ntet考试试题及答案

ntet考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C解析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习想要达到的结果；学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。3.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的潜在作用后，就会倾向于只从该事物的常规功能角度去考虑问题，从而阻碍了对问题的理解和解决。已有的知识经验在一定程度上有助于问题解决，但也可能产生思维定势；问题特征是问题本身的特点；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。4.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂管理C.课堂控制D.课堂气氛答案：B解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。5.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维的时期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C解析：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。这一时期个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近，抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。童年期是指6、7岁至11、12岁时期，思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主；少年期是指11、12岁至14、15岁时期，抽象逻辑思维已占主导地位，但仍属于经验型；青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。6.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”表达了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性。7.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。8.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C解析：学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现；知识保持是将所学知识牢固地保持在记忆中；知识提取是指在需要的时候将存储在记忆中的知识提取出来加以应用。知识巩固是知识保持的一个方面；知识运用是指将所学知识应用到实际情境中；知识迁移是指一种学习对另一种学习的影响。9.（）是使教学有条不紊地进行的重要条件。A.教学计划B.教学大纲C.教材D.课程表答案：D解析：课程表是使教学有条不紊地进行的重要条件。它合理安排了各种课程的时间和顺序，能够保证教学活动按照一定的节奏和规律进行。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。10.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A解析：群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。它规定了什么行为是可以接受的，什么行为是不可以接受的，为学生的行为提供了一个准则和框架，既指明了行为的方向，又限定了行为的范围。11.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。12.下列属于资源管理策略的是（）A.计划策略B.监视策略C.社会资源利用策略D.调节策略答案：C解析：资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等，社会资源利用策略属于资源管理策略中的资源利用策略。计划策略、监视策略和调节策略都属于元认知策略。13.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B解析：创造性思维的核心是发散思维。发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。形象思维是指以直观形象和表象为支柱的思维过程；辐合思维是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维；直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。14.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质。教育手段是指为达到教育目的，在教育过程中采用的方式和方法；教育反响并不是一个专业的教育心理学概念；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。15.（）是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B解析：效度是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标，它反映了测验是否能够准确地测量出所要测量的东西。信度主要反映测验结果的稳定性；难度是关于试题难易程度的指标；区分度是测验对不同水平考生的区分能力。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是发展心理学的研究内容之一，虽然与教育心理学有一定关联，但不是教育心理学的核心研究对象。2.