通顺；用波浪线画出自己不理解的词句。 2.2物品准备：语文课本、文具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与悬念激发：“同学们，今天老师要带大家穿越时空，认识一位古代的小朋友。他七岁的时候，做了一件事，让他的名字流传了上千年。想知道他是谁，做了什么了不起的事吗？”（播放简短的古风音乐）。“这个故事就藏在一篇非常特别、非常精炼的文章里，它只有短短30个字，却讲述了一个惊心动魄的救援故事。来，让我们一起揭开它的面纱。”  1.1揭示课题，初识文体：板书课题“司马光”。（亲切解说）“‘司马’是复姓，像我们熟悉的‘诸葛亮’一样。请跟我读——司马光。这篇课文和我们之前学的所有课文样子都不同，它是一篇‘文言文’，是我们中国古代的人们写文章用的语言，就像一颗时间的胶囊，把古老的故事和智慧保存了下来。今天，我们就来做一次‘文言文侦探’，看看谁能从中发现最多的秘密。”  1.2提出核心驱动问题：“我们的侦探任务就是：第一，读懂这30个字里究竟发生了什么？第二，司马光究竟‘光’（亮）在何处？为什么他的故事能穿越千年？准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：【诵读初探，感知文言韵味】  教师活动：首先进行“前测性”自由读，巡视倾听，了解学生初读障碍。随后搭建诵读阶梯：第一步，出示带拼音课文，教师范读，要求学生“耳听、眼跟、心记”，特别强调“瓮”、“迸”等字音及句间停顿。第二步，开展“回声游戏”：“我读一句，请大家像小回声一样，准确、清脆地跟读一句。”（师：“群儿戏于庭——”生：“群儿戏于庭——”）。第三步，放手让学生自由练读，并出示“诵读小锦囊”：遇到难句多读两遍；根据意思找停顿。第四步，邀请不同层次学生展示读，并引导评价：“谁的字音最准？谁的停顿让你感觉像在听故事？”  学生活动：先自由尝试朗读，圈画难读字词。认真听教师范读，模仿语气和停顿。积极参与“回声”跟读，校准字音与节奏。根据“锦囊”提示自主练习朗读。主动或受邀展示朗读，并认真倾听同伴朗读，尝试从字音、流畅度、停顿方面进行简单评价。  即时评价标准：1.字音准确度：能否读准“司、跌、皆、弃、迸”等字音，尤其是“瓮”（wèng）不误读为“wēng”。2.节奏感：朗读时能否根据语义初步进行合理停顿（如：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中）。3.学习投入度：是否能认真倾听范读，并积极进行模仿与练习。  形成知识、思维、方法清单：  ★文言文初印象：文言文篇幅短小，语言简洁，朗读时需特别注意字音和句中停顿，这与现代文朗读有所不同。（教学提示：先消除学生对陌生文体的畏难情绪，从“读”入手，感受其音韵形式。）  ★关键生字正音：“司”（sī）为平舌音；“跌”（diē）发音清晰；“瓮”（wèng）是后鼻音，可通过实物联想记忆；“迸”（bèng）意为“涌出”，读来应有力量感。（教学提示：将字音与字义初步关联，为理解做铺垫。）  ▲朗读方法：“跟读模仿法”与“根据文意断句法”是学习文言文朗读的有效起点。（认知说明：授之以渔，从第一课开始积累学习方法。）任务二：【文意解密，理解故事内容】  教师活动：首先，出示核心自学指令：“请同学们默读课文，遇到不懂的字词，就向三位‘小老师’请教：第一位是课文下的‘注释’，第二位是旁边的‘插图’，第三位是你认识的‘现代汉字朋友’（联系上下文猜猜）。看谁请教得最多，读懂得最快。”巡视指导，重点关注学习困难生的方法运用。接着，聚焦难点，组织集体攻关：1.辨“瓮”与“缸”：出示“瓮”（口小肚大）与“缸”（口大肚大）的对比图，提问：“看看插图，再对比图片，故事里孩子掉进的是哪一种容器？为什么司马光要‘击瓮’而不是‘拉人’？”（引导理解“瓮”口小难以施救的特点）。2.解“众皆弃去”：“‘皆’是什么意思？‘弃去’呢？想象一下，其他孩子们‘皆弃去’时，可能会是什么样子？喊什么？脸上什么表情？”（通过表演读、想象补白，理解惊慌失措）。3.探“迸”：结合击瓮动画，问：“水流‘迸’出，这个‘迸’字让你看到了怎样的画面？和‘流出来’‘淌出来’感觉一样吗？”（感受水涌出的急速和力量，体会用词精准）。  