沪教牛津版小学英语六年级下册Unit 5 Crafts第三课时教学设计

沪教牛津版小学英语六年级下册Unit5Crafts第三课时教学设计一、教学内容分析need...done...2022年版）》指出，英语课程要培养学生综合语言运用能力，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，提升学生核心素养。本课时是Unit5“Crafts”的第三课时，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。从单元知识链看，前两课时已学习了核心词汇（如scissors,glue,tape）和核心句型“Whatdoyouneed?Ineed...”，本课时则需在巩固旧知的基础上，重点突破基于“现在完成时（Ihavedone...）”的语段表达，实现从询问材料到描述制作过程与成果的功能跨越。这一跨越是本单元从知识输入转向综合输出的关键节点，也是学生从模仿范例到创造性表达的重要阶梯。从学科思想方法看，本课蕴含了“信息获取与重组”、“逻辑排序”及“创造性表达”的语言学习路径，旨在引导学生通过听、读获取制作步骤的关键信息，经过逻辑梳理后，运用目标语言进行有序、有细节的口头及书面描述。其素养指向清晰：在语言能力上，发展学生基于真实语境进行连续表达的能力；在文化意识上，通过中外手工艺术的初步对比，培养审美情趣与文化包容；在思维品质上，锻炼学生信息加工、顺序逻辑与创新思维；在学习能力上，强化学生在合作中学习、在实践中运用策略的能力。have...have...is...习，已具备一定的词汇储备和句型基础，对“现在完成时”的构成（have/has+过去分词）有初步认知，但在真实、连贯的语段中自主、准确地运用此结构描述过程仍存在显著困难。他们的兴趣点在于动手实践和成果展示，但可能将注意力过度集中于“做”而忽视“说”，或在描述时因词汇、句型限制而陷入“电报式”短语堆砌，缺乏逻辑连接词和细节支撑。常见认知误区在于将“做”的步骤（一般现在时或现在进行时）与“已完成”的状态（现在完成时）混淆。基于此，本节课将采用“做说写”相结合的沉浸式任务驱动法，通过提供可视化的步骤图、结构化的句型支架（如First,Ihave...Then,Ihave...Now,itis...）和分层的表达要求，动态评估学生输出，为语言能力较弱的学生提供词汇库和句型模板支持，为能力较强的学生预留细节补充和个性化修饰的空间，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标知识目标方面，学生将能内化并运用“Ihavecut/drawn/stuck...”等现在完成时核心结构，结合“First,Then,Next,Finally”等顺序副词，在制作风筝的语境中连贯、有条理地描述已完成的操作步骤和最终作品形态，理解该时态在描述已完成动作并对现状产生影响时的语用功能。能力目标聚焦于语言综合运用与信息加工。学生能够通过听力与阅读，从一篇关于风筝制作步骤的短文中提取关键动作与顺序信息；能够合作或独立地，依据实物或图片提示，组织语言完成一份结构清晰、包含至少四个步骤的“制作过程”口头报告与简单书面描述，实现信息的有效传递。情感态度与价值观目标旨在通过手工主题激发创造乐趣与协作精神。学生在小组合作制作与介绍的过程中，能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的创意与成果，体验动手与表达的成就感，并初步感知手工艺术所蕴含的耐心、细致与创新精神。学科思维目标着重发展逻辑思维与创造性思维。学生需对零散的步骤信息进行排序、整合与重构，形成合乎逻辑的表达序列；同时，鼓励学生在描述中加入颜色、形状等细节或进行简单评价，培养其在语言框架内进行个性化表达的创新意识。评价与元认知目标引导学生成为积极的评价者。学生将能依据清晰的口语表达量规（如步骤清晰度、语言准确性）对同伴的介绍进行简单点评；并在课后反思本课所用的“图示辅助记忆”和“句型支架构建”等学习策略对自己完成任务的帮助，初步形成策略运用意识。三、教学重点与难点教学重点在于指导学生运用“现在完成时”核心句型，结合顺序连接词，进行有条理的语段表达，描述一个完整的手工制作过程。