七年级英语（外研版）上册 Module 7 puters Unit 3 Language in use 教学设计

七年级英语（外研版）上册Module7putersUnit3Languageinuse教学设计一、教学内容分析do...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“科学技术”子主题，核心在于引导学生探讨信息技术产品对生活的影响并得体运用相关语言。从知识技能图谱看，本单元前两节已初步输入了电脑操作基本动词（connect,click,save等）及“howtodo...”句型，本课Unit3的核心定位是“语言综合运用”，旨在通过系统梳理与情境化操练，将零散知识点整合为围绕“电脑使用”主题的、具备初步交际功能的语用能力。其认知要求从对词汇句型的“识记与理解”跃升至在真实或模拟任务中的“应用与创造”，是单元知识链从输入到输出的关键枢纽。在过程方法上，本课蕴含“主题探究”与“功能语法”相结合的路径，即引导学生在完成“为特定对象（如祖父母）提供技术支持”的微型项目过程中，内化并运用一般现在时（含第三人称单数）和动词不定式作宾语的结构。素养价值渗透点在于：通过探讨电脑的合理使用，培育学生的数字化生存能力与批判性思维；通过为不同对象设计使用指南，渗透沟通中的同理心与社会责任感，实现语言学习与育人目标的协同。  基于“以学定教”原则，七年级学生处于具体运算向形式运算过渡期，对“电脑”这一主题具备浓厚兴趣和丰富生活经验，这是教学的优势起点。然而，其认知障碍可能在于：第一，语言层面，虽然掌握了基本词汇，但将动词短语（如turnon,printout）与“howto”结构、一般现在时第三人称单数准确、流畅地结合输出存在困难，易出现“Heturnontheputer.”此类错误。第二，思维层面，从为“自己”操作电脑到为“他人”（尤其是数字弱势群体）清晰地解释步骤，需要视角转换与逻辑条理化，这对部分学生是思维难点。因此，教学过程中需嵌入多元形成性评价：如通过“快速问答”前测动词短语掌握度；在小组任务中观察学生是否能使用目标句型进行协商；通过“错误诊所”环节收集典型病句进行集体诊断。针对学情差异，将提供多模态支持（如图文指令卡、句式模板）和分层任务（如从仿说句子到创编对话），确保基础薄弱学生跟得上，学有余力学生有挑战。二、教学目标do...do...do...于“电脑使用流程”的语义网络，能够准确识别、朗读并书面运用核心动词短语（如turnon,writeyourhomework）。重点达成的理解深度是能辨析一般现在时在描述常规操作时的语用功能，并能在单句和简短语篇中正确运用“howtodo...”结构提出建议或说明步骤，例如能解释“Weuseittodo...”与“howtodo...”在语境中的区别。  能力目标：聚焦英语学科的信息获取与处理、沟通协作能力。学生能够在教师提供的多模态材料（如图文指南、视频片段）中，捕捉关于电脑操作的关键信息；并能在小组协作情境中，运用目标语言为特定对象（如同学、家人）设计并口头演示一个简单的电脑操作指南，做到步骤清晰、用语基本得体。  情感态度与价值观目标：从学习为他人提供技术帮助的过程中，自然生发互助与分享的意识。期望学生在角色扮演和小组讨论中，能体现出耐心与共情，意识到清晰沟通的重要性，并初步形成对信息技术产品“善用而不沉迷”的辩证态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑序列思维与情境化迁移思维。通过将零散操作步骤排序、连句成篇的任务，训练其信息组织与条理化表达的能力。同时，通过“为不同人解决不同问题”的任务变式，引导其将固定语言结构在不同语境中灵活迁移应用。  评价与元认知目标：关注学生学会学习与批判性反思的能力。设计引导学生使用简易核对清单（Checklist）互评小组指南作品的教学环节，培养其基于标准评价的能力。并在课堂尾声通过引导性问题，如“回想一下，你是用什么方法记住那些动词短语的？”，促使其反思个人学习策略的有效性。三、教学重点与难点do...点：在贴近真实的交际情境中，综合运用本模块所学的核心动词短语、一般现在时（特别是第三人称单数形式）以及“howtodo...”结构，完成一项简单的说明性任务。其枢纽地位在于，它超越了孤立的语法练习，是学生将本模块语言知识转化为初步语用能力的关键节点，对形成“用英语做事情”的意识和能力有奠基作用。