学校招聘教师19人(编制)笔试模拟试题及答案解析

学校招聘教师19人(编制)笔试模拟试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法；教师是教学活动的组织者和引导者；学生是学习的主体，但学习过程更能体现教育心理学研究的核心关注点，故本题选D。2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯在《大教学论》中提出了“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；赞科夫提出了发展性教学理论。所以本题选B。3.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。故本题选B。4.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化强调教师职业的高尚性，但不是最大特点。所以本题选A。5.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识等阶段。其中，领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生掌握知识的目的。故本题选B。6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。A、B、C选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。所以本题选D。7.学生操行评定的主要负责人是（）A.科任教师B.班主任C.级任导师D.班委会答案：B解析：班主任是学生操行评定的主要负责人。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。科任教师主要负责学科教学；级任导师在一些学校有类似职责，但不是主要负责操行评定；班委会可以协助班主任进行班级管理，但操行评定的主要工作由班主任完成。故本题选B。8.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即复杂会话答案：A解析：“课程即知识”的课程观把课程看作是预先决定了的东西，强调知识的系统性和逻辑性，忽视了学习者的主体地位和个体差异，没有体现“学习者是课程主体”的思想。“课程即活动”强调学习者通过活动来学习，突出了学习者的主动参与；“课程即经验”认为课程是学生在学习过程中获得的经验，强调了学习者的体验和感受；“课程即复杂会话”强调学习者之间的交流和互动，体现了学习者的主体作用。所以本题选A。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。故本题选C。10.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验可能有助于解决问题，也可能产生思维定势；问题特征是问题本身的特点；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。所以本题选C。11.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体对读书本身感兴趣，是由内部需要驱动的，属于内部动机。A选项“万般皆下品，唯有读书高”和C选项“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，如地位、财富等，属于外部动机；D选项“为中华之崛起而读书”是一种具有社会责任感的外部动机。故本题选B。12.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容；教材只是教学的资源之一。所以本题选C。13.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。记忆策略属于认知策略的一部分；思维策略范围较宽泛；学习方法包含在认知策略等之中。故本题选B。14.以下不属于教师教学能力的是（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力答案：C解析：教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平；教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。自我反省能力不属于教师教学能力的范畴。所以本题选C。15.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：在原始社会，教育与生产劳动紧密结合，没有分离。到了奴隶社会，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动和社会生活中分化出来，学校教育与生产劳动相脱离。封建社会继承了奴隶社会学校教育与生产劳动相脱离的特点；资本主义社会后期逐渐加强了教育与生产劳动的结合。故本题选B。16.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质。教育手段是指为达到教育目的，在教育过程中采用的方式和方法；教育反响不是一个专业术语；教育灵感强调在教育过程中突然产生的创造性思维。所以本题选B。17.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力。教学设计能力是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学方法等进行规划和设计的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生进行学习活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对教学问题进行分析、判断并做出决策的能力。故本题选D。18.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B解析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。质量规格侧重于身心素质方面；发展方向在身心素质和社会价值中都有体现；发展速度不是教育目的的组成部分。