九年级科学《非传染性疾病》教学设计与评价方案（基于浙教版）

九年级科学《非传染性疾病》教学设计与评价方案（基于浙教版）一、教学内容分析

本节课隶属于初中科学课程中“生命科学”领域的“健康生活”主题，是九年级下册“人的健康”单元的核心组成部分。《义务教育科学课程标准》强调，学生应了解常见疾病及其预防，形成健康生活的态度和行为能力。从知识图谱看，本节是在学习了“传染病及其预防”之后，学生认知从外源性致病因素转向内源性及生活方式相关疾病的关键节点，构建了完整的“健康威胁”认知框架。其核心概念包括心血管疾病、糖尿病、恶性肿瘤等主要非传染性疾病的成因、病理机制与预防原则，认知要求需从“识记”病症名称，上升到“理解”病因、“应用”预防知识分析生活情境。过程方法上，课标蕴含了“科学探究”与“证据推理”的思想，本节课可转化为对疾病统计数据的分析、对生活方式与疾病关联的案例探究。素养价值方面，知识载体背后指向“生命观念”中对人体系统稳态的理解，以及“科学态度与社会责任”中基于证据做出理性健康决策的能力，其育人价值在于引导学生树立积极的生活方式，理解个体健康与社会发展的关系。

从学情研判，九年级学生已具备人体八大系统的基础知识，并对“健康”有生活化认知，能够理解饮食、运动等基本概念。他们可能存在的兴趣点在于贴近生活的健康议题，如家人患有的慢性病；潜在的认知障碍在于难以将抽象的生活习惯（如高脂饮食）与微观的生理病理变化（如动脉粥样硬化）建立逻辑联系，也容易将“非传染性”简单等同于“不可预防”。在课堂过程中，将通过预设的“前测”问题链（如：“你认为哪些疾病是‘吃出来’或‘懒出来’的？为什么？”）动态探查学生的前概念。针对不同层次的学生，教学将提供差异化支持：对于基础较弱的学生，提供形象化的模型或类比（如将血管比作水管）；对于学有余力的学生，则引导其分析更复杂的多因素致病案例，并提出综合性的社区健康倡议方案。二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述非传染性疾病的概念及其核心特征（遗传性、长期性、与生活方式高度相关），并能在教师引导下，系统阐释心血管疾病、糖尿病、恶性肿瘤中至少两种的主要致病因素与关键预防措施，构建起“病因机理预防”的初步知识结构。

能力目标：学生能够初步学会解读简单的疾病流行病学数据图表，并基于给定的信息（如病例描述、生活习惯清单），运用比较、归纳等方法，分析推断个体可能面临的健康风险，提出有针对性的、合理的预防建议。

情感态度与价值观目标：通过剖析疾病与生活方式的关系，学生能深刻认同“自己是健康的第一责任人”，在课堂讨论与案例剖析中，表现出对养成健康生活习惯的积极意愿，并能初步以科学的眼光审视社会上的各类“养生”信息。

科学（学科）思维目标：重点发展“归纳与概括”以及“模型与建模”思维。学生将通过对比多种非传染性疾病，归纳出其共性；并尝试构建“风险因素生理变化疾病表现”的简易逻辑模型，用以解释特定疾病的发病过程。

评价与元认知目标：在学习过程中，学生能够依据教师提供的“健康建议评价量规”（如：科学性、可行性、针对性），对同伴或自己提出的预防措施进行初步评价，并能在小结环节反思自己本节课主要的认知收获与尚存的疑惑。三、教学重点与难点

教学重点：本节教学重点是理解常见非传染性疾病（以心血管疾病和糖尿病为例）的成因及其与生活方式的关联，并掌握其核心预防原则。确立依据在于，该内容是《课程标准》“健康生活”主题下的核心大概念，是连接生物学基础知识与社会生活实践的枢纽，也是学业水平考试中考查学生应用知识解决实际问题能力的高频考点。例如，考题常以“为某人群设计健康计划”的形式出现，其底层能力正是对病因与预防措施的系统掌握。