确立依据源于课标对“语篇表达”和“做事情”的能力要求，以及学业评价中对于学生在具体情境中综合运用语言知识的考查导向。  教学难点：学生能够准确、连贯地使用一般现在时第三人称单数来描述他人的电脑操作步骤。难点成因在于：首先，汉语中动词无此形态变化，学生需克服母语负迁移；其次，在描述多步骤流程时，学生需持续保持主语与谓语动词形式的一致，认知负荷较高；最后，在交际意愿强烈时，形式准确性易被忽略。预设依据来自以往学生作业和口语输出中的典型错误，如遗漏“s”或错误添加。突破方向在于，设计从机械控制性练习到意义性练习最后到交际性练习的渐进阶梯，并在关键节点提供可视化语法提示作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含动态操作流程图示、真人演示微视频（23个，如“如何保存文档”、“如何搜索信息”）、课堂任务指令及分层练习题目。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”（包含信息记录区、小组活动指引、评价核对清单）；准备数套“电脑操作卡”（每套包含打乱顺序的图文步骤卡片）。2.学生准备  复习Module7Unit1&2的核心词汇；思考一个自己曾教家人或朋友使用某个电子设备（不限于电脑）的小经历。3.环境布置  将教室桌椅布置为便于4人小组讨论的岛屿式；规划黑板版面，左侧为核心词汇区，中部为句型结构支架区，右侧留白用于生成性内容展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一组生动图片：一个小朋友对着电脑皱眉、一位老奶奶尝试视频通话、一个学生快速完成在线作业。伴随图片，教师用亲切的语气设问：“Lookatthesepictures.电脑是不是已经成了你生活中离不开的‘小伙伴’了？但有时候，这位‘小伙伴’也会给我们或者我们身边的人出点小难题，对吧？”  1.1提出驱动问题：教师指向图片中的老奶奶，顺势引出本课核心任务：“Ifyourgrandmawantstovideocallyou,butshedoesn‘tknowhow,whatcanyoudotohelpher?今天，我们就来化身成为贴心的‘技术小导师’，学习如何用英语清晰、耐心地指导他人使用电脑。这就是我们今天要攻克的大任务！”  1.2勾勒学习路径：“要当好导师，我们得先把自己的‘工具’磨锋利。所以，我们先来一场热身赛，复习关键‘动作指令’；然后，我们一起研究一下指导别人时的‘标准话术’；最后，小组合作，接受挑战，为特定对象量身定做一份指南。大家准备好了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从巩固到整合，再到初步应用。任务一：词汇唤醒与排序挑战教师活动：教师首先开展“快问快答”互动：利用PPT快速闪现电脑部件（monitor,keyboard）及操作图标（save,print），学生集体说出对应英文。“很好！反应真快！”接着，教师抛出挑战：“单词都认识，但步骤不能乱。现在每个小组都拿到了一套关于‘如何发送一封电子邮件’的卡片，但顺序是乱的。请小组合作，边排列顺序，边用你们的话说出每一步。我会在教室里走动，听听哪一组既有速度又有条理。”过程中，教师有意识地在各小组间重复关键动词短语，如“So,first,you‘open’theemailwebsite,right?”this...here...，观察图文卡片，讨论并排列出“打开网站登录写邮件添加附件发送”的合理顺序。在排序过程中，学生尝试用已知词汇描述步骤，如“First,clickthis...thenwritehere...”。完成后，可能选派代表进行简要演示。即时评价标准：1.能否准确识别卡片上的核心动词（click,write,send等）。2.小组讨论时是否全员参与，能否用英语或中英结合进行协商。3.最终排列的逻辑顺序是否正确。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语巩固：本任务重点复现了openawebsite,writeanemail,sendit等关键短语。教师需提示学生注意动词与宾语的固定搭配，这是流利表达的基础。★序列逻辑意识：引导学生理解，描述操作流程时，first,then,next,finally等顺序副词是使表达清晰的关键。可以问：“除了用‘first’，还能用哪个词开头？”▲协作学习策略：在完成排序任务时，鼓励学生采用“一人说一步”的方式，确保组内倾听与轮流发言。