所以本题选B。19.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。维持班级秩序是班级管理的基本功能；形成良好的班风是班级管理的重要目标；锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要功能之一，但不是主要功能。故本题选A。20.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A解析：教学是一种特殊的认识活动，它是学生个体的认识过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。教学包括教师的教和学生的学两个方面，但本质上是学生在教师指导下的认识活动。课堂活动是教学的一种组织形式。所以本题选A。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。阶级性并不是所有社会形态下教育都具有的属性，在原始社会教育没有阶级性。所以本题选ABC。2.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养要求教师具有良好的情感特征、积极稳定的情绪特征和良好的性格特征。故本题选ABCD。3.教学方法选择的依据主要有（）A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.每节课的重点和难点D.学生的身心发展特点答案：ABCD解析：教学方法选择的依据主要包括：（1）教学目的和任务，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法来实现；（2）教学内容的性质和特点，如文科和理科的教学内容，其适用的教学方法会有所不同；（3）每节课的重点和难点，教学方法要有助于突出重点、突破难点；（4）学生的身心发展特点，要根据学生的年龄、认知水平、学习风格等选择合适的教学方法。故本题选ABCD。4.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。故本题选ABCD。5.良好的班集体具有哪些教育作用（）A.有利于形成学生的群体意识B.有利于培养学生的社会交往与适应能力C.有利于训练学生的自我教育能力D.有利于老师控制全体学生答案：ABC解析：良好的班集体具有重要的教育作用：（1）有利于形成学生的群体意识，班集体使学生产生归属感和凝聚力，从而形成群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力，在班集体中，学生通过与同学和老师的交往，提高自己的社会交往能力和适应社会的能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力，班集体为学生提供了自我管理、自我教育的机会，促进学生自我教育能力的发展。D选项“有利于老师控制全体学生”的表述不准确，班集体的作用主要是促进学生的发展，而不是强调老师的控制。所以本题选ABC。6.下列属于学习现象的有（）A.蜘蛛结网B.猴子骑自行车C.望梅止渴D.小孩看到穿白大褂的医生就害怕答案：BCD解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。蜘蛛结网是本能行为，不是通过学习获得的。猴子骑自行车是通过训练学习获得的技能；望梅止渴是条件反射，是后天学习形成的；小孩看到穿白大褂的医生就害怕，也是后天通过经验形成的条件反射，属于学习现象。故本题选BCD。7.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题的特征，问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决；（2）已有的知识经验，丰富的知识经验有利于问题的解决；（3）定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，它们会影响问题解决的灵活性；动机强度与问题解决之间的关系呈倒U型曲线，动机强度适中时，问题解决的效率最高，但动机强度不是影响问题解决的主要因素。所以本题选ABC。8.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.组织策略C.监视策略D.调节策略答案：ACD解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。组织策略属于认知策略，它是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。故本题选ACD。9.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。其中，教师本身的条件是威信形成的决定性因素。教师的威信包括（）A.人格威信B.学识威信C.行为威信D.情感威信答案：ABD解析：教师的威信包括人格威信、学识威信和情感威信。人格威信是指教师高尚的道德品质、良好的个性特征等所形成的威信；学识威信是指教师丰富的知识、精湛的教学技艺等所形成的威信；情感威信是指教师对学生的关爱、尊重等情感因素所形成的威信。行为威信并不是教师威信的常见分类。所以本题选ABD。10.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD解析：学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能，学校教育可以通过有组织、有计划的教育活动，使学生在较短的时间内获得更多的知识和技能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，即时价值是指学生在学校教育中获得的知识和技能能够立即应用到实际生活中，延时价值是指学校教育对学生的价值观、人生观等方面的影响会在未来的生活中逐渐显现出来；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能，学校可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供相应的教育和培养机会。故本题选ABCD。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。