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD解析：学生心理发展具有连续性与阶段性，连续性是指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，阶段性是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现出阶段性的特点；定向性与顺序性是指心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序；不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式；差异性是指任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面往往又千差万别。3.下列属于学习现象的是（）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为答案：BD解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。望梅止渴是通过后天的经验形成的条件反射，属于学习现象；儿童模仿电影中人物的行为是通过观察和模仿获得新的行为方式，也是学习现象。吃了酸的食物流唾液是一种本能的生理反应，不属于学习；蜘蛛织网是蜘蛛的本能行为，不是通过学习获得的。4.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高，越有利于迁移的发生；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法主要影响知识的传授和学习效果，对迁移有一定间接影响，但不是影响迁移的主要因素。5.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略。6.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.逻辑性答案：ABC解析：问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不属于问题解决；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。逻辑性并不是问题解决的基本特点。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。8.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的，学生对任务的理解越深刻，就越能自觉地遵守纪律；自我促成的纪律是个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。9.教师应具备的教育专业素养包括（）A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.实践能力答案：ABC解析：教师应具备的教育专业素养包括教育理念、教育能力和研究能力。教育理念是教师对教育的本质、目的、价值等方面的认识和看法，它指导着教师的教育教学行为；教育能力是教师完成一定的教育教学活动的本领，包括教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力等；研究能力是指教师能够对教育教学中的问题进行研究和探索，以改进教育教学工作的能力。实践能力是一个较为宽泛的概念，教育能力本身就包含了实践的成分，所以实践能力不属于教育专业素养的独立构成部分。10.教学设计的基本要素包括（）A.教学目标B.教学内容C.教学策略D.教学评价答案：ABCD解析：教学设计的基本要素包括教学目标、教学内容、教学策略和教学评价。教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教学设计的出发点和归宿；教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和；教学策略是指为实现教学目标而采用的方法、手段和程序；教学评价是指根据教学目标，对教学过程和教学结果进行价值判断的过程，它可以为教学决策提供依据，促进教学质量的提高。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述影响学生学习动机形成的因素。答案：影响学生学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素两个方面。内部因素：（1）学生的自身需要与目标结构。学生的学习动机往往与自身的需要密切相关，当学习能够满足学生的某种需要时，就会激发他们的学习动机。同时，学生的目标结构也会影响学习动机，如将学习目标设定为掌握知识和技能的掌握目标，与将目标设定为获得好成绩、超过他人的成绩目标，会导致不同的学习动机和学习行为。（2）成熟与年龄特点。不同年龄阶段的学生，其学习动机的特点有所不同。例如，年幼的学生可能更多地受到外在奖励的影响，而随着年龄的增长，他们会逐渐形成更内在的学习动机，如对知识的好奇和追求。（3）性格特征与个别差异。学生的性格特征会影响学习动机的形成，如具有勤奋、自信、坚韧等性格特点的学生，往往更容易形成较强的学习动机。此外，学生的个别差异也会导致学习动机的不同，如不同的兴趣爱好会使学生对不同的学科产生不同的学习动机。（4）志向水平与价值观。学生的志向水平越高，越可能有较强的学习动机。价值观也会影响学习动机，例如，一个重视知识和自我成长的学生，会更有动力去学习。（5）焦虑程度。适度的焦虑可以激发学生的学习动机，但过度焦虑则会干扰学习。外部因素：（1）家庭环境与社会舆论。家庭的教育方式、家庭氛围以及家长对学习的重视程度等，都会影响学生学习动机的形成。社会舆论对学习的看法和评价也会对学生产生影响，如社会普遍重视知识和教育，会促使学生更有动力去学习。（2）教师的榜样作用。教师的教学态度、教学方法以及自身的学习行为等，都会对学生产生示范作用。一个热爱学习、教学有方的教师，往往能够激发学生的学习动机。（3）学校的教育环境。学校的教学设施、校园文化、班级氛围等都会影响学生的学习动机。良好的教育环境能够为学生提供积极的学习氛围，促进学习动机的形成。2.简述促进知识保持的方法。答案：（1）深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。例如，对学习材料进行分析、综合、比较、分类等，将新知识与已有的知识建立联系，形成更丰富的知识网络，这样可以提高知识的保持效果。