小学六年级英语下册：人称与反身代词探究学习方案

小学六年级英语下册：人称与反身代词探究学习方案一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“语言知识”范畴下的词法学习，是小学阶段代词体系建构的关键节点。从知识图谱看，人称代词（主格、宾格）是学生已接触并初步掌握的旧知，而反身代词则是需要在本课系统学习并建立联系的新知。其认知要求从对单一词类的“识记与理解”，跃升至在真实语境中“综合应用”多类代词进行准确、得体表达的能力，起到了巩固旧知、串联新知、为初中深入学习物主代词、疑问代词等奠定系统基础的承上启下作用。过程方法上，本课强调在主题语境（如“描述与介绍”、“团队协作”）中，通过观察、归纳、对比和应用等探究活动，引导学生自主发现语言规律，践行“在用中学”的英语学习活动观。在素养价值层面，代词是构建语篇连贯性、表达者立场与视角的重要工具。学习人称与反身代词，不仅是掌握语法规则，更是引导学生体悟中英语言在指称习惯上的文化差异，培养其语言逻辑的严谨性、自我关照（反身代词）的元认知意识，以及在小组合作中清晰指代成员、有效传递信息的交际能力，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  针对六年级下学期的学生，他们已积累了一定的人称代词使用经验，但常见问题集中在主宾格混用（如用“I”代替“me”），以及在汉语“我自己”结构负迁移影响下，过度使用或错配反身代词（如“Hedidithisself”）。同时，学生思维正从具象向抽象过渡，对系统性语法归纳既存在潜能也可能产生畏难情绪。因此，教学需以生动情境激活已知，以结构化图表（如代词矩阵）辅助记忆与辨析，并提供大量可操作、有梯度的练习语境。在过程评估中，我将通过课堂追问（如“为什么这里不能用‘I’？”）、小组讨论中的语言产出观察以及分层任务单的完成情况，动态诊断学生的理解盲点，并及时调整讲解深度与练习节奏，为理解吃力的学生提供可视化“脚手架”（如代词语义角色图），为学有余力的学生设置高阶语境挑战（如编写含有代词指代错误的趣味短文供其“纠错”）。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与宾格（me,you,him,her,it,us,them）的功能区别，以及反身代词（myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves）的构成规则。他们不仅能背诵形式，更能理解其语义核心——反身代词表示“动作回射到执行者自身”或起强调作用，并能在单句中正确选用。  能力目标：学生能够在贴近生活的连贯语境（如描述家庭活动、小组项目分工）中，综合运用人称代词的主宾格及反身代词进行口头和书面表达，确保指代清晰、语法正确。他们能够通过对比分析，自主总结出“主格做动作发出者（主语），宾格做动作承受者（宾语或介词宾语）”等使用规律，提升语言分析与归纳能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作完成代词应用任务的过程中，学生能体会到使用准确代词对于有效沟通、避免误解的重要性，培养其作为团队一员的责任感与合作精神。通过理解反身代词“自我关照”的含义，间接鼓励学生关注自我管理与发展。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维以及语境推理思维。通过将零散的代词实例按“格”与“人称”进行分类、归纳构词规律（如“形容词性物主代词+self/selves”构成反身代词），并能在陌生语境中根据句子成分逻辑推理出应使用的正确代词形式。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“代词使用自查清单”，在完成书面练习后进行自我检查与修正。鼓励学生在小组互评中，依据“指代是否清晰”、“形式是否正确”等标准评价同伴的句子，并反思自己在学习过程中遇到的困难及采用的解决策略。三、教学重点与难点  教学重点：在真实、连贯的语境中综合且准确地运用人称代词的主格、宾格及反身代词。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的强调，以及小升初学业评价中对语言知识综合应用能力的考查导向。代词使用的准确性直接影响到句子结构与篇章理解的正确性，是语言基本功的核心体现。单纯的词形记忆不是重点，重点在于根据句子中的语法位置和语义逻辑做出正确选择。  教学难点：反身代词的正确理解与使用，以及人称代词宾格在介词后的应用。难点成因在于：第一，反身代词的概念对部分学生而言较为抽象，易与人称代词宾格混淆（如“Iboughtagiftforme/myself”）；第二，汉语中“我和他”在介词后语序不变，而英语需使用宾格“withhimandme”，且语序常调整，学生易受母语负迁移影响产生“withIandhe”这类错误。突破方向在于创设大量对比性、辨析性情境，通过高频率、有意义的复现帮助学生内化规则。