任务二：发现“指导秘籍”——聚焦关键句型...searches...的音频（或教师口述），内容分别是：“Iwanttosavemyfile.WhatshouldIdo?”及其回答：“Oh,it‘seasy.Letmeshowyouhowtosaveit.First,click‘File’...”以及“Mybrotheroftensearchesforinformationonline.”教师引导学生对比：“同学们仔细听，这两句话在告诉我们别人‘做什么’时，用的结构一样吗？哪里不一样？”板书关键句：“howtosaveit”和“Hesearches...”。通过提问引导学生归纳：“当我们想说明‘如何做某事’，用哪个结构？当我们想描述‘他经常做某事’，动词要注意什么？”学生活动：学生聆听、对比音频，思考教师问题。在教师引导下，尝试归纳出“howtodosth.”用于指导方法，而描述他人习惯性动作时，主语是he/she/it，动词要加“s”。学生进行跟读和模仿造句练习。即时评价标准：1.能否通过听辨发现目标句型的结构特征。2.模仿造句时，对“howto”结构和动词第三人称单数形式的运用是否准确。形成知识、思维、方法清单：★句型功能辨析：howtodosth.e.g.“方式方法”的核心结构，尤其在提供指导时使用。He/She/It+Vs(e.g.,searches,uses)则用于客观陈述事实或习惯。这是本课的语法核心。▲归纳法学习：教师通过提供对比鲜明的例子，引导学生自主观察、发现规律，而非直接告知规则。可以点评：“很好！你注意到了‘some’用于肯定句这个关键点。这种自己发现规律的能力非常宝贵！”★常见错误预警：提前指出学生易错点：在howto后面直接接动词原形，无需考虑主语；但在陈述句中，主语是三单，动词绝不能忘加“s”或“es”。任务三：语法加油站——控制性巩固练习教师活动：教师在PPT上呈现一组混合练习，分层进行：1.填空层：提供主语和动词原形，要求学生写出正确形式（如：She[use]theputereveryday.）。2.选择与匹配层：将问题（如：HowcanIprintthis?）与对应的回答建议（A.Letmeshowyouhowtoprintit.B.Sheprintsit.）进行连线。教师巡视，个别辅导。针对普遍问题，进行集中讲解：“我发现不少同学在这一题卡住了，咱们一起来分析一下，这个句子的主语是谁？动作是经常性的吗？”学生活动：学生独立完成练习。完成后，可与同桌交换检查。对于有争议的题目，主动提问或参与集体讨论。即时评价标准：1.填空练习的准确率。2.在选择匹配题中，能否根据问句的意图（请求指导vs.询问事实）选择正确的答句结构。形成知识、思维、方法清单：★形式精准训练：此任务旨在通过有控制的练习，将前一任务归纳的规则内化，确保语言形式的准确性。这是实现流利表达的必要前提。▲语境选择意识：匹配练习强化了根据不同交际目的（请求指导vs.陈述事实）选择不同语言结构的能力，这是语用意识的萌芽。★自我监控策略：鼓励学生做完题后，自己默读一遍，检查“三单”是否遗漏，“howto”后是否是动词原形，培养初步的元认知监控习惯。任务四：微型情境对话构建...动：教师创设两个微型情境：1.你在学校机房，帮助一位新同学打开学习软件。2.你向朋友介绍你妹妹如何使用电脑画画。提供对话开头和必要词汇支架。教师先与一名学生示范情境1：“Canyouhelpme?Idon‘tknowhowtoopenthisprogram.”“Sure.Letmeshowyouhowtoopenit.First,...”然后布置任务：“现在，请和你的同桌任选一个情境，编一个46句的短对话。记得用上我们的‘指导秘籍’哦！五分钟后，请几组同学来展示。”学生活动：同桌结对，选择情境，分配角色，运用提供的句型和词汇支架进行对话创编和练习。部分学生可能会加入一些即兴发挥。to...准：1.对话是否围绕情境展开，内容是否合理。2.是否尝试使用了目标句型（howto...）和正确的动词形式。3.语音语调是否试图体现交流感。形成知识、思维、方法清单：★初步交际应用：将语法规则置于有意义的、贴近生活的微型对话中运用，是实现知识向能力转化的关键一步。教师应鼓励学生大胆开口，fluency（流利度）优先于绝对accuracy（准确度）。▲支架的运用与超越：教师提供的开头和词汇是“脚手架”，鼓励学有余力的学生尝试替换词汇或增加步骤描述，实现个性化表达。