学生活动：根据自学指令，自主默读课文，运用注释、插图、联系上下文等方法理解字词，在任务单“文意理解坊”中写下或勾画自己的理解。在教师引导下，观察图片对比，理解“瓮”的特点。通过想象和简单表演，体会“众皆弃去”的慌乱场景。观看动画，描述“迸”字带来的画面感，并与近义词比较。  即时评价标准：1.工具运用能力：是否能主动、有效地借助注释、插图等理解文意。2.信息提取与整合：能否准确说出“庭、登、没、皆、弃、持、迸”等关键词语在文中的意思。3.形象思维能力：能否通过文字展开合理想象，描述出具体的场景或画面。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心字词理解：“庭”（庭院）；“瓮”（口小肚大的陶器）；“皆”（全，都）；“弃去”（丢下他离开）；“持”（拿着）；“迸”（涌出）。（教学提示：这是理解故事的基石，需确保学生掌握。）  ★文言理解三法：“看注释”、“观插图”、“联上下文”是理解文言文意思的三把金钥匙。（认知说明：将学习方法显性化、结构化。）  ▲古今词义差异：如“去”，古义常指“离开”（弃去），今义常指“到某地”。（教学提示：适时点出，引发学生对语言演变的兴趣。）任务三：【对比析“光”，感悟人物品质】  教师活动：在学生基本理解文意后，抛出核心探究问题：“故事里除了司马光，还有‘群儿’。当危险发生时，他们的表现有什么不同？请大家用横线画出写‘群儿’的句子，用波浪线画出写司马光的句子。”引导学生找到“众皆弃去，光持石击瓮破之”。接着，组织对比讨论：1.“弃”与“持”的抉择：“一个‘弃’字，一个‘持’字，你从中感受到了两种怎样不同的态度？”（板书：慌vs智、勇）。2.深入司马光的思维：“司马光为什么选择用石头‘击瓮’？他当时可能会怎么想？”（引导从“救人要紧”、“瓮破水出”、“口小无法拉”等角度推理）。3.升华品质：“在大家都慌乱逃跑的时候，司马光却能冷静地想到办法。你觉得他是个怎样的孩子？”（板书：沉着冷静、机智勇敢）。  学生活动：快速浏览课文，准确找出描写“群儿”和“司马光”行为的关键句。参与对比讨论，从“弃”与“持”两个字中体会截然不同的反应。代入司马光的角色，推测其思维过程：“我当时想，如果……就……，所以我要……”。总结并表达对司马光品质的认识。  即时评价标准：1.信息定位能力：能否快速、准确地找到文中对应的关键语句。2.对比分析深度：能否通过关键词句，对比分析出人物行为与态度的差异。3.有理有据的表达：在评价司马光时，能否结合课文中的具体行为（持石击瓮）来说明其品质。  形成知识、思维、方法清单：  ★人物分析抓手：通过对比不同人物的行为表现，是感受人物特点的重要方法。（教学提示：将阅读方法具体化。）  ★司马光品质核心：遇事沉着冷静、不慌乱；善于观察（发现瓮的特点）、机智灵活（想到击破容器）；富有勇气和担当（挺身而出）。（认知说明：价值引领与文本解读深度融合。）  ▲思维过程还原：面对问题，司马光的思维路径可能是：明确目标（救人）→分析约束条件（瓮口小、无法直接拉）→转换思路（让水离开人）→选择最佳工具（石头）→果断行动（击）。（教学提示：此为高阶思维引导，供学有余力学生探究，将感性认识理性化。）任务四：【讲述故事，内化语言与逻辑】  教师活动：首先提供表达支架：“现在，我们都是故事讲述人。谁能根据黑板上这几个关键词（谁、在哪儿、发生了什么、别人怎么做、司马光怎么做、结果），把这个精彩的故事讲给大家听？”出示“讲故事星级评价量表”（一星：讲清楚大概；二星：按顺序讲完整；三星：讲得生动，有表情动作）。先请一位中等生尝试，并依据量表引导同伴评价。接着，鼓励挑战：“谁能挑战三星，加入自己的想象，比如孩子们怎么戏，跌入瓮中的孩子多危险，司马光的表情动作，让故事活起来？”为不同需求学生提供支持：对表达困难的学生，可提示开头“从前……”或出示图片顺序；对表达能力强的学生，鼓励丰富细节。  学生活动：根据教师提供的表达支架，在心中或纸上组织语言。积极参与讲述，倾听同伴讲述。依据评价量表，对讲述进行简单点评（如：“他讲得很完整，我给了两颗星”）。尝试挑战更生动的讲述，加入合理想象。  即时评价标准：1.内容完整性：讲述是否包含故事的基本要素，顺序是否合理。2.