基于语篇类型创新的初中英语读写整合教学设计-以陕西中考为导向的探索

基于语篇类型创新的初中英语读写整合教学设计——以陕西中考为导向的探索一、教学内容分析  本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于“语篇”这一核心内容要素。课标明确要求初中生能理解常见语篇类型的基本结构、语言特点和表达方式，并能在书面表达中进行模仿与初步创新。本节课选取“图文混合叙事语篇”作为创新切入点，此类语篇在中考阅读理解与书面表达中日益常见，它打破了纯文字叙事的线性结构，要求读者/作者在图像与文本符号系统间建立意义关联，进行信息互补、逻辑推理与创意表达。从知识技能图谱看，本课处于“读”与“写”能力交汇的关键节点，上承细节理解、逻辑推断等阅读微技能，下启结构化、可视化构思的写作策略，是学生从被动理解迈向主动建构的重要阶梯。过程方法上，本课强调“多模态识读”这一学科思想方法，引导学生将图像视为与文字平等的意义资源，学习解码其文化、情感与叙事功能，并转化为写作中的有效编码策略。素养价值层面，此学习过程深度关联“思维品质”的发展（如逻辑性、批判性、创造性），并通过解读与创作蕴含积极价值导向的图文故事，潜移默化地渗透“文化意识”与“审美情趣”。  从学情研判，九年级学生已具备基本的叙事文阅读与写作能力，但对非连续文本、特别是图文深度融合的语篇接触有限。他们的兴趣点在于视觉化、故事性强的内容，但障碍在于：第一，容易割裂看图与读文，难以进行系统性整合思考；第二，在自主创作时，多将插图视为文字的点缀而非有机组成部分。为精准把握学情，将在课堂中嵌入“前测”任务（如分析一幅漫画的缺失对话），动态评估学生的图文互释能力。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文关系分析的“思维支架表”；为思维活跃学生设置开放度更高的创意续写挑战；在全班推进“同伴互议”环节，通过差异化的小组角色分配（如“图像分析师”、“文本梳理员”、“逻辑核查官”），让不同特质的学生都能在协作中找到贡献点与成长空间。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述图文混合叙事语篇的三种主要关系类型（互补、阐释、对比），并准确辨识其在具体语篇中的应用；能够列举并运用将视觉信息转化为书面语言的常用策略性词汇与句式结构。  能力目标：学生能够综合运用预测、推理、概括等策略，深度解读图文混合语篇的深层含义与作者意图；能够模仿范例，创作一个结构完整、图文意义协同的微型叙事片段，做到图像选择与文字描述相辅相成。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作解读与创作中，表现出对多元表达形式的开放态度与审美兴趣；通过探讨语篇主题，能体会到坚持、合作或文化传承等积极价值观念。  学科思维目标：重点发展学生的多模态思维与逻辑整合能力。通过完成“为图配文”、“以文构图”等任务链，训练其在图像符号与语言符号之间建立逻辑关联、进行创造性转换的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用师生共研的评价量规，对同伴的图文作品进行内容、逻辑与创意维度的评价；并能反思自己在解读与创作过程中采用的策略，说出“我发现先抓住图片中的关键细节，再去文中找印证，效率更高”之类的元认知体会。三、教学重点与难点  教学重点：掌握图文混合叙事语篇的意义共建机制，并能在创作中初步应用。其确立依据源于课标对“理解语篇基本结构和表达方式”的能力要求，以及陕西中考真题中日益增多的非连续性文本阅读和需要结合提示图片的写作任务。该能力是连接阅读理解与书面表达的关键枢纽，对提升学生综合语言运用能力具有奠基作用。  教学难点：学生能超越表层的“图说什么+文说什么”复述，进行图文信息的深度整合与创造性输出。难点成因在于，这要求学生克服线性思维定式，进行跨符号系统的抽象与重构，认知跨度较大。常见失分点表现为写作中图文脱节或逻辑矛盾。突破方向在于提供清晰的思维脚手架和分层任务，通过从“分析”到“模仿”再到“半创作”的阶梯式训练，逐步引导学生跨越思维鸿沟。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的中考真题图文语篇、经典漫画/绘本页、学生范文案例；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础解读版，B创意挑战版）；图文关系思维支架表；课堂练习与分层作业纸。