★合作学习（Pairwork）的价值：结对练习为学生提供了低风险的练习环境，能有效增加学生个体语言实践的机会，并促进同伴互助。任务五：综合输出——“技术导师”实战教师活动：发布本课核心项目任务：“各位‘技术导师’，现在请接受终极挑战！以小组为单位，为一位‘特定客户’设计一份简单的电脑操作指南。”教师展示“客户档案卡”：A.你的爷爷（想学习在网上看新闻）。B.你上小学的弟弟（想学习用电脑玩一个教育游戏）。C.你的外国笔友（想了解中国学生如何用电脑做项目）。每组抽取或选择一位客户。提供任务单，要求包含：1.客户名称与需求。2.清晰的步骤（用英文列出关键词句）。3.一句温馨提示（如：Bepatient!/It‘sfun!）。教师巡视，扮演“咨询顾问”角色，回答疑问，并提供语言支持。...动：小组讨论，分析客户需求，规划操作步骤（如：Forgrandpa:1.Openbrowser.2.Type‘news’...）。分工合作，有的画简单示意图，有的负责撰写关键英文指令，有的准备口头汇报。共同完成“指南”创作。即时评价标准：1.指南步骤是否清晰、有逻辑，是否符合“客户”特点（如给爷爷的指南应更简练）。2.是否有效运用了本课核心词汇和句型。3.小组成员分工是否明确，协作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★主题语篇建构：此任务要求学生将零散的语言知识点，围绕一个明确的主题和对象，组织成一段连贯的、具有实际交际功能的微语篇，是语言综合运用能力的高阶体现。▲受众意识（AudienceAwareness）：这是本任务蕴含的重要思维目标。引导学生思考：对爷爷和对弟弟说话的方式、用词复杂程度应有不同，这是有效沟通的核心。★项目式学习（PBL）元素：通过真实的驱动性问题、小组合作、成果导向，本任务融合了PBL理念，能极大提升学生的学习投入度和问题解决能力。教师点评时可说：“你们组考虑到爷爷可能需要更大的字体，这个细节非常贴心，体现了真正的帮助精神。”第三、当堂巩固训练  训练采取分层、变式设计，并提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“句子门诊”活动，修改5个包含典型错误（如动词形式错误、howto结构误用）的句子。例如：“Shehowtoopenthedocument.”学生需识别并改正。完成后同桌互批，教师公布答案，针对共性错误简短强调。综合层：情境回应。教师口述或PPT呈现两个新情境：“你的朋友问你如何一首歌。”“你告诉妈妈，爸爸经常在网上买书。”要求学生快速写出12句核心回应句。此层强调在新情境中迅速调用正确结构的能力。挑战层：开放讨论思考题（可课后完成，课堂简要讨论）：“除了电脑，还有什么设备（如智能手机、平板电脑）我们经常需要指导他人使用？如果让你教一个三岁小朋友用平板看动画片，你的指导步骤和教爷爷奶奶有什么不同？”此层链接生活，引发跨情境思考与辩证讨论。反馈机制：基础层采用同伴互评与教师讲评结合；综合层选取几位学生的答案进行投影展示，师生共同点评其准确性与得体性；挑战层邀请几位学生口头分享观点，教师予以鼓励和总结，强调沟通中的“用户友好”原则。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天这节课，我们为了完成‘技术导师’的任务，经历了哪几个学习阶段？”引导学生回顾“复习动词学习句型练习巩固合作实践”的路径。邀请学生用一句话总结：“今天学到的最有用的一点是什么？”可能是“学会了用‘howto’来教别人”，也可能是“知道了说‘heuses’时要加s”。then...“今天我们不仅仅学了英语，更学习了一种方法：当我们要描述一个过程时，可以先用‘first,then...’理清顺序；当我们要指导别人时，‘howto’是个好帮手。记住这个方法，以后学习其他操作说明也会很轻松。”  作业布置：1.必做（基础性）：熟读本单元Activity3的对话，并默写核心句型各两句。2.选做A（拓展性）：完善并美化课堂上小组设计的“指南”，制作成一张英文小海报。3.选做B（探究性）：录制一段1分钟的英文小视频，实际演示并讲解如何用电脑完成一个简单操作（如搜索天气），并分享到班级学习平台。六、作业设计基础性作业：  1.词汇巩固：抄写并默写Module7核心动词短语（turnon,connectto,save,print,click等）各三遍，并造句。  2.语法专练：完成练习册中针对一般现在时（三单）和动词不定式的专项练习题。