确立此为重点，源于其对实现本单元“能用英语描述简单手工制作”的核心语用目标具有奠基作用，是课标中“能做简单的叙述”要求在具体主题下的落地，也是学生从单句输出迈向语段输出的关键能力节点。在学业表现上，清晰、连贯的过程描述是体现学生综合语言运用能力的重要维度。教学难点预计为学生准确、流畅地运用现在完成时串联多个步骤，并在描述中自然添加恰当细节。其成因在于：第一，时态运用需克服母语负迁移干扰，学生易混淆动作发生的时间焦点；第二，多步骤逻辑串联对学生的信息组织能力和语言连贯性提出了较高要求；第三，“添加细节”属于创造性运用层次，需要学生在掌握核心结构后有余力进行词汇迁移和个性化表达。突破方向在于提供强语境、多模态的输入支持（如视频、分步图片），搭建从词汇短语到单句再到语段的层层递进的“语言脚手架”，并通过示范与同伴互助降低表达焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含风筝制作视频片段、步骤分解图片、核心句型提示）；一个已完成的彩色风筝实物；步骤排序卡片（每组一套）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带图片和关键词提示的填空式写作模板；B层：仅有步骤图片和核心句型提示的写作框架）；课堂评价量表（自评与互评用）。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit5关于工具和材料的单词；每人带一个课前已部分完成（如仅完成骨架粘贴）的简易风筝半成品。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与作品展示。3.2板书记划：左侧区域预留用于张贴核心句型支架和顺序词；中部作为生成区，记录学生提出的好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发（教师举起课前收集的一个学生风筝半成品）大家看，这是什么？对，这是我们上节课开始制作的风筝。不过，它现在好像还飞不起来，对吧？“我的风筝已经完成了哪些部分？接下来该怎么做，又能如何用英语向别人介绍我的制作过程呢？”——这就是我们今天要一起解决的核心问题。1.1唤醒旧知与明确路径首先，我们来玩一个“快问快答”热热身。我会快速展示工具或材料图片，请你大声说出它的英文名字，比如“scissors”！（快速闪现剪刀、胶带、彩纸等图片）。很好！看来材料名称都难不倒大家。那么，要描述“我已经剪好了形状”，该怎么说呢？今天，我们将像一位小工匠一样，首先观看一位高手如何制作并介绍风筝（观看视频），然后学习其中的语言秘诀，最后亲手完成自己的风筝，并用英语自信地介绍你的制作故事。准备好开始我们的“工匠之旅”了吗？第二、新授环节任务一：观看感知，提取“做了什么”教师活动：播放一段无声的风筝制作动画（约1分钟），动画清晰展示“剪形状画图案贴骨架绑绳子”四个主要步骤。第一次播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用动词短语回答，如“cutthepaper”。随后，播放带有英文旁白的版本，旁白使用“Ihavecutthepaperintoadiamond.”等现在完成时句子。播放后，在课件上呈现四幅打乱顺序的步骤图，并提问：“Now,canyouhelpmeputthepicturesintherightorderaccordingtowhatyouheard?Whathasthemakerdonefirst?”引导学生复述听到的关键句子，教师将核心动词短语（如cutthepaper,drawnapicture）板书在黑板上。学生活动：学生专注观看动画，第一遍尝试识别动作，用短语或短句回答教师提问。第二遍带着排序任务聆听，捕捉关键动词和顺序信号。在教师引导下，尝试说出或跟读“Ihavecutthepaper.”等句子，并合作完成图片排序。即时评价标准：1.能否用英语说出观察到的至少两个主要动作（如cut,draw）。2.小组能否根据听力信息正确排列图片顺序。3.在复述句子时，是否关注到“have/has+过去分词”的结构。形成知识、思维、方法清单：★核心概念现在完成时的语用初感知：在描述手工制作时，我们常用“Ihave+过去分词”来表达某个步骤“已经完成”。