人教版九年级英语上册Unit 11情感表达与因果描述听说整合教学设计

人教版九年级英语上册Unit11情感表达与因果描述听说整合教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA(1a2d)部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，核心是学习如何描述事物对人情感受的影响，并探讨事物间的比较与选择。知识技能图谱上，本课承上启下：学生已具备描述情绪和简单因果的词汇基础（如happy,because），本课将系统学习“make+sb.+do/adj.”这一核心结构来表达更复杂、微妙的因果影响，并整合运用比较级（如…makesmehappierthan…）进行对比描述，为后续学习使役动词的其他用法及更深入的因果推理讨论奠基。认知要求从“识记”情绪形容词，提升至在真实语境中“理解”并“应用”目标结构进行意义协商。过程方法路径上，课标强调在真实情境中发展语言运用能力与合作学习能力。本课将通过创设连续的、贴近学生生活经验的情境链（如选择礼物、分析广告、解决朋友烦恼），引导学生通过听、说、看、思、辩等多种方式，主动探究语言形式与意义功能的匹配，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，本课知识载体背后蕴藏着丰富的育人价值：在语言能力上，提升学生准确、得体表达情感与因果关系的交际素养；在文化意识上，通过2d对话中朋友间关于球队选择的讨论，引导学生理解中西方在表达偏好与安慰方式上可能存在的差异，培养跨文化理解力；在思维品质上，训练学生分析、比较、推断事物间影响关系的逻辑思维能力；在学习能力上，通过任务链设计，培养学生通过倾听抓取关键信息、在对话中协同建构意义的学习策略。  基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策研判。九年级学生已积累了一定描述情绪和喜好的词汇，并具备初步的听力捕捉关键信息和进行简单对话的能力。然而，已有基础与障碍并存：学生可能将“make”简单等同于“让”，对其后接形容词或动词原形表示“致使”的用法感到陌生；在表达复杂因果关系和进行多事物比较时，逻辑容易混乱；对“nervous”、“uneasy”等描述微妙情感的词汇掌握不牢。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由发言观察学生旧知激活程度；在新授听力任务中，通过核对答案和复述，评估信息抓取与结构初步应用情况；在小组对话活动中，通过巡视聆听，诊断语言输出的准确性与流利度，并捕捉共性错误。教学调适策略上，针对层次差异：为基础薄弱学生提供句型框架、词汇清单作为“脚手架”，鼓励其模仿套用；为中等学生设计需要重组信息、简单比较的对话任务；为学有余力学生创设更具开放性和思辨性的情境，如“为不同性格的人推荐减压方式并陈述理由”，鼓励其进行综合运用与创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”核心结构，准确描述不同事物对人情感受产生的具体影响；能够整合运用已学的比较级结构和一系列情感形容词（如happy,sad,nervous,relaxed），在对比语境中更细致地表达个人偏好与感受，建构起“事物影响比较”的层次化表达框架。  能力目标：学生能够从含有目标句型的日常对话中（如1b,2a2b），抓取关键信息（如谁、什么事物、产生何种感受），完成信息匹配与填空任务；能够在教师创设的模拟真实情境（如为朋友选礼物、分析广告效果）中，运用目标语言进行有意义的结对或小组对话，完成简单的信息交流与观点陈述。  情感态度与价值观目标：通过探讨事物对情绪的影响，引导学生关注自身及他人的情感需求，在小组合作与对话练习中学会倾听、表达共情；通过2d对话中朋友间如何处理不同意见的范例，鼓励学生在人际交往中尊重差异，尝试理解他人的感受与选择，培养积极、友善的交往态度。  学科思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与比较分析思维。通过“为什么A让你有B感觉？”这类问题链，引导学生追溯并清晰表述情感产生的原因；通过“比起C，为什么你更倾向于D？”的讨论，训练学生分析、权衡不同选项的利弊，并基于理由做出选择或提出建议，将模糊的感受转化为有条理的陈述。  评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“语言准确度”、“内容连贯性”和“交际得体性”等简易量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂小结阶段，鼓励学生回顾本节课是如何通过“听例子找规律模仿说创设用”的路径学会新表达的，初步反思适合自己的语言学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“make+sb.