教学难点：本节教学难点在于帮助学生理解生活方式如何通过长期、复杂的过程影响生理机能，最终导致疾病发生，即建立“行为生理病理”的因果链模型。其成因在于该过程具有抽象性、长期性和多因素交互的特点，与学生直观的、短期化的生活经验存在认知跨度。常见错误表现为学生仅能罗列“要少吃糖、多运动”等口号式建议，却无法清晰解释“为什么”。突破方向在于采用可视化动画、类比推理和分步探究任务，将宏观行为与微观变化相联结。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含疾病数据统计图（如中国心血管病报告关键数据）、动脉粥样硬化形成过程动画、胰岛素作用机制示意图；准备健康膳食宝塔图卡、不同种类油脂的实物或图片样本。

1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（含前测问题、探究任务表格、巩固练习及分层作业）；准备23个本土化的真实案例资料（隐去隐私信息）。2.学生准备

2.1预习任务：通读教材本节内容，并尝试用思维导图列出至少三种非传染性疾病的名称及其已知的一两个危险因素。

2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境准备

3.1座位安排：课桌按46人一组布置，便于小组合作探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与核心问题提出：“同学们，我们先来看一组来自中国疾病预防控制中心的数据：目前，我国居民死亡原因中，约88%归因于慢性非传染性疾病。这个数字是不是有点出乎意料？大家想一想，我们身边的长辈，有没有人正在被高血压、糖尿病或者某些肿瘤问题所困扰呢？”稍作停顿，让学生联系生活。“看来大家都有感触。这些病不像感冒会传染给别人，但它们却如此普遍地影响着我们的生活和健康。那么，一个核心问题就摆在我们面前：这些‘非传染性疾病’究竟从何而来？作为青少年，我们又能为此做些什么准备呢？”

