人教版初中英语七年级下册 Unit10 Section B (1a1d) 听说课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit10SectionB(1a1d)听说课教学设计一、教学内容分析

本节课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是掌握在餐馆点餐的基本交际用语。从知识技能图谱看，它是单元前半部分食物词汇（noodles,beef,cabbage等）和由“wouldlike”构成的一般疑问句、特殊疑问句的整合与情境化应用，标志着学习重点从机械识记转向在模拟真实语境中的综合运用，为后续写作订单和项目化学习奠定基础。在过程方法上，本课强调通过听力输入获取、处理和归纳关键信息（如食物名称、规格、价格），并通过角色扮演进行创造性输出，这一过程本质上是对“听—记—思—说”学习策略的实践，旨在培养学生运用英语解决实际生活问题的能力。在素养价值层面，语言知识载体背后渗透着跨文化交际意识（如中西方点餐习惯差异）、理性消费观念（询问价格与大小）以及合作沟通能力。教学需通过创设贴近学生经验的点餐情境，让学生在完成交际任务的过程中，自然体会语言的实际功能与社会价值，实现工具性与人文性的统一。

七年级下学期的学生经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基础句型，对“wouldlike”结构并不陌生，但将其置于连贯、真实的对话中进行理解与产出仍存在挑战。具体学情表现为：多数学生能听懂孤立的食物词汇，但在语流中快速捕捉并记录多项信息（如“onelargebowlofbeefnoodles”）时易出现信息遗漏或混淆；在口语输出时，倾向于使用单一、课本化的句套，灵活应对点餐中“确认需求”、“询问偏好”等微技能不足。此外，学生内部差异显著：基础薄弱者可能存在听力畏难情绪和口语沉默现象；而学有余力者则渴望更丰富、真实的表达。因此，教学设计需搭建梯度式“脚手架”，如提供图文并茂的菜单、关键信息提示卡、分角色脚本框架等，并设计分层任务。课堂将通过观察小组讨论的参与度、监听学生对话练习、分析听力任务完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整提问策略与支持力度，确保不同层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于点餐的核心语言体系。他们不仅能准确识别并说出常见中西方食物名称及规格（如bowl,size），更重要的是，能在模拟点餐情境中，熟练、得体地运用“Whatwouldyoulike?”、“Whatsizewouldyoulike?”及“Wouldyoulikesomethingtodrink?”等核心句型进行询问，并能用“I’dlike…”、“Alarge/medium/smallbowl,please.”等句式进行回应，理解并尝试使用“Isthatall?”、“That’llbe…”等拓展表达完成一次完整的点餐交际。

能力目标聚焦于发展学生的听说微技能与信息处理策略。通过完成1b1d的听力任务链，学生将能够从连贯对话中精准捕捉并记录订单的具体细节（食物种类、规格、价格），初步掌握通过预判、抓关键词、速记编号等听力策略。在口语输出阶段，学生能够依据菜单和提示，与同伴合作编演一段逻辑清晰、用语基本得体的点餐对话，展现初步的语境化语言应用与沟通协作能力。

情感态度与价值观目标旨在培育学生的文化感知力与社会交往素养。通过对比分析听力材料与自编对话，学生能初步感知中英文点餐流程与表达的异同，培养开放包容的跨文化心态。在小组合作编演对话的过程中，学生需要练习礼貌请求、耐心倾听与清晰表达，从而体验有效沟通的乐趣，增强在真实生活中使用英语进行交际的信心与意愿。

学科思维目标重点发展学生的推断归纳与情境迁移思维。教师将引导学生根据菜单和已知句型，对听力对话内容进行合理预判；在听后环节，通过问题链引导学生梳理、归纳点餐对话的基本结构与常用表达，形成“问候询问需求确认规格询问饮品结账”的隐性思维模型，并鼓励学生将该模型创造性地迁移到新的点餐情境中，实现从具体范例到一般规律的抽象概括。

评价与元认知目标关注学生的学习过程监控与策略优化。课堂中将嵌入同伴互评环节，学生需依据清晰量规（如“是否使用了核心句型？”“信息是否完整？”）对小组对话展示进行评价。在课堂小结时，教师将引导学生回顾听力与对话练习过程，反思“我今天用了什么方法帮助自己听懂订单？”、“哪个句型我用起来还不够熟练？”，从而逐步培养其对自身学习策略的审视与调节意识。三、教学重点与难点