拓展性作业：...Then...情境写作：假设你的表弟Tom想学习如何用电脑给朋友发送一张生日贺卡。请你用英文给他写一封简短的信件或邮件，分步骤指导他（至少写出4个步骤）。要求使用“First,...Then...Finally...”以及“howto”结构。  2.采访分享：用英文采访一位家人或朋友，了解他们最常使用电脑做什么（Whatdoyouoftenusetheputerfor?），并记录下他们的回答（注意动词形式）。在下一节课上用12句话进行分享。探究性/创造性作业：  1.制作“数字反哺”指南：选择一位家中不擅长使用智能设备的老人，观察他们在使用中遇到的一个具体困难（如：微信视频通话、手机支付）。尝试设计一份图文并茂的、中英双语对照的简易操作指南，并实际教授他们，记录过程和感受。  2.辩论准备（为下节课）：思考并收集资料，准备从正反两方面论述“中学生是否应该拥有自己的电脑”，用英文列出至少三个支持点和三个反对点。七、本节知识清单及拓展★核心动词短语：  turnon/off：开启/关闭（设备）。强调“打开”电源或启动的动作。例句：Turnontheputerfirst.  connectto：连接到（网络或设备）。介词“to”是关键。例句：Connecttheprintertotheputer.  clickon：点击（屏幕上的项目）。更地道的表达是“click”后直接接对象，或“clickon”。例句：Click(on)the‘Save’icon.  savethedocument：保存文档。注意“save”意为“挽救、节省、保存”，此处为保存文件。savemoney是省钱。  print(out)thefile：打印文件。“out”可省略。反义词是scan（扫描）。★核心句型结构：  Howtodosth.：用于询问或说明做某事的方法。这是一个省略结构，完整问句为“HowcanI/wedosth.?”，但在提供指导时常用“Letmeshowyouhowtodoit.”。关键点：“to”后永远接动词原形。  Subject(He/She/It)+Vs/es：一般现在时第三人称单数形式。用于陈述事实、习惯或经常性动作。规则：多数动词直接加s；以s,x,ch,sh,o结尾加es；辅音字母+y结尾变y为i加es。需熟记。▲易错点辨析：  usesth.todosth.vs.howtodosth.：前者表示“使用某物来做某事”（Weuseaputertostudy.），后者聚焦“如何做某事”这个方法本身。注意不要混淆结构。  动词短语的及物性：turnon,click等是及物动词，必须接宾语（Turnonwhat?Clickwhat?）。造句时需说完整。▲语用与交际：  提供指导时的用语：除了Howto...，还可使用Youneedto...,Thefirststepisto...,Makesureyou...等使表达更丰富。  表示顺序的副词：First,.../Then,.../Next,.../Afterthat,.../Finally,...使步骤描述层次清晰。可建议学生在口语和写作中交替使用，避免单一。▲文化/思维拓展：  “数字鸿沟”（DigitalDivide）：不同年龄、地区、阶层的人在获取和使用信息技术方面的差距。引导学生思考，作为青少年，如何帮助缩小身边的“数字鸿沟”？这既是语言学习的延伸，也是社会责任的体现。  批判性看待技术：电脑是工具，而非玩具。讨论“合理使用”的界限，如时间管理、信息安全、网络礼仪等，将语言学习与信息素养教育相结合。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确运用“howto”结构进行简单指导，对动词三单形式的敏感度有显著提升。情感目标在“技术导师”实战环节体现尤为明显，学生们在讨论“为爷爷设计指南”时，语气自然流露出关切，部分小组的作品确实体现了用户友好思维。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但深度尚可加强，未来可设计更结构化的反思问卷。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了兴趣，驱动问题贯穿始终，使学习有了明确目的。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯：任务一（排序）激活旧知；任务二（发现）聚焦新知，是思维张力最强的环节，学生通过