1.1唤醒旧知与明晰路径：“上节课我们学习了传染病，知道它是病原体引起的。那这些不传染的病，它的‘病根儿’又在哪里？今天，我们就化身‘健康侦探’，一起揭开几种主要非传染性疾病的神秘面纱。我们的探究路线是：先明确它们的特点，然后重点‘侦破’心血管疾病和糖尿病这两大‘案宗’，最后总结出保卫健康的通用法则。”第二、新授环节任务一：辨析特征——什么是非传染性疾病？教师活动：首先，呈现两张对比鲜明的“病例卡”：一张是流感患者，一张是II型糖尿病患者。提问引导：“大家快速对比一下，从病因、传播方式和病程上看，这两者最根本的区别是什么？”待学生指出“传染性”差异后，继续追问：“那么，糖尿病这类疾病的病因可能和什么有关？大家不妨结合预习和常识猜一猜。”接着，展示一组研究数据，表明吸烟、饮食、运动量与某些疾病发病率的高度相关性。总结道：“所以，我们可以归纳出，非传染性疾病通常与遗传、生活方式、环境等因素密切相关，并且病程漫长。它们就像一个‘沉默的杀手’，往往在不知不觉中损害健康。”学生活动：观察对比病例卡，积极参与讨论，指出非传染性疾病不具备传染性。根据教师提示和已有知识，猜测其病因可能与个人习惯、遗传等有关。聆听并思考教师给出的数据和归纳，在任务单上记录非传染性疾病的核心特征。即时评价标准：1.能否准确抓住“非传染性”这一本质区别。2.能否从病例或数据中合理推断出“生活方式”、“遗传”等关键关联词。3.小组讨论时，能否倾听他人意见并补充自己的观点。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：非传染性疾病是指由遗传因素、生活方式（如吸烟、不合理膳食、缺乏运动）和环境因素等共同作用引起的、不具有传染性的一类疾病总称，如心血管疾病、糖尿病、恶性肿瘤等。▲教学提示：强调“多因素”和“长期性”，避免学生形成单一归因的误解。2.★关键特征：与传染病相比，其核心特征在于不具有传染性，病因复杂（遗传+环境+生活方式），病程通常较长（慢性病）。▲思维引导：这是运用比较与分类科学方法的典型场景。3.学科方法：学习通过分析真实数据（流行病学数据）来发现规律、提出假说的科学探究入门方法。任务二：深入探究（一）——心血管疾病的“道路危机”教师活动：“我们把心血管系统比作身体的‘交通网络’。最常见的心血管疾病——冠心病，可以理解为‘交通要道’出现了严重堵塞。”播放“动脉粥样硬化”形成过程的简化动画。讲解时，拿起一块动物油脂（或图片）：“想象一下，如果血液中‘坏’胆固醇（LDL）过多，就像油脂过多，它们会慢慢沉积在血管壁上。”用板书或动画展示斑块形成、血管变窄的过程。“道路变窄，血流不畅，心脏这个‘发动机’就得加大马力，血压就升高了。一旦斑块破裂形成血栓，彻底堵死，就发生了心梗或脑梗，非常危险。”提问：“那么，哪些习惯会加剧这个‘油脂堆积’的过程呢？”学生活动：观看动画，理解动脉粥样硬化的形象化过程。跟随教师的比喻和讲解，将抽象病理生理过程与“道路堵塞”模型相联系。思考并回答教师提问，列举高脂饮食、缺乏运动、吸烟等危险因素。即时评价标准：1.能否用自己的话复述动脉粥样硬化的基本过程。2.能否准确将“高脂饮食”、“吸烟”等生活方式与“血管堵塞”的模型建立逻辑联系。3.观察学生是否对动画展示的病理过程表现出兴趣和理解。形成知识、思维、方法清单：1.★核心原理：动脉粥样硬化是冠心病的主要病理基础，其本质是脂质（主要是“坏”胆固醇LDL）在动脉内膜下沉积，形成斑块，导致血管腔狭窄、弹性下降，引发供血不足。▲教学提示：此过程抽象，必须借助可视化手段。2.★危险因素：主要包括可干预的生活方式因素（高盐高脂饮食、吸烟、过量饮酒、缺乏运动、长期精神紧张）和部分不可控因素（年龄、遗传）。▲易错点：学生易忽略精神压力这一重要因素。3.★预防核心：预防的关键在于控制血脂、血压、血糖，核心措施是合理膳食（低盐低脂）、规律运动、戒烟限酒、心理平衡。▲方法提炼：此处是建立“病因预防”对应关系的思维训练。任务三：深入探究（二）——糖尿病的“血糖调控失灵”教师活动：“接下来我们侦查另一个‘大户’——糖尿病。简单说，它是身体处理‘血糖’这个能源的调节系统出了问题。”展示血糖调节示意图（重点突出胰岛素的降血糖作用）。提问：“大家初中物理学过‘自动控制系统’，我们身体这套血糖调节系统，传感器、控制器、执行器分别是什么？”引导学生类比。“对于最常见的II型糖尿病，‘失灵’的关键往往在于身体细胞对胰岛素不敏感了，也就是‘胰岛素抵抗’。好比锁眼生锈了，钥匙（胰岛素）打不开门（细胞），血糖就进不去，堆积在血液里。”呈现一个典型II型糖尿病患者初期“三多一少”症状的案例，让学生分析。学生活动：尝试用“自动控制”原理解释血糖调节，识别胰岛素的核心作用。理解“胰岛素抵抗”的比喻。阅读案例，分析“多饮、多食、多尿、体重减少”症状与高血糖之间的逻辑关系。即时评价标准：1.能否指出胰岛素在血糖调节中的核心作用。2.能否理解“胰岛素抵抗”这一核心障碍的比喻含义。3.案例分析时，推理链条是否清晰、科学。形成知识、思维、方法清单：1.★核心原理：糖尿病以长期高血糖为特征。II型糖尿病主要发病机制是胰岛素抵抗（细胞对胰岛素不敏感）伴相对胰岛素分泌不足。▲认知说明：这是与I型（绝对缺乏）的本质区别，初中阶段重点理解II型。2.★危险因素：肥胖（尤其是腹型肥胖）、缺乏体力活动、不健康饮食、遗传等。▲生活链接：可与当前青少年超重肥胖率上升的社会现象结合讨论。3.★预防与早期干预：核心是控制体重、增加运动。早期发现可通过监测血糖，干预手段包括生活方式管理和必要时药物治疗。▲素养渗透：强调定期体检、关注身体信号的重要性。任务四：整合提升——恶性肿瘤的认知与共性预防教师活动：“最后，我们快速了解一下大家谈之色变的‘恶性肿瘤’（癌症）。它和前面两种病本质不同，是细胞‘叛变’了，不受控制地恶性增殖。”强调关键区别：“良性肿瘤像定居的‘良民’，包膜完整，不扩散；恶性肿瘤则是具有侵袭性和转移能力的‘侵略军’。”指出其危险因素同样与生活方式密切相关，如吸烟与肺癌、腌制食品与胃癌、乙肝病毒感染与肝癌等。然后，引导学生回顾前面三种疾病：“侦探工作接近尾声，我们来做一个总结陈词：尽管这三类疾病千差万别，但从预防角度看，有没有一些共通的‘健康密码’？”学生活动：理解恶性肿瘤的核心特征是细胞异常增殖和转移。听取教师讲解，建立不良生活习惯与特定癌症的关联印象。参与总结环节，回顾并归纳共同预防措施。即时评价标准：1.能否说出恶性肿瘤“转移扩散”这一关键危害。2.在总结环节，能否从具体疾病预防措施中提炼出共性原则。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：恶性肿瘤是细胞在各种致瘤因素作用下，失去正常调控，发生异常增生和分化的疾病，其最严重的生物学行为是侵袭和转移。2.★共同危险因素：吸烟、不合理膳食（如蔬果摄入不足、腌制及加工肉类过多）、缺乏运动、环境污染等是多种非传染性疾病的共同风险因素。▲思维提升：培养从个性中归纳共性的思维能力。3.★普适性预防策略：健康生活方式是基石。具体可归纳为：平衡膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡、定期筛查。这被称为健康的“四大基石”或“五大行动”。▲价值引领：将知识转化为可行动的、积极的健康生活信条。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：1.选择题：下列哪项不属于非传染性疾病的常见共同危险因素？A.病原体感染B.吸烟C.缺乏体育锻炼D.高脂饮食。2.判断题：II型糖尿病的主要问题是胰岛素分泌绝对不足。（）并简述理由。