本课的教学重点是在模拟真实的点餐情境中，综合运用“wouldlike”句型结构进行得体的询问与应答，完成从获取信息到产出对话的完整交际过程。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位：作为“社会交往”主题下的关键言语功能，点餐对话是培养学生“语言能力”与“沟通能力”素养的典型载体。从学业评价导向看，此类情境对话是初中英语听说考试的常见题型，要求学生不仅能理解孤立的句型，更需具备在动态交互中整合运用语言知识的能力，是连接基础知识与综合语用能力的枢纽。

教学难点可能出现在两个方面：其一，学生在听力环节中，对包含多项细节（如食物、规格、价格）的连贯语流进行同步辨识与记录存在困难；其二，在口语产出时，学生容易机械套用句型，而缺乏在微语境中灵活调整语言（如回应服务员的确认、提出额外请求）的应变能力。难点成因在于，七年级学生的听觉信息处理容量有限，且缺乏在真实压力下进行即时语言编码的经验。突破方向在于提供结构化支持：听力前通过预测活动激活图式、听中采用“分步聚焦”（先抓主干信息，再听细节）的任务设计；口语产出则通过提供分层对话框架（从填空补全到自主创编）和清晰的语境提示卡，搭建从模仿到创新的“脚手架”，逐步化解认知与表达负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含高清食物图片、动画菜单、听力音频及可视化提示）、实物道具（如仿制碗具以演示large/medium/small）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力填空梯度题、角色扮演提示卡（分服务员和顾客）、自我评价表。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit10已学食物词汇及“wouldlike”句型。2.2物品准备：携带英语练习本和笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张精心制作的“OurClassSnackBar”动态电子菜单，上面图文并茂地呈现noodles,dumplings,salad,greentea等食物及价格。“同学们，假设我们下周末要去学校附近的公园野餐，班级决定经营一个小餐吧为活动筹集经费。看，这是我们的菜单！你们最想推荐哪种食物呢？”邀请几位学生用“I’dlike…/Ithink…isgood.”快速表达。1.1问题提出与目标明晰：教师顺势提问：“Ifacustomerestooursnackbar,howcanwetakehis/herorderpolitely?Whatshouldweask?”（如果顾客来了，我们如何礼貌地为ta点餐？该问些什么？）引导学生说出“Whatwouldyoulike?”等已知句型。“非常好！那么，一次完整的点餐还需要哪些步骤？今天我们就通过听一段真实的点餐对话，来学习如何成为一名优秀的‘服务员’或‘顾客’，并为我们班的餐吧运营做准备！”第二、新授环节本环节预计用时28分钟，通过五个层层递进的任务，引导学生从听力输入到口语输出，主动建构点餐对话的知识与能力体系。任务一：菜单预演，词汇与句型热身1.教师活动：首先，聚焦课本1a部分，引导学生将单词与图片配对，并追问：“Whatotherfooddoyouseeonourclassmenu?”链接旧知。然后，指向白板上放大呈现的“ClassSnackBar”菜单，教师扮演服务员，与一位学生进行简短的示范对话：“Hello!Whatwouldyoulike?”“I’dlikesomebeefnoodles.”“Whatsizewouldyoulike?”“Medium,please.”示范后，清晰指令：“Now,practicewithyourpartner.Oneisthewaiter/waitress,theotheristhecustomer.Useourmenuandtrytoorderonefood.”巡视指导，特别关注基础薄弱学生，可提供句首提示。2.学生活动：学生两人一组，根据班级菜单和教师的示范，进行一轮简单的点餐对话练习。他们需要运用“Whatwouldyoulike?”和“I’dlike…”的核心句型，并尝试加入“size”的询问。这是对新情境的初步尝试。3.即时评价标准：1.句型使用准确性：能否正确使用“Whatwouldyoulike?”和“I’dlike…”进行问答。2.词汇匹配度：所选食物词汇是否与图片或菜单相符。3.合作流畅性：对话是否连贯，有无长时间停顿。4.形成知识、思维、方法清单：★点餐核心问答句：“Whatwouldyoulike?”—“I’dlike(some)+食物.”这是发起与回应需求的基石。★规格询问句：“Whatsizewouldyoulike?”引入对食物具体属性的关注，使表达更精确。