2.学生准备  复习叙事文六要素；携带常用绘画笔（用于简易草图构思）。3.环境布置  学生按4人异质小组就坐，便于合作探究；黑板划分区域，用于板书核心概念与展示学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，我们常说“一图胜千言”。（教师展示一张仅图片无文字的中考阅读理解题插图，图片描绘一个男孩在图书馆费力寻找高层书架上的书，一位工作人员拿来梯子帮忙）大家先别急着翻书，我们来看这张图。你能推测出正在发生什么吗？你的依据是什么？2.核心问题提出：学生自由发言后，教师追问：“如果现在要为这张图配一段英文说明文字，你会写什么？怎样才能让文字和图片配合得‘天衣无缝’，讲出一个好故事？”今天，我们就一起来探索这类“图文混合”语篇的秘密，学习如何既读得懂，又写得好。3.学习路径概览：本节课，我们将首先成为“侦探”，剖析中考真题中的图文如何“联手讲故事”；然后化身“导演”，学习为画面配上台词和旁白；最后挑战“编剧”，创作属于自己的图文小剧场。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个递进任务，引导学生主动建构关于图文混合语篇的读写知识。任务一：解构真题——发现图文“合作”的密码教师活动：呈现一道陕西中考阅读理解真题（含图文）。首先，引导学生独立阅读文字，概括大意。然后，聚焦图片，进行提问链引导：“请大家先忽略文字，只看图。图中最吸引你视线的是什么？（引导关注焦点）人物的表情和动作暗示了怎样的情绪或状态？（引导解读细节）环境细节对理解故事有帮助吗？（引导关注背景）”接着，关键一步：“现在，请把文字和图片信息结合起来。图片补充了文字中没有的什么信息？文字又解释了图片中无法直接表达的什么内容？它们之间是简单的重复，还是互相补充、互相解释的关系？”最后，引入专业术语“互补关系”与“阐释关系”，并板书。学生活动：学生独立完成文字阅读与概括。观察图片，回答教师的具体提问。进行小组讨论，重点探讨图文如何相互作用，并尝试用“图片展示了…而文字说明了…”的句式进行描述。在教师讲解后，记录核心概念。即时评价标准：1.对图片细节的观察是否全面、敏锐。2.在讨论中，是否能找到图文信息相互支持的证据，而非孤立描述。3.能否用自己的话初步解释“互补”与“阐释”的含义。形成知识、思维、方法清单：★图文关系类型1：互补。图文各自提供独特信息，缺一不可，共同拼合完整故事。教学中需强调“信息不重复”是关键识别点。★图文关系类型2：阐释。文字用于解释图片的深层含义、人物心理或背景原因，图片则使文字描述具象化。可提示学生寻找“Thisisbecause…”,“Itshowsthat…”等解释性语言线索。▲多模态识读第一步：隔离观察。先分别处理图像与文本信息，训练对单一模态的专注解码能力，这是后续整合的基础。任务二：深度分析——破解作者的“构图”匠心教师活动：提供另一个叙事语篇，但其中图片与文字存在轻微“张力”（如文字说“他非常开心”，但图片中人物表情含蓄）。提问：“这次图文好像有点‘不一致’？这是作者的失误吗？还是有意为之？”引导学生思考第三种关系：“对比或反讽关系”。然后，以写作的逆向视角分析优秀范文：“假如你是作者，先有了这段文字，你会选择配一幅什么样的图？为什么？反之，如果先有了这幅图，你会怎么写文字？”从而揭示图文搭配的构思过程。学生活动：对比观察，思考图文不一致的潜在意图。参与教师发起的“逆向构思”头脑风暴，从作者视角思考图文匹配的原则。例如，一位学生可能会说：“如果文字是‘比赛胜利了’，我会配一张大家拥抱欢呼的图，如果是‘虽然胜利了但付出了巨大代价’，我可能会配一张运动员疲惫孤单的背影。”即时评价标准：1.能否接受并尝试理解图文间的“反差”效果。2.在“逆向构思”中，提供的图文搭配方案是否在逻辑或情感上自洽。3.能否开始从“被动接受者”转向“主动设计者”的思维角度。形成知识、思维、方法清单：★图文关系类型3：对比/反讽。通过图文间的反差产生强调、讽刺或深化主题的效果。这是高阶的语篇艺术手法，可鼓励学有余力者欣赏与尝试。★作者视角：意义协同。无论是互补、阐释还是对比，最终目标都是使图文作为一个整体，协同传递更丰富、更精准的意义。强调“1+1>2”的效果。▲思维转换训练：通过“先文后图”或“先图后文”的假设性构思练习，强力促进学生理解图文间的内在逻辑联系，是突破难点的关键策略。任务三：技能聚焦——学习从“图”到“文”的表达转换教师活动：“光说不练假把式，现在我们来试试‘为图配文’。”