综合层（大部分学生尝试）：提供一份简化版的“个人健康信息卡”（包含年龄、BMI指数、是否吸烟、饮食偏好、运动频率、家族史），要求学生以“健康顾问”身份，分析该个体可能面临的主要非传染性疾病风险，并给出23条最迫切的改进建议。

挑战层（学有余力选做）：以“向社区老年人宣传防治慢性病”为主题，设计一条核心宣传标语或一个30秒的口播稿要点，要求科学、简洁、有号召力。

反馈机制：基础题采用快速问答、全体手势判断，教师即时澄清。综合层任务采用小组内互评，使用教师提供的简易评价要点（如：风险识别是否准确、建议是否针对性强），每组推荐一份最佳方案展示。挑战层成果进行课堂简短分享，师生共同点评其科学性与创意。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘健康侦探’之旅收获如何？我们来一起搭个知识框架。”邀请23位学生用关键词梳理本节课主线，教师辅助形成板书思维导图，核心是“非传染性疾病→主要类型（心、糖、癌）→共同危险因素（生活方式等）→核心预防策略（健康四大基石）”。“回顾一下，我们这节课最核心的思维方式是什么？对，就是‘比较归纳’和‘建立模型’（病因预防模型）。希望大家不仅记住了知识，更能掌握这种分析健康问题的思路。”

作业布置：必做作业：完成同步评价作业本本节基础题，并绘制本节课的知识概念图。选做作业（二选一）：1.访谈一位家人，了解其生活习惯，并运用今日所学，写一封简短、友好的“健康关爱小贴士”。2.查阅资料，了解“世界防治慢性病日”，并设计一份相关主题的简易科普小报。六、作业设计基础性作业（必做）：1.完成教材课后练习中所有关于非传染性疾病概念、类型及基础预防措施的题目。2.以表格形式整理心血管疾病（以冠心病为例）和II型糖尿病的核心病因（至少各列3点）及关键预防措施。拓展性作业（建议大多数学生完成）：

选择一位你关心的家人（或虚构一个具有典型不健康生活习惯的角色），为其量身定制一份“一周健康改善微计划”。计划需包含饮食、运动、作息三个方面具体可行的12条改进建议，并运用本节课知识简要说明每条建议的科学依据。探究性/创造性作业（选做）：