▲菜单使用策略：在真实或模拟点餐前，先熟悉菜单上的食物名称和分类，能极大提高沟通效率。（教学提示：提醒学生，服务员对菜单必须“了如指掌”。）任务二：听力初探，抓取主干信息1.教师活动：引导学生看1b图片：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?”预测听力场景。播放1b录音前，明确任务：“Firstlistening,wecatchthemainidea.Whataretheyordering?Circlethefoodyouhearin1b.”播放录音。听后提问：“So,whatdotheyorder?Yes,noodlesandsomedrinks.Goodstart!”接着，呈现一个简单表格，列出Noodles和Drink两栏：“Now,let’slistenmorecarefully.Whatkindofnoodles?Whatkindofdrink?Writethemdown.”播放第二遍录音。2.学生活动：第一遍听，整体感知，圈出所点食物大类（noodles,drink）。第二遍听，有目的地捕捉细节信息，在教师提供的表格或任务单上写下“beefnoodles”和“greentea”。3.即时评价标准：1.信息捕捉的完整性：是否成功识别出订单中的两大类别（主食与饮品）。2.细节记录的准确性：是否准确写出“beef”和“greentea”。3.听力策略运用：是否在听前通过图片进行了有效预测。4.形成知识、思维、方法清单：★听力预测策略：利用图片、标题等信息预测听力内容，能激活相关背景知识，使听的过程更有方向。（教学提示：告诉学生“预测是听力的‘导航仪’”。）★分层听取信息：第一遍听“主干”（点了什么大类），第二遍听“枝叶”（具体是什么）。避免一开始就试图记下所有细节而导致信息过载。▲复合名词的听力辨识：“beefnoodles”作为一个意群出现，需整体感知，而非孤立听单词。任务三：听力深耕，聚焦功能句型与细节1.教师活动：承接上一任务，教师说：“Weknowtheyorderbeefnoodlesandgreentea.Butagoodwaiterneedstoknowallthedetails.Let’slistentothepleteconversationandfillintheorderformin1c.”播放1c录音。待学生独立完成后，教师不急于核对答案，而是提问引导深度理解：“Howdoesthewaiteraskaboutthesize?”“Howdoestheboyanswer?”“Whatdoesthewaitersaytoaskaboutdrinks?”“Andhowmuchisthemeal?”将学生的回答关键句型板书于黑板上，形成“点餐对话句型链”。2.学生活动：学生完整听对话，填写1c订单表（大小、价格）。随后，在教师提问的引导下，从对话中“定位”并说出相关的功能句型，观察并思考这些句型在对话中出现的顺序和功能。3.即时评价标准：1.信息记录的精确性：订单表上的size(large)、价格(10RMB)是否填写正确。2.功能句型的识别能力：能否从对话中准确找出询问规格、饮品及价格的句子。3.逻辑关联意识：是否开始意识到对话是有逻辑顺序的。4.形成知识、思维、方法清单：★点餐对话基本逻辑链：问候→询问主食需求→确认规格→询问饮品需求→报价。这是一个可迁移的通用结构。★关键功能句型拓展：询问规格：“Whatsizewouldyoulike?”回应规格：“Alarge/medium/smallbowl,please.”询问饮品：“Wouldyoulikesomethingtodrink?”/“Anydrinks?”报价：“That’llbe…yuan.”▲数字与价格听力：在语境中快速反应价格数字（如10），是生活英语的基本功。任务四：跟读模仿，内化语言与语调1.教师活动：“Now,let’sbethepeopleintherecording.Pleaselistenandrepeat.Payspecialattentiontotheintonation.Howdoesthewaitersound?Polite?Friendly?”播放1d录音，逐句暂停，让学生跟读。重点提示一般疑问句的升调（“Wouldyoulikesomethingtodrink?”）和服务员礼貌、热情的语气。2.学生活动：学生仔细听原声，并大声跟读模仿，注意语音、语调、节奏，尤其是服务行业用语特有的礼貌语气。3.即时评价标准：1.语音语调的模仿度：升调、重读是否基本到位。2.语流顺畅度：跟读是否连贯，有无严重断句。3.情感表达的尝试：是否尝试在跟读中表现出礼貌或肯定的语气。4.形成知识、思维、方法清单：★语调和语气的重要性：在服务性对话中，友好的语调和礼貌的语气有时比用词更重要，它能传递出乐于助人的态度。★通过跟读内化语感：反复跟读标准音频，是纠正发音、熟悉英语节奏、将书本句子转化为“自己的语言”的有效途径。