展示一组无字叙事漫画（4格）。首先，带领学生分析漫画的起承转合：“第一格设定了什么场景？第二格发生了什么关键动作？第三格出现了什么转折？第四格结局或留白是什么？”然后，提供“表达工具箱”：如描述动作的精准动词（reachfor,stumble,glance）、表达心理的推测句式（Itseemedthat…,Perhapshewasfeeling…）、以及连接画面的过渡词（Justthen…,Asaresult…）。教师示范为前两格配文。学生活动：观察漫画序列，理清故事脉络。从“表达工具箱”中遴选可能用到的词汇和句式。在教师示范后，小组合作，尝试为后两格或完整系列编写英文叙述或对话。一位同学记录，另一位准备展示。即时评价标准：1.配文是否准确反映了图片的核心动作与情节变化。2.是否尝试运用了提供的“工具箱”中的策略性语言。3.小组合作是否分工明确、效率良好。形成知识、思维、方法清单：★可视化情节分解：将连续图像分解为“场景动作转折结果”的序列，是进行有序书面描述的基础框架。★策略性语言储备：建立针对“描述动作”、“刻画心理”、“衔接画面”等不同功能的词汇句式库，使写作表达迅速具象化、丰富化。▲脚手架原则：在学生进行创造性输出前，提供清晰的分析框架和语言支持，能有效降低认知负荷，确保所有学生都能参与到有质量的实践中来。任务四：初步整合——挑战微型图文创作教师活动：发布分层创作任务。基础任务：提供一幅图片和一段不完整的开头句，要求学生续写完整段落，要求与图片互补。挑战任务：提供一个短小的故事开头（纯文字），要求学生为其设计一幅简单的草图（可画可文字描述）并说明设计理由，体现图文关系。巡视指导，重点关注学生构思中图文的逻辑自洽性。“我注意到第三组在讨论时，不仅分享了事实，还开始推测人物的感受了，这就是深度阅读！”学生活动：根据自身水平选择任务，个人或两人小组完成。创作过程中，有意识地运用本节课所学的图文关系概念。完成初稿。即时评价标准：1.创作成果是否体现了明确的图文关系（互补、阐释等）。2.文字描述与图像（或图像设想）在细节上是否一致，无矛盾。3.是否展现出一定的创意或情感表达。形成知识、思维、方法清单：★创作流程初体验：明确“确定核心关系>匹配信息/设计>检查逻辑一致性”的微型创作步骤。★差异化产出：承认并鼓励不同层次的学生产出不同形式的成果（完整段落/草图加说明），但都以应用核心概念为目标，实现“异径同标”。▲即时反馈的价值：教师巡视中的个性化点评与指导，是对学生创作过程最直接、最有效的形成性评价，能及时纠正偏差、肯定创意。第三、当堂巩固训练  巩固训练分为三个层次：1.基础层（全体必做）：提供一篇新的短小图文混合语篇（如公益广告），要求学生用图表形式，列出图片信息、文字信息，并判断其图文关系类型。目的：强化识别与分类能力。2.综合层（大多数学生完成）：呈现一道中考模拟题的书面表达情境：“学校英文报征稿，主题是‘AMemorableMoment’，需配一张照片或图画。”提供两幅备选图片（一幅为团队合作获胜，一幅为独立克服困难），学生任选其一，撰写征文开头段，并说明选择该图片的理由。目的：在近似真实语境中应用图文搭配的构思能力。3.挑战层（学有余力选做）：给出一个抽象主题词（如“Growth”），要求学生以图文混合形式进行头脑风暴，用关键词和简单草图勾勒出至少两种不同的表现方案。目的：激发创造性思维与跨符号抽象表达。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层任务采用“亮点采摘”式讲评，教师快速浏览后，选取几个在“理由说明”部分表现出清晰逻辑的样例进行展示。挑战层成果鼓励自愿分享，旨在开阔全班思路，不作对错评价。第四、课堂小结  知识整合：教师不直接复述，而是提问：“如果请你用一幅简单的结构图来总结今天我们学的图文如何‘联手’，你会怎么画？”邀请学生上台绘制或口述概念图，师生共同完善，形成以“意义协同”为中心，辐射出三种关系类型和读写两方面策略的结构化板书。  方法提炼：引导学生回顾学习过程，“今天我们像侦探一样分析，像导演一样配词，像编剧一样创作。最重要的是，我们学会了不把图和文分开看，而是寻找它们之间合作的‘密码’。”  作业布置：必做作业：完成学习任务单上的“图文关系分析练习”。选做作业（二选一）：1.找一篇自己喜欢的中英文漫画或绘本页，分析其图文关系，并尝试为其重新设计一段英文配文。2.用手机拍摄一张校园生活照片，为其撰写一段英文描述，准备下节课分享。“期待看到大家独特的视角和精彩的故事！”