例如，Ihavecutthepaper.（我已经剪好了纸）。这强调了动作完成对现状的影响（纸现在是剪好的状态）。▲信息获取方法听抓关键词：在听描述过程的语篇时，要重点关注表示动作的动词（如cut,stick）和表示顺序的词（如first,then）。教学提示：此时不过多讲解语法规则，重在让学生在有意义的语境中感受该句型的音、形、义。任务二：细读范例，解构“如何描述”教师活动：呈现教材或自编的完整风筝制作短文（约5句话，包含清晰步骤）。提出引导性问题：“Howmanystepsarethere?Whatlinkingwordsdoesthewriterusetoconnectthesteps?”让学生独立阅读后圈出步骤连接词（First,Then,Next,Finally）。然后，师生共同分析短文结构：开头（要做什么）、主体（分步描述，每步用现在完成时）、结尾（作品成果或感受）。教师强调：“看，一个好的介绍就像讲故事，要有开头、有顺序、有结尾。”学生活动：学生默读短文，完成信息查找任务，标记出顺序词和描述每个步骤的句子。跟随教师分析，理解语篇的基本组织框架。即时评价标准：1.能否准确找出所有表示顺序的连接词。2.能否指出描述第一个步骤和最后一个步骤的句子。3.是否开始注意到描述步骤的句子在结构上的共性（主语+Ihave...）。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：一个完整的制作过程描述通常包含三部分：引言（我要制作...）、过程（第一步...，第二步...）、结论（看，这就是我的.../它很漂亮。）。★逻辑衔接词库：First（首先）,Then（然后）,Next（接着）,Afterthat（之后）,Finally（最后）是让描述条理清晰的法宝。思维方法结构化分析：阅读时，不是只看单词，要学会分析文章是怎样组织起来的，这能帮助我们更好地理解和模仿写作。任务三：搭建支架，练习“分步表达”教师活动：指向黑板上的动词短语和顺序词，说：“现在，我们试着用这些‘砖块’和‘水泥’来砌墙。”教师拿起自己的风筝实物，指着说：“First,Ihavecutthepaper.”然后引导学生说下一步：“Then,...?”为有困难的学生提供图片提示和句型开头“Ihave...”。接着，开展“小组接力说”活动：每组用同一个风筝半成品，每人根据分配到的步骤图片，用“Ihave...”说一句话，小组成员按顺序连成一个完整介绍。学生活动：在教师示范下，尝试跟着说出完整句子。在小组活动中，拿到自己的步骤图片后，准备并用目标句型说出该步骤。认真倾听组员的句子，共同确保顺序正确。即时评价标准：1.个人造句时，“have/has+过去分词”结构使用是否基本正确。2.小组接力时，顺序是否连贯，衔接是否自然。3.语音语调是否清晰，能让同伴听清。形成知识、思维、方法清单：★核心句型巩固：描述单个已完成步骤的基本句式为：Ihave+动词过去分词+其他。例如：Ihavedrawnadragon.Ihavestuckthesticks.▲动词过去分词积累：本节课重点掌握的过去分词有：cut（原形）,drawn（draw）,stuck（stick）,tied（tie）。协作学习策略：在接力任务中，每个人都是重要的一环，倾听和衔接与个人表达同样重要。任务四：从说到写，完成“过程记录”教师活动：承接上一活动，提出挑战：“刚才我们说得很好，现在能否将小组的介绍写下来，变成一份简单的‘制作说明书’呢？”分发分层学习任务单。对全班明确写作基本要求：至少写4个步骤，使用顺序词，用现在完成时。巡回指导，重点关注A层学生是否能在模板帮助下完成填空，鼓励B层学生在框架基础上添加一个颜色或形状的细节，如“Ihavedrawnareddragon.”并收集典型句子准备点评。学生活动：学生根据自己风筝的实际完成情况，在任务单上书写制作过程。可以独立写，也可以与小组成员轻声讨论。尝试运用板书和任务单上的支持资源。即时评价标准：1.写作中，现在完成时句子结构是否正确。2.是否使用了至少两个不同的顺序词。3.（对B层学生）是否尝试添加了至少一个合理的细节词。形成知识、思维、方法清单：★写作微技能从口头到笔头：将说过的话正确地写下来，要注意单词的拼写和句首大写、句末标点。▲表达升级策略添加细节：在“Ihavedrawnadragon.”