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画、代词矩阵动态图表、分层练习题）；实物投影仪。2.3.1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三级）；小组讨论情境卡片（每套46张）；代词角色扮演小剧本（简化版）；“代词小医生”纠错练习卡。3.4.1.3环境布置：将学生分为46人异质小组，便于合作学习。黑板分区规划：左侧为“代词矩阵”图表区，右侧为例句与生成区。5.2.学生准备1.6.复习已学的人称代词（主格、宾格）；思考汉语中“我自己”、“你自己”等表达在英语中如何说。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：教师播放一段精心剪辑的动画短片，内容为两个卡通人物在准备派对时因指代不清产生的滑稽误会。例如，A说：“Hegaveittohim.”B困惑：“Whogavewhattowhom？”动画突出显示因代词指代不明导致的混乱场面。“同学们，看到刚才的误会了吗？为什么会这样？”  1.1提出核心驱动问题：教师顺势提问：“在英语中，如何像使用精准的GPS定位一样，清晰地指代人物，避免这种‘他是谁，它是什么’的混乱呢？特别是当我们想强调‘某人自己’做了什么时，又该怎么说？”以此引出本节课的核心：人称代词的精确定位与反身代词的特殊作用。  1.2明晰学习路径：“今天，我们就一起来当‘语法侦探’，首先破解人称代词主格和宾格的密码（回顾与强化），然后揭开反身代词这个‘神秘嘉宾’的面纱（新知探究），最后在小组任务中实战演练，成为‘指代清晰大师’！大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  任务一：【侦探行动：破解主格与宾格密码】  教师活动：教师出示一组简单句对，如“Ilikeher.Shelikesme.”引导学生观察代词位置。“请大家找找规律，‘I’和‘me’，‘she’和‘her’分别出现在句子的什么‘岗位’上？谁通常是‘动作发起者’，谁又是‘动作接收者’？”通过提问，引导学生初步感知主格作主语、宾格作宾语或介词宾语的规则。随后，利用课件动态呈现“代词功能矩阵图”，将人称代词按人称和数分类，并动态标注其主格、宾格形式，配以典型例句。教师强调：“记住，在动词或介词后面，我们需要请宾格‘先生’出场。来，我们一起快速反应：With___?(he/him)”  学生活动：学生观察例句，尝试归纳规律，并回答教师提问。他们跟随矩阵图进行快速指认和口头造句练习，如用“us”和“we”分别造句。在教师引导下完成简单的填空练习，巩固主宾格区分。  即时评价标准：1.能否准确指出例句中代词所做的句子成分（主语/宾语）。2.在快速反应环节，能否在3秒内给出正确的宾格形式。3.口头造句是否语法正确、语义基本通顺。  形成知识、思维、方法清单：  ★主格代词作主语：用于谓语动词前，表示动作的执行者。记忆口诀：“动作谁来做，主格前面站。”（教学提示：可配合手势，指向自己表示“I”做动作。）  ★宾格代词作动词/介词宾语：用于及物动词或介词之后，表示动作的承受者或对象。“动词介词后，宾格来接手。”（认知说明：这是与汉语差异较大的地方，需通过大量介词短语搭配练习来强化，如“talktoher”,“playwiththem”。）  ▲主宾格对比记忆法：建议学生将人称代词的主格和宾格制成双栏表格，通过对比强化记忆。这是分类与归纳思维的初步应用。  任务二：【聚焦新星：发现反身代词的“反射”奥秘】  教师活动：教师创设情境：“Tom昨天自己剪了头发。”先请学生尝试翻译：“Tomcuthairyesterday.”教师反馈：“意思接近，但不够精确。想强调是‘他自己’剪的，不是别人，怎么办呢？”引出反身代词。通过图片或动作演示（如教师指着自己说“Iteachmyself.”并做出学习的动作），直观展示“动作反射回自身”的概念。“看，反身代词就像一面镜子，把动作反射回自己。”随后，引导学生观察“myself,yourself,himself…”的构成：“火眼金睛的同学们，能发现它们是怎么‘长大’的吗？和我们已经学过的哪些词很像？”  学生活动：学生理解情境，尝试说出“himself”。观察教师提供的反身代词列表，与形容词性物主代词（my,your,his…）进行对比，发现构成规律（形容词性物主代词+self/selves）。他们尝试根据规律推导出“我们自己”、“他们自己”的英文形式。  即时评价标准：1.能否理解“反身”的核心含义，并能在中文提示下说出正确的反身代词。2.能否准确总结出反身代词的构词规则（单数self，复数selves）。3.能否根据规则正确推导出第一、二人称复数形式（ourselves,yourselves）。  形成知识、思维、方法清单：  ★反身代词的两大核心功能：一是表示动作的承受者即是执行者本身（如“Shehurtherself.”）。