（2）有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。常见的记忆术有位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。通过运用这些记忆术，可以帮助学生更轻松地记住知识。（3）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块化可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效率，从而促进知识的保持。（4）适当过度学习。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。适当的过度学习可以加深对知识的理解和记忆，减少遗忘。（5）合理进行复习。及时复习。根据遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此，要及时对所学知识进行复习，以防止在学习后立即发生的大量遗忘。分散复习与集中复习相结合。分散复习是指将复习时间分散在不同的时间段进行，集中复习是指在一段时间内集中进行复习。一般来说，分散复习的效果优于集中复习，但对于一些篇幅较短、内在联系强的材料，也可以采用集中复习的方式。反复阅读与试图回忆相结合。在复习过程中，不要单纯地一遍遍地阅读材料，而是应该在阅读几遍后，尝试回忆材料的内容，然后再阅读，这样可以提高复习的效率，增强记忆效果。多种感官参与复习。在复习时，应尽量让多种感官参与，如用眼看、用耳听、用口读、用手写等。多种感官参与可以使信息在大脑中形成更多的联系，从而提高知识的保持效果。3.简述课堂问题行为产生的主要原因。答案：课堂问题行为是指学生在课堂上发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。其产生的主要原因包括以下几个方面：学生方面：（1）适应不良。学生可能对学校的环境、教学方式、师生关系等不适应，从而产生问题行为。例如，新入学的学生可能需要一段时间来适应新的学习环境和学习要求，如果不能顺利适应，就可能出现注意力不集中、捣乱等问题行为。（2）厌烦。当教学内容枯燥、教学方法单一、教学进度过慢或过快时，学生可能会感到厌烦，从而产生问题行为以寻求刺激或引起他人注意。（3）挫折与紧张。学习上的挫折、与同学或老师的人际关系问题等，都可能使学生感到挫折和紧张。为了缓解这种情绪，学生可能会采取一些不适当的行为，如攻击他人、逃避学习等。（4）寻求注意与地位。有些学生可能因为缺乏关注或希望在班级中获得更高的地位，而通过问题行为来吸引老师和同学的注意。（5）过度活动。一些学生可能具有多动的特质，他们难以控制自己的行为，表现出过度活动、坐立不安等问题行为。（6）性别差异。一般来说，男生比女生更容易出现问题行为，这可能与他们的生理特点、性格特点和社会期望等因素有关。教师方面：（1）要求不当。教师对学生的要求过高或过低，都可能导致问题行为的产生。如果要求过高，学生可能会因为无法达到而产生挫折感和抵触情绪；如果要求过低，学生可能会觉得学习没有挑战性，从而失去学习的动力。（2）滥用惩罚手段。教师过度使用惩罚手段，如批评、指责、体罚等，可能会伤害学生的自尊心和自信心，引发学生的逆反心理，导致问题行为的增加。（3）教学缺乏艺术。教学方法不当、教学内容枯燥、教学组织混乱等，都可能使课堂气氛沉闷，学生失去学习兴趣，从而产生问题行为。家庭方面：（1）家庭教养方式。不良的家庭教养方式，如溺爱、专制、忽视等，都可能影响学生的行为发展。例如，溺爱型家庭的孩子可能缺乏规则意识和自我控制能力，专制型家庭的孩子可能会产生逆反心理，忽视型家庭的孩子可能会缺乏关爱和引导，从而更容易出现问题行为。（2）家庭氛围。家庭氛围不和谐，如父母经常争吵、家庭关系紧张等，会给学生带来心理压力，影响他们的情绪和行为，导致问题行为的产生。（3）家庭经济状况。家庭经济困难可能会使学生面临一些生活压力，如学习资源不足、心理负担加重等，从而影响他们的学习和行为表现。社会方面：（1）社会文化。不良的社会文化，如暴力、色情、享乐主义等内容的传播，可能会对学生产生不良影响，导致他们出现问题行为。（2）大众传媒。电视、网络等大众传媒中的一些不良信息，如网络游戏中的暴力场景、电视剧中的不良行为示范等，可能会误导学生，使他们模仿这些行为。（3）社区环境。社区环境的好坏也会影响学生的行为。如果社区治安不好、存在不良风气等，学生可能会受到不良影响，出现问题行为。四、论述题（10分）论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性思维的方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法有些幼稚或不合理，也不要轻易批评和否定，而是要给予积极的引导和鼓励。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的自主空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和时间等。例如，组织小组讨论、开展项目式学习等，让学生在自主探索和合作交流中发挥自己的创造性。3.改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、综合性的试题，注重考查学生的思维能力和创新能力。例如，设计一些需要学生运用所学知识进行分析、解决实际问题的题目，或者让学生进行创意写作、设计等。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师应保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出疑问，并引导他们通过探索和研究来寻找答案。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导他们进行观察、实验和查阅资料，以满足他们的好奇心。2.解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生大胆尝试，不怕犯错，即使回答错误也不会受到批评和指责。这样可以让学生更加自由地思考和表达自己的想法。3.鼓励独立性和创新精神。教师应培养学生的独立思