▲意群停顿：模仿“Onelargebowlofbeefnoodles,please.”中的自然停顿，避免逐词蹦读。任务五：对话建构，创造性角色扮演1.教师活动：提供新的情境菜单（如“SportsDayCafé”，含不同食物和价格）。将学生分成四人小组，分配角色：服务员A（负责问候、询问主食及规格）、服务员B（负责询问饮品、报价）、顾客1和2。提供分层支持：A层（挑战）仅给菜单，自主创编；B层（标准）提供对话主干框架，留空关键信息由学生填写；C层（支持）提供带多个选项的完整对话模板供选择替换。指令清晰：“Now,it’sshowtime!Workingroupsoffourandcreateaneworderconversationusingthenewmenu.Youhave5minutestoprepare.Thensomegroupswillperformforus!”巡视，提供语言支持，并提醒注意角色配合。2.学生活动：小组成员根据分配的角色和提供的支持材料，协商创作一段新的点餐对话。他们需要整合本节课所学的词汇、句型和对话结构，并加入适当的问候和结束语。随后进行组内排练。3.即时评价标准：1.语言应用的准确性与丰富性：是否准确、恰当地使用了本课核心及拓展句型。2.情境的贴合度与创造性：对话是否贴合所给新菜单，有无创造性的发挥（如顾客询问推荐菜品）。3.小组合作的有效性：角色分工是否明确，准备过程是否人人参与、协作有序。4.形成知识、思维、方法清单：★小组合作创编策略：明确角色分工，先确定对话主干逻辑，再填充具体内容，高效有序。★从模仿到创造的跨越：在范例基础上，替换关键词（食物、价格），调整具体内容，是语言习得的重要飞跃。▲真实交际的应变：鼓励学有余力的小组尝试加入“Whatdoyouremend?”（有什么推荐？）或“Forhereortogo?”（在这吃还是带走？）等真实语境中可能出现的问答。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的训练任务，旨在检测与巩固学习成果，并提供即时反馈。1.基础层（巩固应用）：学生独立完成一项“听力排序”任务。教师播放一段新的简短点餐对话（仅包含询问食物、规格、报价三个核心回合），学生需将打乱顺序的句子编号按正确对话逻辑重新排序。“请大家仔细听，还原这段对话的‘骨架’。”完成后，同桌交换互评，教师公布答案并简要讲解。1.1综合层（情境输出）：各小组进行角色扮演展示。邀请23个小组到讲台前表演他们创作的“SportsDayCafé”点餐对话。要求台下学生担任“评委”，依据评价表（包含“句型使用”、“信息完整”、“表演自然”等维度）进行评价。教师点评时，不仅反馈语言点，更表扬合作精神和创造性，例如：“这个小组的‘服务员’用了‘Isthatall?’来确认订单，非常地道！”1.2挑战层（思维拓展）：面向全体学生提出一个开放性问题：“Ifyouarethebossofthecafé,howcanyoumakeyourmenumoreattractivetostudents?DraworwritedownyourideasinEnglish.”（如果你是咖啡店老板，如何让菜单对学生更有吸引力？）学生可简要写下或画出创意（如“boMeal套餐”、“StudentDiscount学生折扣”）。此任务将英语与商业思维、美术设计进行跨学科联系，供学有余力者课下深入探究。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的“句型链”，并提问：“Canyoutellmethestepsoftakinganorder?”鼓励学生用中文或简单英语总结出点餐的基本流程。随后，邀请一位学生上台，以思维导图的形式，在黑板另一侧梳理本节课的核心内容（中心词：OrderingFood，分支：KeySentences,ListeningTips,NewWords）。1.1元认知反思：教师提问：“Todaywepracticedlisteningandspeakingaboutorderingfood.Whatstrategyhelpedyoumostinthelisteningpart?Wasitpredicting,orlisteningforkeywords?”“在编对话时，你觉得哪个句型最难用？”引导学生简短分享学习策略与难点。1.2分层作业布置与预告：1.2.必做（基础）：1.熟读并背诵1c的听力原文对话。2.用本课所学句型，与家人或朋友模拟一次点餐，并简要记录下对话内容。2.3.选做（拓展）：设计一份你梦想中的餐厅菜单（中英双语，图文并茂），并为其写一段30词左右的广告语。3.4.预告：“今天我们学会了如何点餐，下节课我们将学习如何把订单清晰地写下来，并了解更多关于不同国家饮食文化的知识。请大家提前浏览SectionB2a2c部分。”六、作业设计