二是用于强调，译为‘亲自、本人’（如“Ididitmyself.”）。（教学提示：强调用法常可省略而不影响句意主干，可通过删除法让学生体会。）  ★反身代词的构词规则：绝大多数由形容词性物主代词+self（单数）或selves（复数）构成。例外需特别记忆：himself,themselves。（认知说明：将新知与旧知【物主代词】主动关联，是构建知识网络的关键步骤。）  ▲易错点预警：反身代词没有所有格形式。表达“我自己的书”应为“myownbook”，而非“myself’sbook”。（教学提示：此处可简单点明，避免后续错误产生。）  任务三：【情境诊断室：宾格与反身代词大辨析】  教师活动：教师呈现一组易混淆的句子，如：“1.Icanlookafter____(me/myself).2.Shemadeacakefor____(her/herself).”组织小组讨论：“每句话想表达什么意思？选哪个词更合适？为什么？”教师巡视，聆听各组的讨论理由，必要时用中文情境追问加以引导（如“句1是想说‘我能照顾___’，是照顾别人还是照顾自己？”）。讨论后，请小组代表分享，并引导全班总结辨析关键：看动作对象是否转回主语自身。  学生活动：学生以小组为单位，分析句子语义，展开讨论甚至争论，运用刚学的规则进行判断。他们派代表陈述选择及理由，并聆听其他小组的见解。在教师引导下，共同提炼出辨析标准。  即时评价标准：1.小组讨论是否每位成员都参与了意见表达。2.小组代表的解释是否清晰，能否正确运用“动作是否回射自身”这一标准进行分析。3.能否从错例分析中总结出避免混淆的策略。  形成知识、思维、方法清单：  ★宾格与反身代词的核心辨析点：关键在于分析动词或介词后的对象与句子主语是否为同一人/物。是同一，用反身；非同一，用宾格。（教学提示：这是本课难点，需设计大量对比练习。可简化为“主宾同指用反身”口诀。）  ▲常见搭配记忆：有些动词常与反身代词构成固定搭配，如“enjoyoneself（玩得开心）”,“teachoneself（自学）”,“helponeselfto…（请自便…）”。（认知说明：将这些搭配作为“语块”整体记忆，能提高使用的地道性和准确性。）  ◉语境推理思维训练：遇到辨析题，第一步是确定句子主语，第二步是判断动作/介词对象与主语的关系。这是程序性思维的初步建立。  任务四：【协作剧场：综合运用演练】  教师活动：教师分发简化的小剧本（如《周末大扫除》），剧本中留有多处代词空白。任务要求：小组合作，根据剧情和角色，协商填写正确的代词（主格、宾格或反身代词），并选派成员进行简短的角色朗读。“注意，不仅要填对，还要读出来，看看谁是指代最清晰、表演最生动的小组！”  学生活动：小组成员共同阅读剧本，讨论每个空白处应填写的代词，需综合运用本节课所有知识点。他们可能需要争论并达成共识，最终推选代表进行表演。其他小组观看并充当“评委”。  即时评价标准：1.小组填写的代词是否全部正确。2.角色朗读时，代词发音是否清晰，能否通过语调强调出反身代词等关键信息。3.小组合作过程是否有序、高效。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇中的指代连贯：在连贯对话或叙述中，代词的准确使用保证了语言的简洁与流畅。需注意前后指代对象的一致性，避免跳跃或混淆。（教学提示：此任务将代词学习从句子层面提升到微型语篇层面，是能力的综合应用。）  ▲自我核查清单（元认知工具）：完成填空后，可引导学生按此清单检查：①每个代词有明确的指代对象吗？②作主语的是主格吗？③在动词/介词后的是宾格吗？④强调“自己”或“主宾同指”处用了反身代词吗？第三、当堂巩固训练  教师分发分层任务学习单，学生根据自我评估选择完成层级（鼓励挑战自我）：  基础层（必做）：单项选择与用所给代词的适当形式填空。聚焦于单个句子的主宾格判断及反身代词的基本应用。例如：Weshouldbelievein___(we).Theybuiltthemodelhouseby___(they).  综合层（鼓励完成）：情境对话补全或短文改错。在连贯的语境中综合运用各类代词。例如，补全一段关于团队项目的对话，其中涉及指代不同成员。  挑战层（选做）：“我是小作家”或“侦探纠错”。任务一：用至少包含三种不同类型代词（主格、宾格、反身）的句子，编写一个关于自己或朋友的微故事（35句）。任务二：分析一篇含有几处故意设置的代词错误的小短文，找出并改正。  反馈机制：完成后，首先开展小组内同伴互查，依据教师提供的简要答案要点进行初步核对并讨论疑难点。随后，教师利用实物投影展示具有代表性的正确解答和典型错误案例，进行集中讲评。讲评时，不仅给出答案，更着重分析错误原因，并邀请做对的学生分享解题思路。“大家看这个句子，‘BetweenyouandI…’听起来是不是有点耳熟？问题出在哪？对，介词‘between’后面需要宾格，所以应该是‘Betweenyouandme’。这个错误很经典，我们要把它‘抓’出来记住。”第四、课堂小结  1.