六、作业设计基础性作业：完成与当堂巩固训练基础层同类型的3篇图文语篇分析练习，巩固识别图文互补、阐释关系的能力。拓展性作业（二选一）：1.“图文改写”：选取一篇学过的纯文字短篇故事（如教材课文），为其关键情节设计或描述一幅配图，并用英文撰写图注，说明此图如何帮助读者理解故事。2.“主题创作”：以“ASmallActofKindness”（微小的善举）为主题，创作一个包含34句话的英文小段落，并配以简单的草图或从杂志/网络上选取的图片，要求图文匹配。探究性/创造性作业：  尝试创作一个四格英文漫画故事。需有标题，画面描述清晰，对话或旁白简洁地道。思考并书面回答：你的故事中，图像和文字分别承担了怎样的叙事功能？它们是如何合作的？（此作业可23人小组合作完成）七、本节知识清单及拓展★多模态识读：指理解和创造通过多种沟通模式（如语言、图像、声音）组合来传递信息的文本的能力。它是当代学生必备的媒介素养。★图文混合叙事语篇：指通过图像和书面文字共同协作来讲述故事的文本形式。常见于漫画、绘本、广告、新闻报道及现代考试材料中。★图文关系核心类型：互补：图与文提供不同信息，相互补充以构建完整意义。如：图显示人物惊讶表情，文说明惊讶的原因。阐释：文字用于解释图像的深层含义、因果或心理活动；图像使文字描述具体化。如：文说“他感到孤独”，图展示一人远眺夕阳。对比/反讽：图与文在意义上形成反差，以达到强调、讽刺或引发深思的效果。如：文写“完美的假期”，图显示拥堵的车流和疲惫的人群。▲从读到写的思维转换：解读时，问题是“图与文如何共同制造了此意义？”；创作时，问题是“我选择用图表现什么，用文表现什么，才能最有效地传递我的意图？”▲描述图像的策略性语言：动作描述：使用精准动词(holdfirmly,glancesideways)和现在分词结构(smilingbrightly,pointingat…)。心理推测：运用Itseems/appearsthat…,He/Shemightbefeeling…,Theexpressionsuggeststhat…。逻辑衔接：使用Inthepicture/Intheforeground/background…,Meanwhile…,Thisleadsto…来组织描述顺序。★创作一致性原则：确保文字描述与图像描绘在细节（如人物数量、物体位置、环境特征）和情感基调上保持一致，避免矛盾。▲中考链接：陕西中考阅读理解D篇常选用图表、漫画、示意图等非连续文本；书面表达也可能提供图片作为写作提示。掌握图文互释能力是应对此类题型的利器。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大部分学生能准确区分互补与阐释关系，并能在“为图配文”任务中运用所学词汇进行基本描述。学生创作环节的产出显示，约70%的作品能体现明确的图文逻辑关联。情感目标在小组合作讨论和分享“善举”主题构思时有所体现，课堂氛围积极。然而，学科思维目标中的“创造性转换”仅部分达成，多数学生停留在模仿层面，自主设计图文反差的意识不强。元认知目标通过课堂小结的提问有所触发，但深度反思有待作业和后续课程进一步引导。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：图片推测迅速激发了学生兴趣，建立了真实的问题情境。“侦探导演编剧”的路径比喻清晰勾画了学习旅程，有效引导了学习预期。  2.新授环节：四个任务构成了相对稳固的认知阶梯。任务一（解构真题）提供了扎实的范例基础，但过程略显平铺直叙，若能让小组竞赛寻找图文关联点，或更能激活思维。任务二（深度分析）中“逆向构思”的设计是亮点，成功促使学生转换视角，有学生感叹：“原来作者选图时想了这么多！”这恰恰击中了教学难点。任务三（技能聚焦）提供的“工具箱”是必要的脚手架，但部分学生产生了依赖，后续创作中自主调用新词汇的积极性不足。任务四（初步整合）的分层设计照顾了差异性，巡视中的个别指导及时纠正了一些逻辑矛盾，如一个学生写道“他高兴地哭了”，但配图是开怀大笑，经提醒后修改为“他流下了喜悦的泪水”，并调整了对表情的描写。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，对综合层作品的点评可以更充分。学生主导的概念图绘制激发了良好的参与感，知识结构化效果优于教师单方面总结。  （三）学生表现与差异化应对  在小组活动中，语言基础较弱的学生在图像观察和中文讨论中表现活跃，但在英文记录和展示环节参与度下降。未来可更明确分配角色，如让其担任“首席图像观察员”，并配备句式模板辅助其汇报。思