语言转化能力：能否将文言文的意思用自己的话流畅、通顺地表达出来。3.表达的生动性：（进阶）是否能在讲述中加入合理的细节、语气或体态，增强感染力。  形成知识、思维、方法清单：  ★复述故事要素：时间、地点、人物、起因、经过（众人反应、司马光行动）、结果。（教学提示：这是将理解外化、结构化表达的关键训练。）  ★文白转换：将凝练的文言文扩展成生动易懂的现代故事，是学习文言文的重要能力。（认知说明：连接古今语言，促进内化。）  ▲创造性复述：在尊重原文的基础上，增加合理的细节描写和心理活动，能使故事更丰满。（教学提示：为语言表达和创新思维提供空间。）任务五：【熟读成诵，积累经典语言】  教师活动：在充分理解与讲述后，回归诵读，指向积累。采用“减法诵读”游戏：“现在，我们来玩一个‘记忆大挑战’。第一遍，看全文读；第二遍，课件上隐去‘群儿戏于庭’，你还能接上吗？第三遍，只留下‘光持石击瓮破之，水迸，儿得活’……”逐步擦除文字，辅助学生记忆。接着，配以舒缓古典音乐，引导学生闭上眼睛，边想象画面边背诵：“让我们一边在脑海里放电影，一边把这30个字的经典牢牢记在心里。”最后，进行“背诵接龙”，小组或个人展示。  学生活动：积极参与“减法诵读”游戏，挑战记忆。在音乐和教师引导下，尝试结合画面进行背诵。自信地参与背诵展示，享受积累的成就感。  即时评价标准：1.背诵准确性：能否一字不差、流畅地背诵全文。2.背诵的情感与节奏：背诵时能否体现出对故事内容的理解和文言文的韵味。  形成知识、思维、方法清单：  ★背诵方法：“理解助记法”、“画面联想法”、“梯度递减法”是有效的背诵策略。（教学提示：强调方法，减轻机械记忆负担。）  ★语言材料积累：《司马光》全文30字，是经典的语言材料库，熟读成诵有助于培养文言语感。（认知说明：积累是语言学习的基石。）第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，旨在提供及时反馈与针对性强化。  基础层（面向全体）：完成学习任务单上的“文意对应连连看”。将文言词句（如“庭”、“皆”、“迸”）与现代文解释正确连线。此练习旨在巩固核心字词的理解。  综合层（面向大多数学生）：出示一组打乱顺序的连环画（4幅图：群儿戏、登瓮跌没、众弃去光击瓮、儿得活），请学生根据课文内容为图片排序，并选择其中一幅图，用一两句话写出图意。此练习综合考查学生对故事顺序的理解和重点场景的概括表达能力。（反馈机制：完成后，同桌互换，依据教师提供的排序答案和句子通顺标准进行互评。）  挑战层（学有余力学生选做）：“思维火花角”：如果你是当时庭中的另一个孩子，在司马光击瓮救人之后，你会对他说些什么？或者，除了用石头击破瓮，你还能想到其他救人的办法吗？（想一想方法的可行性和当时的条件）。此练习鼓励创造性思维和情境代入，并无标准答案，重在思维过程的展示与交流。（反馈机制：邀请几位学生在全班分享，教师点评其思维的独特性或合理性，强调在危急中冷静思考的价值。）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：“同学们，今天这趟‘文言文侦探’之旅，你收获了哪些‘宝藏’？我们来画一张简单的‘收获图’吧！”（师生共同梳理：我们认识了一种新文体——文言文；学会了解读它的三把钥匙——看注释、观插图、联上下文；读懂了一个关于智慧与勇气的故事——司马光；记住了一种品质——遇事要沉着冷静、善于动脑）。接着进行方法提炼：“回想一下，今天我们是怎么一步步从读不通到会背诵，从看不懂到能讲故事的？”（回顾“朗读理解对比讲述背诵”的学习路径）。最后布置分层作业并建立联系：“必做作业是：1.将《司马光》的故事声情并茂地讲给家人听。2.正确书写本课生字。选做作业是：找一找《宋史·司马光传》里记载的这个故事原文，读一读，看看和课文有什么异同？下节课，我们将继续本单元的学习，去认识更多拥有美好品质的人物。”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.讲述与分享：将《司马光》的故事，用自己的话完整、生动地讲述给爸爸妈妈或朋友听，并请他们写下简单的听后评价。  2.书写巩固：在田字格本上正确、工整地书写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个生字，每个字写3遍并组一个词。  