+do/adj.”结构描述事物对人的影响。其确立依据源于课程标准对“表达态度、情感和观点”的语言能力要求，以及该结构在本单元乃至整个使役动词学习中的核心枢纽地位。从中考考查视角看，该结构是完成句子、补全对话和书面表达中表达因果关系的高频、有效手段，直接体现学生从简单连词（because）到灵活使用动词结构进行表达的思维进阶，是能力立意的关键点。  教学难点：在真实、稍复杂的对话情境中（如2d），准确、流畅地综合运用目标结构进行多轮次、有逻辑的因果表达与比较。难点成因在于：首先，这要求学生克服母语思维干扰（如避免说出“Itmakesmewanttocry”这类错误），同时需快速调用一系列情感词汇进行精准匹配；其次，在即兴对话中，学生需要同步处理信息理解、逻辑组织与语言编码，认知负荷较高。预设依据来自学情分析中提到的逻辑易混乱问题，以及以往学生在进行开放性口语输出时常见的“词不达意”或“结构单一”现象。突破方向在于提供充足的可理解性输入、搭建分步语言支架，并在情境设计中给予清晰的思维路径引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含与情绪相关的图片、短视频（如不同风格的广告、音乐片段）、1b2b听力音频、目标句型可视化图示。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力信息记录表、情景对话框架卡（基础版与挑战版）、当堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习第8081页生词，并思考“Whatusuallymakesyoufeelhappy/sad?”3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为适合四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放两段风格迥异的音乐片段（一段舒缓，一段激昂），同时呈现数张能引发不同情绪反应的图片（如拥挤的交通、温馨的家庭聚会、一场紧张的考试）。教师引导学生自由说出感受：“Listenandlook!Howdoyoufeelaboutthese?Oneword,quick!Happy?Stressed?”2.问题提出与目标聚焦：待学生说出一些情绪词汇后，教师指向图片，提出核心驱动问题：“Good!Wehavemanywordsforfeelings.Butlookatthiscrowdedbus,andthatpeacefulgarden.Theymakeusfeeldifferent,right?So,howcanwedescribeexactlyWHATmakesusfeelacertainway?这就是我们今天要解锁的新技能——学会清晰地说出‘什么让我有什么感觉’。”3.路径明晰：“今天，我们将先通过一些听力活动，像侦探一样找出‘make’这个关键词的秘密用法。然后，我们会练习用它来谈论日常事物对我们的影响，甚至帮朋友出主意解决小烦恼。准备好开始我们的‘情感与原因’探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：感知与发现——初识“make”的魔力教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行预测性提问：“Lookatthetworestaurants.Whichonewouldyouliketogoto?Why?”鼓励学生用已有知识表达，如“IlikeAbecauseit'squiet.”。接着，播放1b录音，指令明确：“Nowlet'slisten.Payattentiontohowtheboydescribeshisfeelings.Whatworddoesheusetoconnecttherestaurantandhisfeeling?”听完后，板书对话中的关键句，如“Thequietrestaurantmakesmerelax.”，并用彩色笔突出“makesmerelax”。然后，通过追问引导学生观察总结：“大家看，这里没有用‘because’，而是用了一个神奇的动词‘make’，它的后面直接跟着‘me’，然后是什么呢？是‘relax’这个动作，还是‘relaxed’这个形容词？我们来找找规律。”学生活动：观察图片，根据个人偏好用简单句回答教师预测性问题。带着问题专注聆听1b录音，尝试捕捉目标结构。在教师引导下，观察板书例句，思考并尝试回答教师的总结性问题，初步归纳“makesb.do”的搭配。即时评价标准：1.能否在听力中准确识别出含有“make”的句子。2.能否在教师引导下，从例句中正确指出“make”后接动词原形的形式特征。3.能否用中文或简单英文说出对该结构功能的初步理解（如“表示……导致……”）。形成知识、思维、方法清单：★核心结构初探：“make+sb.