中加入“beautiful”或“withbigeyes”，能让你的描述立刻生动起来！易错点提示：注意“have”不要漏掉，动词的过去分词形式要记准确。任务五：展示介绍，综合应用创造教师活动：邀请23个小组选派代表，拿着自己完成的风筝和写作任务单，到讲台前进行全班的“小小工匠发布会”。教师引导学生听众使用评价量表中的简单标准（如：Stepsclear?Goodwords?）进行倾听。在学生展示后，教师先请其他学生给予“两个星星（优点）”和“一个愿望（建议）”，再进行简要、积极的点评，重点表扬语言的准确运用、逻辑的清晰或细节的添加。学生活动：展示者面向全班，比较流利地介绍自己风筝的制作过程。其他学生认真倾听，并按照教师引导，学习欣赏和提出友好的建议。即时评价标准：1.展示者能否比较流畅、有自信地进行口头介绍。2.介绍是否包含了基本结构和核心句型。3.听众能否指出一个优点或提出一个建设性意见。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用：真正的语言能力是在像“发布会”这样的真实展示任务中综合体现的，要兼顾说的流利度、内容的完整性和观众的交流感。★评价与反思：学会根据明确的标准去评价他人的作品，同时也能反思如何让自己的作品更好。情感态度渗透：敢于展示是一种自信，认真倾听是一种尊重，我们都在这过程中共同成长。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。基础层（巩固应用）：提供一组“给图片配句子”的练习。图片展示手工“纸船”的不同制作阶段（折纸、压平、打开等），旁边提供动词原形库（fold,press,open）。学生需为每幅图选择正确动词并用“Ihavefoldedthepaper.”等现在完成时句式写出句子。综合层（情境应用）：创设新情境：“你的朋友想知道如何制作一张新年贺卡。请根据以下图片提示（图片显示：选彩纸、剪形状、写祝福语、画图案），写出45句话的制作指南。”要求学生必须使用顺序连接词。挑战层（迁移创造）：开放任务：“选择一件你最近完成的手工作品（不限于风筝），用英语简要记录下你的制作步骤（至少3步），并尝试在最后加一句你对这个作品的感受，如‘Ilikeitverymuch.’或‘Itisfuntomake.’。”反馈机制：学生完成基础层和综合层任务后，开展“同桌互换检查”。教师提供标准答案或关键点提示，学生互相核对，重点检查“have+过去分词”结构和顺序词。对于挑战层任务，教师收集部分样例进行课堂展示点评，肯定创意，集体学习表达感受的句子。第四、课堂小结“同学们，今天的‘工匠之旅’即将到站，让我们一起来回顾一下收获。”教师引导学生共同总结：今天我们学会了用“Ihavecut/drawn/stuck...”来描述已经完成的步骤（指向板书核心句型）；学会了用“First,Then...”让介绍更有条理（指向顺序词）；还尝试了从听到说、从说到写，最后勇敢地展示出来。请大家拿出学习单，用1分钟时间，画一个简单的“思维泡泡图”，在中心写下“Howtointroduceacraft”，然后在周围写下你想到的关键词（如：havedone,first,then,steps）。作业布置如下：必做作业：1.朗读并完善你在课堂上写的风筝制作过程。2.用今天学的句式，向家人介绍你完成的风筝。选做作业：观看一个你喜欢的手工制作短视频（英文或中文皆可），尝试用英语记录下其中的23个主要步骤。下节课，我们可能会请同学来分享你的发现！六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读成诵：将课堂上自己书写修正后的“风筝制作过程”朗读3遍，力求流利。2.句型巩固：完成练习册上关于动词过去分词形式的配对练习（如drawdrawn,stickstuck）。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的小制作”海报：选择一件你擅长做的简单手工（如折飞机、做书签），制作一张A4大小的英文介绍海报。海报需包含：手工品名称、所需材料清单（用“Ineed...”）、以及34个主要步骤的简要描述（必须使用今天所学的现在完成时句型）。可以配上简笔画或照片。