拓展性作业（建议完成）：  3.微型探究：“古今对对碰”：课文说“一儿登瓮，足跌没水中”。请你观察一下，在现代生活中，有哪些地方或行为可能存在类似的安全隐患？我们可以怎么做来避免危险？（可用文字或图画表示）  探究性/创造性作业（选做）：  4.文言初尝试：尝试用文言文的简短句式，写一写你熟悉的一个小场景或人物特点。例如：“课间，众儿戏于廊。”（仅供参考，鼓励大胆尝试）。  5.跨学科联结：（与科学或道德与法治结合）查阅资料或询问他人，了解在遇到同伴落水等紧急情况时，哪些是科学、安全的救助方法？哪些行为是需要避免的？制作一张简易的“安全救援小贴士”卡片。七、本节知识清单及拓展  ★1.文体认知：文言文。中国古代书面语言，特点为言简意赅。与现代白话文相比，字数少，含义丰，常有特殊的词汇和句法。本篇是小学阶段正式学习的第一篇文言文。  ★2.核心字义：  庭：庭院。  瓮（wèng）：口小肚大的陶制盛器。（易错点：常与“缸”混淆，缸口较大。理解“瓮”的特点是理解司马光方法巧妙的关键。）  皆：全，都。  弃：抛弃，丢下。  持：拿，握着。  迸（bèng）：向外溅出或喷射。这里形容水急速涌出的状态，用词精准有力。  ★3.关键句意：  “群儿戏于庭”：一群小孩在庭院里玩耍。（文言文常见“于”字结构表示地点，即“在庭院玩耍”。）  “一儿登瓮，足跌没水中”：一个小孩爬到瓮上，失足跌落，沉没在水中。（“没”指淹没，情况危急。）  “众皆弃去”：其他小孩全都丢下他跑了。（“弃去”生动刻画了众人的惊慌失措。）  “光持石击瓮破之”：司马光拿起石头击打水瓮，把它打破了。（“之”代指瓮。句式简练，动作连贯。）  “水迸，儿得活”：水涌出来，小孩因此得以活下来。（结果句，言简意赅。）  ★4.人物品质：司马光——沉着冷静、机智勇敢、善于思考、富有担当。其品质通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比凸显。  ★5.文言学习方法：  诵读感知：反复朗读，读准字音，把握停顿，培养语感。  理解三法：看注释（直接获取释义）、观插图（形象化辅助理解）、联上下文（根据语境推测词义）。  复述内化：将文言故事用自己的话讲出来，是检验理解和促进积累的好方法。  ▲6.文化拓展：“司马光”其人。司马光，北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史巨著《资治通鉴》。“司马光砸缸”的故事最早记载于《宋史》，是其幼年聪慧的体现，已成为中华文化中智慧与急智的象征。  ▲7.思维方法：逆向思维/转换思路。常规救人思路是“让人离开水”（拉出落水者），司马光在条件受限（瓮口小）时，转换思路为“让水离开人”（击破水瓮），这是一种创造性解决问题的思维。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的核心目标——初步理解文意、感受人物品质、熟读成诵——基本达成。从当堂的朗读展示、故事复述和背诵接龙情况来看，大多数学生能跨越文言文的初步理解障碍，并能结合关键词句评价司马光。巩固练习中，“连连看”正确率较高，表明基础字词得到落实；“图片排序”任务多数学生能独立完成，显示对故事逻辑的把握较好。情感目标在“对比析‘光’”环节学生的积极发言中得以体现，他们能由衷赞赏司马光的品质。（内心独白：看到孩子们从初读时的皱眉到复述时的眉飞色舞，我知道，文言文的大门已经为他们推开了一条缝。）  （二）环节有效性分析：导入环节的“穿越悬念”成功激发了探究兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：从“读通”到“读懂”再到“读透”，最后“讲述”与“积累”，逻辑自洽。“任务二（文意解密）”中提供的“三位小老师”自学支架，有效降低了学生的无助感，培养了独立学习能力。“任务三（对比析‘光’）”是思维爬坡的关键，通过“弃”与“持”的对比，人物形象立体丰满起来。（不足与调整：在“辨‘瓮’”环节，虽有图片对比，但部分学生仍对“口小”为何无法施救理解不深。若下次教学，可准备一个窄口瓶和一个小球模拟“人”卡在瓶