+dosth.”用于表示“使某人做某事”。此时，“do”是动词原形。例如：Themoviemademelaugh.（那部电影让我大笑。）▲听力策略提示：在听对话寻找特定结构时，要重点关注主语和谓语动词，听到“make/makes”时需竖起耳朵，捕捉其后的代词和动词。任务二：辨析与巩固——区分“do”与“adj.”的不同“配方”教师活动：承接任务一，展示更多例句，包括“makesb.adj.”的句型，如“Loudmusicmakesmenervous.”、“Thestorymadehersad.”。组织学生进行小组对比讨论：“请大家对比一下这些句子，看看‘make’后面的‘配方’有什么不同？什么时候用‘do’，什么时候用‘adj.’？”随后，教师进行精讲，厘清概念：当描述致使某人产生某种状态或情绪时，用形容词；当描述致使某人执行某个动作时，用动词原形。“简单记：说状态、表感受，用adj.；说行动、做什么，用do。”然后，带领学生完成1a的匹配练习，并邀请学生用完整的目标句型说出答案，如“Ithink‘Waitingforhermademeangry.’matcheswithpicturec.”学生活动：在小组内对比观察教师提供的例句，积极讨论两种搭配的区别。在教师讲解后，通过完成1a匹配练习，进行初步的识别与判断应用。在教师点名时，尝试用完整的“make”句型口头报告匹配结果。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与观察与比较。2.在匹配练习中，能否正确区分语境应使用形容词还是动词原形。3.口头报告时，句子结构是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心结构完善：“make+sb.+adj.”用于表示“使某人处于某种状态或情绪”。这是本课更常见的用法，需与大量情感形容词搭配记忆。★易错点辨析：区分“makesb.do”（使做某事）和“makesb.adj.”（使感到……）。关键在于判断“make”后的内容是强调动作还是状态/感受。▲合作学习策略：在遇到语言规律时，通过与同伴观察、对比、讨论来发现，比被动听讲印象更深刻。任务三：精听与应用——在情境中抓取关键信息...than......than...课件呈现“receivingawallet”、“missingasoccergame”等场景图片或关键词，引导学生预测听力内容可能涉及的情感。“大家猜猜，如果收到一个钱包作为生日礼物，故事里的女孩会开心吗？如果错过了足球赛呢？”播放2a录音前，明确任务要求：“First,justlistenforthegeneralidea:Whataretheytalkingabout?”之后，播放第二遍，要求学生完成2a排序。核对答案时，不仅关注顺序，更要求学生用“____madethegirl/boy____”的句式复述每个事件的影响。接着，进行2b填空练习，强调听细节。完成后，引导学生关注对话中出现的比较：“Didyounotice?Theydidn'tjustsay‘happy’or‘sad’.Theypared!Let'sfindthesentenceswith‘...than...’.”...makesthan......makesthan...遍听主旨，第二遍听细节并排序。在教师核对时，模仿并使用目标句型复述。完成2b填空，捕捉更精确的形容词。在教师引导下，从听力材料中找出含有比较级的句子，如“...makesmehappierthan...”。即时评价标准：1.能否完成排序和填空任务，信息抓取基本准确。2.能否用目标句型复述听力内容要点。3.能否有意识地注意到材料中出现的比较级，并关联旧知。形成知识、思维、方法清单：★综合应用示例：在实际对话中，目标结构常与具体事件、情感形容词紧密结合，用于叙述经历或解释原因。★思维进阶：在描述影响时，加入比较级（如happier,moreupset）能使表达更精确、更具层次感。▲预测策略：听力前根据已知信息预测内容，能帮助大脑更有针对性地捕捉关键信息。任务四：对话迁移与内化——解决真实交际问题buy...for...think...makesfeel...can...buy...for...think...makesfeel...can...CD,abasketball）和情感词汇提示。情景B（综合）：分析两个不同的广告（一个温馨，一个炫酷），讨论哪个广告更能吸引青少年并说明原因。情景C（挑战）：朋友因为父母不同意其参加夏令营而沮丧，请你用目标语言安慰他/她，并尝试提出其他可行的、能带来类似快乐体验的建议。教师分发不同情景的任务卡和对话框架支持（如：A:Iwanttobuy...for...Whatdoyouthink?B:Well,Ithink...makespeoplefeel...Maybeyoucan...）。巡视指导，提供个性化帮助，并鼓励学生使用比较级。学生活动：根据自身水平选择或由教师指派到相应情景小组。