以小组为单位，利用网络或社区资源，调查你所在学校或社区在促进居民健康（如健身设施、健康宣传栏、控烟情况等）方面的现状，发现一个值得改进的小问题，并提出一项具体的、创造性的改进倡议（形式可以是倡议书、设计草图或短视频脚本）。七、本节知识清单及拓展1.★非传染性疾病定义：指由遗传、生活方式及环境因素引起、不具传染性的疾病总称。如心血管病、糖尿病、恶性肿瘤、慢性呼吸系统疾病等。▲提示：牢记“非传染性”和“多因素”两个关键词。2.★动脉粥样硬化：心血管疾病主要病理基础。脂质（胆固醇等）在动脉内膜沉积形成斑块，使血管变窄变硬。可类比水管水垢堆积。▲核心：理解这是长期过程。3.★冠心病：因冠状动脉粥样硬化导致心肌缺血、缺氧的心脏病。严重时可引发心绞痛、心肌梗死。▲联系：冠状动脉是为心脏本身供血的血管。4.★心血管病主要危险因素：高血压、高血脂、吸烟、糖尿病、肥胖、缺乏运动、不健康饮食（高盐高脂）、精神压力、遗传等。▲记忆：多为可改变的生活方式因素。5.★II型糖尿病核心机制：胰岛素抵抗为主伴胰岛素分泌相对不足。细胞对胰岛素不敏感，血糖利用障碍。▲辨析：与I型（胰岛素绝对缺乏，多青少年起病）不同。6.★糖尿病典型症状“三多一少”：多饮、多食、多尿、体重减少。原因是高血糖导致的渗透性利尿和机体能量利用障碍。▲理解：症状是机体失代偿的表现。7.★糖尿病危险因素：肥胖（尤其腹型肥胖）、体力活动不足、不健康饮食（高热量、高精制糖）、遗传、年龄等。▲重点：肥胖是最重要的可干预因素。8.★恶性肿瘤本质：机体细胞在内外因素作用下，基因水平失去正常调控，克隆性异常增生形成新生物，并可发生侵袭和转移。▲关键：“转移”是区分良恶性的核心标志。9.★常见致癌因素举例：吸烟（肺癌）、乙肝病毒（肝癌）、幽门螺杆菌（胃癌）、高脂低纤维饮食（结直肠癌）、紫外线（皮肤癌）等。▲观念：癌症可防可控，并非完全随机。10.★健康四大基石（普适性预防策略）：合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。世界卫生组织提出的核心健康生活方式。▲行动：此为本节终极学习目标，应内化为行动准则。11.▲合理膳食要点：参考《中国居民膳食指南》，控制总热量，食物多样，少盐少油少糖，多吃蔬菜水果奶类全谷物。12.▲定期筛查意义：针对高危人群进行特定检查（如血压、血糖、血脂、癌症筛查），旨在早发现、早诊断、早治疗，显著改善预后。▲观念转变：从“治病”到“防病”的关键行为。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂问答和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确区分传染病与非传染性疾病，并能列举心血管疾病和糖尿病的主要病因及预防措施。能力目标中的“分析推断健康风险”在综合层任务中表现良好，学生能依据给定信息进行逻辑推理，但部分学生在提出“针对性建议”时仍显空泛，如仅说“多运动”，而未具体到“建议每周进行35次、每次30分钟的中等强度有氧运动如快走”。这反映出将原理转化为具体行动方案的能力仍需在后续教学中强化。情感态度目标通过生活化案例的讨论得以渗透，学生课堂参与积极，对健康话题表现出关切。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的数据对比和设问成功激发了学生的认知冲突和探究兴趣。“健康侦探”的角色扮演贯穿始终，使学习富有情境感。新授环节的五个任务层层递进：任务一（辨析特征）有效激活了前概念；任务二（心血管疾病）的“道路危机”类比和动画是突破抽象难点的关键，学生普遍反映“一下子就懂了”；任务三（糖尿病）的“自动控制”和“锁眼生锈”比喻，也较好地解释了胰岛素抵抗这一核心概念；心里不禁想，这些生活化的类比是否真正构建了科学理解，还是仅仅停留在表象记忆？从后续提问看，大部分学生能进行逻辑迁移，说明类比是有效的。任务四（整合提升）的归纳环节，由于时间稍紧，主要由教师引导完成，若能给予学生更多的小组讨论和自主归纳时间，思维训练的深度会更好。

（三）学生表现深度剖析：在小组讨论中观察到明显的差异化表现。基础扎实的学生能迅速抓住核心，并担任小组内的“解释者”