其途径主要包括以下几个方面：（1）师范教育师范教育是教师个体专业化的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。在师范教育阶段，师范生通过系统的课程学习、教育实习等活动，掌握教育教学的基本理论、基本知识和基本技能，为今后的教师职业发展奠定基础。（2）入职培训新教师的入职培训是由有经验的教师进行现场指导、短期的系统培训，目的是使之尽快转变角色、适应环境。入职培训可以帮助新教师了解学校的规章制度、教学常规、班级管理等方面的情况，掌握教学的基本流程和方法，提高新教师的教育教学能力和职业适应能力。（3）在职培训在职培训是教师专业发展的重要途径，它可以通过校本培训、校外培训、学术研讨会等形式进行。在职培训可以帮助教师不断更新教育观念，掌握新的教育技术和方法，提高教师的教育教学水平和科研能力。例如，学校可以定期组织教师参加校本培训，邀请专家学者来校讲学，开展教学观摩、教学研讨等活动；教师也可以参加校外的培训课程和学术研讨会，拓宽自己的视野，学习先进的教育理念和教学经验。（4）自我教育自我教育是教师专业发展的内在动力和根本途径，它包括自我反思、自我学习、自我研究等方面。教师可以通过撰写教学反思日记、进行教学案例分析、开展教育教学研究等方式，不断反思自己的教育教学行为，发现问题并及时改进，提高自己的教育教学能力和专业素养。同时，教师还可以通过阅读教育名著、教育期刊等方式，不断学习新的教育理论和知识，丰富自己的教育教学经验。（5）教育科研教育科研是教师专业发展的重要支撑，它可以帮助教师深入了解教育教学规律，提高教育教学质量。教师可以结合自己的教育教学实践，选择合适的研究课题，开展教育教学研究。通过教育科研，教师可以将自己的教育教学经验上升为理论，为教育教学实践提供理论指导，同时也可以提高自己的科研能力和专业水平。2.简述德育过程的基本规律。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程具有以下基本规律：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会做出的反应，是衡量品德的重要标志。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动了学生品德的发展。在德育过程中，学生的思想内部矛盾主要表现为：学生已有的道德认识与当前道德要求之间的矛盾；学生的道德认识与道德行为之间的矛盾等。教育者要善于激发学生思想内部的矛盾运动，促使学生积极主动地进行自我教育，不断提高自己的品德水平。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程活动和交往是品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往中形成和发展起来的，同时，活动和交往也是德育过程的基础。教育者要组织学生参加各种活动和交往，在活动和交往中对学生进行多方面的教育影响。这些影响包括学校教育、家庭教育、社会教育等方面。教育者要协调好各方面的教育影响，形成教育合力，共同促进学生品德的发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程德育过程是一个长期的过程，因为学生的品德形成不是一蹴而就的，需要经过长期的培养和教育。同时，德育过程也是一个反复的过程，学生的品德发展会受到多种因素的影响，可能会出现反复。教育者要认识到德育过程的长期性和反复性，持之以恒地对学生进行教育，不断巩固和提高学生的品德水平。而且，德育过程是一个不断前进的过程，随着社会的发展和学生的成长，德育的内容和方法也需要不断更新和改进，以适应时代的要求。四、论述题（10分）结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，它是人类思维的高级形式。培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法和策略：营造有利于创造性思维发展的环境1.营造宽松的心理环境教师要尊重每个学生的独特性和个性差异，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围。例如，在课堂上，教师可以采用小组讨论、头脑风暴等教学方法，让学生充分发表自己的见解，即使学生的想法有些幼稚或不合理，教师也不要轻易批评和否定，而是要给予鼓励和引导，保护学生的好奇心和创造力。2.给学生留有充分选择的余地学校和教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习机会，让学生有更多的自主选择权利。例如，学校可以开设各种兴趣小组、社团活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择参加；教师可以布置开放性的作业和课题，让学生自主选择研究方向和方法，培养学生的自主学习能力和创新精神。培养学生的创造性个性1.保护好奇心好奇心是创造性思维的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生对周围的事物提出问题，并引导学生通过探索和研究来解决问题。例如，当学生对某个自然现象或科学问题产生好奇时，教师可以引导学生查阅资料、进行实验，让学生自己去发现问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和创造力。2.解除个体对答错问题的恐惧心理教师要让学生认识到答错问题是学习过程中的正常现象，鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。当学生答错问题时，教师要以宽容和理解的态度对待，帮助学生分析错误的原因，引导学生从错误中吸取教训，不断提高自己的思维能力和解决问题的能力。3.鼓励独立性和创新精神教师要鼓励学生独立思考，培养学生的独立人格和创新精神。在教学过程中，教师可以引导学生对教材内容进行质疑和批判，鼓励学生提出自己的新观点和新方法；同时，教师还可以组织学生参加各种创新实践活动，如科技创新比赛、创意设计比赛等，让学生在实践中锻炼自己的创新能力。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维