阅读任务卡，利用提供的语言支架，与同伴构思并演练对话。在演练中，努力运用“make”结构及合适的形容词来表达观点、给出理由或建议。即时评价标准：1.对话内容是否紧扣情景任务。2.是否能正确、恰当地使用“make+sb.+do/adj.”结构至少23次。3.在综合与挑战情景中，是否尝试使用了比较级或更丰富的理由阐述。4.小组合作是否有效，成员是否均有参与。形成知识、思维、方法清单：★交际功能固化：目标结构在真实交际中核心功能是：解释原因（Why?）、陈述影响（Whateffect?）、给出建议（Whatabout...?）。★语言得体性：在安慰或建议时，要注意语气和用词，如“Maybestayingathomeandwatchingsomefunmoviescouldalsomakeyoufeelrelaxed.”比单纯说“Thatmakesyousad.”更显关怀。▲情景化学习：将语言结构置于需要解决问题的具体情景中练习，是掌握其用法的关键。任务五：综合拓展与思辨——深度理解对话内涵教师活动：引导学生学习2d对话。首先，播放录音或视频，让学生回答概括性问题：“What'sBert'sproblem?What'sNancy'sadvice?”然后，聚焦语言点，引导学生找出对话中所有使用“make”结构的句子，并讨论其含义。“大家找找看，Nancy是怎么用‘make’来安慰Bert的？她说‘Losingasoccergameisnottheendoftheworld.’这句话想表达什么？它能让Bert感觉好点吗？”接着，引导学生进行角色扮演朗读，关注语音语调如何传递情绪。最后，提出思辨性问题：“IfyouwereBert,whichadvicefromNancymakesyoufeelbetter?Why?Doyouthinkfriends'supportcanreallymakeadifferencewhenwefeeldown?”学生活动：听或看2d材料，理解对话主旨。细读文本，划出目标句型并分析其在安慰、劝解语境中的具体运用。进行角色扮演，体验语言与情感的结合。思考并讨论教师提出的思辨性问题，分享个人看法。即时评价标准：1.能否理解对话的基本脉络和人物的情感变化。2.能否准确找出并理解对话中“make”结构的各个实例。3.角色扮演时，语音语调是否在一定程度上体现了人物的情绪。4.讨论时，能否结合自身经验表达观点。形成知识、思维、方法清单：★文化意识与情感态度：2d对话是学习如何用英语进行安慰与鼓励的范例。它体现了朋友间的支持，也提示我们，不同的建议（如理性分析“输球不是世界末日”和转移注意力“找其他事做”）对不同的人可能有不同的“make”效果。★批判性思维起点：学会审视语言（包括安慰语）对他人的实际影响，思考什么是有效的沟通。▲朗读与语感：通过模仿朗读地道的对话，可以培养语感，体会英语口语的节奏和情感表达方式。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，限时8分钟完成。基础层：完成句子。提供中文提示或图片，如“Thefunnyedy______(让我大笑).”“Theexamresults______(使Tom很紧张).”重点考查“make”后接“do”或“adj.”的正确形式。综合层：情景反应。提供简短情境，如“Yourfriendfeelsstressedbeforeabigspeech.Whatcanyousaytoencouragehim/her?”要求学生写出12句包含“make”结构的鼓励性话语。挑战层：微写作。以“TwoDifferentWeekends”为题，对比描述一个“makesmebusyandtired”的周末和一个“makesmerelaxedandhappy”的周末各通常包含哪些活动，并说明自己更喜欢哪一个及原因。  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案；综合层和挑战层练习，采用同伴互评。教师提供简易评价清单：1.“make”结构使用是否正确？2.形容词/动词选用是否合适？3.（针对挑战层）是否有比较和理由？学生交换练习，根据清单进行勾画和简单点评。教师巡视，收集共性亮点与问题，随后进行23分钟的集中点评，展示优秀例句，分析典型错误（如“mademetostudy”），并再次强化核心规则。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。知识整合：“今天我们学习了一个强大的表达武器，谁能用一句话说出它的‘配方’？”邀请学生说出核心结构。教师板书核心框架：“make+sb.+(do/adj.)”。鼓励学生用思维导图形式，在笔记本上以“make”为中心，画出“表示影响”的主干，延伸出“接do”和“接adj.”两个分支，并各补充23个本节课学到的例子。方法提炼：“回顾一下，我们是如何学会用这个新句型的？是通过——先听例子，再找规律，然后模仿练习，最后在情景中用它来解决问题。