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：文化小探员：通过书籍或网络，简单了解一种中国传统手工艺（如剪纸、风筝哈，我们已经做了！、中国结）和一种外国手工艺（如折纸Origami、乐高拼搭）。用中文或中英结合的方式，记录下它们分别最常用的一种材料和一个有趣的特点，准备在下节课用12句话分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构现在完成时（描述已完成动作）：句型为“主语+have/has+动词的过去分词”。本节课重点为第一人称“Ihavedone”。它用来表达过去某个时间开始并已经完成，且对现在有影响或结果的动作。在手工语境中，即强调“（到说话时）我已经完成了某一步”。例如：Ihavefinishedmykite.（我的风筝已经做好了。）★2.关键动词及其过去分词：cut(cut)剪/切；draw(drawn)画；stick(stuck)粘贴；tie(tied)绑；fold(folded)折叠；paint(painted)涂色。记忆技巧：注意drawdrawn是不规则变化，stickstuck也是，需特别记住。★3.顺序连接词（使描述逻辑清晰）：First（首先），Then/Next（然后/接着），Afterthat（之后），Finally（最后）。使用建议：不一定全部用上，但至少使用两个，就能让步骤显得清晰。在写作中，这些词通常位于句首，后面加逗号。★4.语篇结构框架：一个完整的制作介绍可遵循“引言过程结论”三段式。引言：Iwanttomakea.../Letmeshowyouhowtomakea...过程：分步描述，使用上述句型和连接词。结论：Look!Thisismy.../It‘sbeautifulandIlikeit.▲5.表达升级添加细节：在描述步骤时，可以在名词前增加形容词，使表达更生动。例如：Ihavedrawnacolorfulbutterfly.（我画了一只colorful蝴蝶。）Ihaveusedlongsticks.（我用了long木棍。）▲6.从单句到语篇的过渡策略：如果觉得一下子写很多句有困难，可以先用中文或图画列出步骤提纲，然后为每一步翻译或匹配一个英文句子，最后用连接词串起来。这是非常有效的写作策略。★7.文化点滴：风筝（Kite）起源于中国，已有两千多年历史，最初用于军事、测量，后来成为娱乐工具。英文“Kite”这个词也可能指鸟类中的“鸢”。了解物品背后的文化，能让你的介绍更有深度。八、教学反思一、教学目标达成度分析从课堂表现及随堂任务单的完成情况来看，预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能运用“Ihave+过去分词”结构描述23个手工步骤，并在书面练习中正确使用First,Then等连接词。展示环节中，部分学生的表达已具备初步的语段雏形。情感目标在小组合作和“发布会”环节得到较好体现，学生参与热情高，乐于分享。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有少数学生在课后小结时能主动提及所用的学习策略，多数仍需教师直接提示。这启示我在后续教学中，需设计更显性的策略反思环节，如增设“学习策略便利贴”，让学生课后即时写下“本节课对我帮助最大的一个方法”。（一）各教学环节有效性评估1.导入与任务一（感知输入）：实物与视频创设的情境真实有效，迅速抓住了学生兴趣。“无声动画”与“有声播放”的对比设计，有效制造了信息差，激发了学生的倾听动机。学生提取关键动词短语的活动较为顺利，为后续搭建了必要的词汇支架。2.任务二与三（解构与练习）：对范文的结构分析是本节课的亮点之一，将隐性的语篇组织显性化，帮助学生建立了宏观的表述图式。“小组接力说”活动成功地将语言练习置于合作与轻度压力的情境中，学生参与度高，且互相纠正了部分时态错误。我注意到，在巡回指导时，一句“别急，想想‘贴’这个动作我们刚才听的录音里是怎么说的？”比直接告知答案更能促进学生回忆和提取。3.任务四与五（产出与展示）：分层任务单的设计切实关照了差异。A层学生借助模板获得了完成任务的信心；B层学生则拥有了“跳一跳”的空间。展示环节是课堂的高潮，但也暴露出时间分配上的紧张。下次可考虑将“组内预展示”作为必需步骤，让每个学生先