基础性作业：全体学生必须完成。一是朗读与背诵作业，要求学生跟随录音朗读课本1c部分的对话至少5遍，直至能流利背诵，旨在强化语音输入和内化核心句型。二是简单的书面作业，在作业本上抄写本课重点句型（Whatwouldyoulike?Whatsize…?Wouldyoulikesomethingtodrink?That’llbe…）各两遍，并任选两句进行汉译英练习，巩固书写与基本转换能力。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。设计一个“家庭迷你访谈”任务：学生需用英语采访一位家人“Whatwouldyoulikefordinnertonight?”，并记录下对方的回答（可中英混合）。随后，学生根据采访结果，扮演服务员，用英语向“厨师”（可以是另一位家人）转述这份“晚餐订单”。此作业将英语学习融入真实家庭互动，强调信息的传递与应用。

探究性/创造性作业：供学有余力、对餐饮文化感兴趣的学生选做。项目名为“世界美食点餐小指南”。学生选择一种外国美食（如意大利披萨、日本寿司），通过网络或书籍查找资料，完成一份小海报。海报需包含：该美食的英文名称、12种主要口味或配料的英文说法、在该国餐厅点这道菜时可能用到的一句特色英文表达（如“I’dlikeaMargheritapizza,please.”），并配以插图。这项作业引导学生进行简单的主题探究，拓宽文化视野。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：1.发起点餐：Whatwouldyoulike?（您想要点什么？）这是开启点餐对话最直接、常用的句子。2.回应需求：I‘dlike(a/an/some)+食物名称.（我想要……）I’dlike是Iwouldlike的缩写，语气比Iwant更礼貌。3.询问规格：Whatsizewouldyoulike?（您要多大份的？）用于询问食物或饮料的尺寸（大、中、小）。4.回应规格：Alarge/medium/smallbowl/cup,please.（请来一大/中/小碗/杯。）注意量词（bowl,cup,plate）与食物的搭配。5.询问饮品：Wouldyoulikesomethingtodrink?（您想喝点什么吗？）somethingtodrink指“喝的东西”。6.报价结账：That’llbe…yuan.（一共……元。）That’llbe是Thatwillbe的缩写，常用于告知总价。▲拓展与高频表达：7.确认订单：Isthatall?（就这些吗？/还需要别的吗？）服务员在结账前常用此句确认顾客是否点完。8.表达“也”：AndI’llhavesomegreentea,too.（我也要喝点绿茶。）too用于肯定句句末，表示“也”。9.食物名称复合词：beefnoodles（牛肉面），chickensoup（鸡汤）等。记忆时作为一个整体意群，而非孤立单词。10.听力关键信号词：size,drink,yuan。在听力中听到这些词，往往预示着重要信息即将出现。11.点餐基本流程（思维模型）：Greeting（问候）→Askingforthemainfood（询问主食）→Confirmingthesize（确认规格）→Offeringdrinks（提供饮品）→Givingtheprice（报价）。理解此流程有助于理解和编创对话。12.文化点滴：在西方快餐店点餐，服务员常问“Forhereortogo?”（堂食还是外带？）。回答“Forhere,please.”或“Togo,please.”。八、教学反思

（一）目标达成度评估从当堂巩固训练的表现来看，大部分学生能够完成基础层的听力排序任务，表明他们对点餐对话的基本逻辑链有了初步把握。在小组角色扮演展示环节，约70%的小组能够较为流畅、准确地运用核心句型完成新情境下的对话，实现了知识从理解到应用的综合输出，能力目标基本达成。情感目标在小组合作的热烈氛围中有所体现，学生参与积极。然而，通过监听和个别提问发现，仍有约20%的学生在脱离框架支持后，进行自由点餐表达时存在句型混淆或反应迟缓的情况，说明其语言内化与自动化程度有待提高。

（二）教学环节有效性