下次学新句型，也可以试试这个路径哦。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个联系生活的延伸思考题，为下节课铺垫：“除了事物和人，我们的‘态度’会不会‘makeadifference’呢？比如，积极的态度能让困难的事情变得容易一点吗？我们下节课继续探讨。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟读并背诵2d对话。2.用“make+sb.+do/adj.”结构仿造5个句子，描述生活中常见事物（如作业、天气、音乐、朋友）对你的影响。拓展性作业（建议大多数学生完成）：录制一段12分钟的音频。假设你是学校广播站“心灵驿站”栏目的主持人，需要针对“考试压力”这个话题，用今天所学的句型为同学们提供两条缓解压力的建议，并说明理由。例如：“Listeningtolightmusicalwaysmakesmefeelcalm.Maybeitcanhelpyoutoo.”探究性/创造性作业（选做）：创作一份简单的“情绪调节指南”海报（中英结合）。为你所在的班级或家庭设计。海报需包含：至少三种常见的负面情绪（如紧张、沮丧、无聊），并针对每种情绪，推荐12项能“makepeoplefeelbetter”的活动或事物，并用英文句型简要说明。形式可图文并茂。七、本节知识清单及拓展★核心结构“make+sb.+do/adj.”：这是本课语法核心。表示“使/让某人（做某事/感到……）”。Make随主语单复数变化（makes），其后的宾语sb.用宾格（me,him,her,us,them），关键是记住do用动词原形，adj.用形容词原级。它是表达因果关系的强效动词。★情感形容词库扩展：需结合该结构熟练运用的词汇包括：happy,sad,angry,nervous,tense（紧张的）,relaxed,sleepy,bored,excited,surprised,upset（心烦的）,uneasy（不安的）。教学提示：鼓励学生按“积极/消极”或“高能量/低能量”自行分类记忆，并与生活实例挂钩。★“makesb.do”与“makesb.adj.”的辨析关键：判断标准是“make”后的部分强调的是“动作行为”还是“状态感受”。例如，“Theteachermademestandup.”（强调“站”这个动作）；“Thenewsmademesad.”（强调“悲伤”的状态）。多通过翻译和语境体会。▲比较级的融入：为了使描述更精确，可将该结构与比较级结合，如“Playingsoccermakesmehappierthanplayingbasketball.”或“Rainydaysmakememoresleepy.”这体现了思维的精细度。▲交际功能归纳：该结构在对话中主要用于：1.解释情绪产生的原因（A:Whyareyousohappy?B:Thegoodnewsmakesmehappy.）；2.陈述事物影响（Thissongmakesmewanttodance.）；3.提出建议或看法（Ithinkapetcanmakeyourlifemorefun.）。▲2d对话中的语言点：1.“Losingasoccergameisnottheendoftheworld.”（输一场足球赛又不是世界末日。）——习语，用于安慰，表示事情没那么糟。2.“It’snotjustaboutwinning.”（这不只关乎输赢。）——表达更豁达的态度。3.“Whatelsedidyoudo?”（你还做了别的什么吗？）——引导对方转移注意力，是实用的安慰策略。●易错警示：1.避免在“makesb.do”中加入“to”（错误：makesmetolaugh）。2.避免用副词代替形容词（错误：makesmenervously）。3.注意主谓一致（第三人称单数主语后用makes）。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能正确完成基础层句子填空，表明“make+sb.+do/adj.”结构的知识性目标基本达成。在综合层情景反应中，约70%的学生能写出结构正确、语境合适的句子，部分学生能尝试使用“relaxed”、“moreconfident”等稍高级词汇，能力目标中的书面初步应用得到落实。然而，在挑战层微写作和部分小组的对话展示中，能流畅、有逻辑地综合运用比较级和多个“make”句型的比例不高，说明高阶综合应用能力仍需后续课时持续强化。情感与思维目标在课堂讨论和2d环节有所体现，学生能就“朋友安慰方式”发表简单看法，但深度有限。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：音乐与图片组合成功激活课堂氛围和旧知，核心问题引出自然。2.新授任务链：任务一至三的“感知发现精听”序列符合认知规律，脚手架搭建较为扎实。“如果让我再上一次，我可能会在任务二后增加一个‘看图快速造句’的机械性操练环节，让基础薄弱学生在进入综合听