知识整合：教师不直接总结，而是提问：“哪位同学能来当小老师，用一张图或者几句话，帮大家回顾一下今天探索的‘代词世界’里有哪些重要的‘居民’和‘交通规则’？”鼓励学生上台或在学习单背面绘制简易思维导图，梳理人称代词（主/宾）、反身代词的功能与区别。  2.方法提炼：教师引导：“回顾一下，我们今天是怎么一步步弄懂这些代词的？我们先观察例子、发现规律，再对比辨析、总结口诀，最后在情景里用起来。这就是学习语法的好方法——在例子中发现，在运用中掌握。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业也分成了‘能量加油站’（基础）、‘能力拓展区’（综合）和‘智慧挑战峰’（探究），请大家根据自己的情况选择完成。下节课，我们将走进‘代词乐园’的另一区域——物主代词，看看如何表达‘我的’、‘你的’、‘他的’。预习时不妨想想，物主代词和我们今天学的这些词，会不会有‘亲戚关系’呢？”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.完成练习册上关于人称代词主宾格和反身代词的基础练习题。  2.制作一张“我的代词速记卡”，正面列出所有人称代词的主格、宾格和反身代词形式，背面写23个自己最容易出错的例句及提醒。  拓展性作业（推荐完成）：  3.情境写作：以“MyBusyWeekend”为题，写58句话的短文，描述自己或家人的周末活动。要求至少正确使用3个不同的人称代词（主或宾）和2个反身代词。完成后用课堂上的“自我核查清单”检查一遍。  探究性/创造性作业（选做）：  4.收集发现：在课外阅读的英语绘本、歌曲歌词或观看的动画片段中，寻找并记录下35个含有反身代词的句子，尝试翻译并分析其属于“反身”用法还是“强调”用法。可以与同学分享你的发现。七、本节知识清单及拓展  ★人称代词主格(SubjectPronouns)：I,you,he,she,it,we,they。功能：作句子主语，位于谓语动词之前。口诀速记：我是I，你是you，男他he，女她she，它it，我们we，他们they，主语位置站前头。  ★人称代词宾格(ObjectPronouns)：me,you,him,her,it,us,them。功能：作动词或介词的宾语。核心规则：动/介之后，宾格登场。特别关注介词短语中的使用，如：withus,forthem,betweenyouandme（√）/betweenyouandI（×）。  ★反身代词(ReflexivePronouns)：myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves。两大功能：1.反射功能：当宾语和主语指同一人/物时。例：Thecatiswashingitself.（猫给自己洗澡。）2.强调功能：起强调作用，常可译为“亲自”、“本人”。例：Youshoulddoityourself.（你该亲自做。）位置：强调时可紧跟在被强调词后，或置于句末。  ★宾格与反身代词的辨析法则：分析动作对象与主语是否同一。步骤：①定位句子主语。②看动词/介词后的对象。③判断：对象=主语→用反身代词；对象≠主语→用人称代词宾格。例：Shetoldmeastory.（对象“me”≠主语“she”，用宾格。）Shetoldherselfastory.（对象“herself”=主语“she”，用反身。）  ▲反身代词构成规律：第一、二人称：形容词性物主代词+self/selves（my→myself;your→yourself/yourselves;our→ourselves）。第三人称：宾格代词+self/selves（him→himself;her→herself;it→itself;them→themselves）。特例记忆：himself,themselves（不是hisself,theirselves）。  ▲常用反身代词固定搭配：enjoyoneself（玩得开心）,teachoneself（自学）,helponeselfto…（请自取/随便吃…）,byoneself（独自地）,saytooneself（心里想）。建议作为整体语块记忆。  ◉易错点警示：1.反身代词没有所有格形式。误：myself’sbook；正：myownbook。2.在表示方位、相互的动词后（如lookat,talkto,meet,see）通常不用反身代词，除非强调“自己对自己”。比较：Wesaweachother.（我们互相见了面。）Wesawourselvesinthemirror.（我们在镜子里看到了自己。）  ◉中英思维差异小提示：汉语常省略主语或宾语，依靠语境理解。英语更注重形式上的完整与准确，代词的使用频率更高，规则更严格。培养英语思维，需重视句子结构的完整性和代词形式的准确性。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的结果来看，约85%的学生能够独立完成基础层练习，综合层的正确率约70%，表明多数学生已掌握核心知识点。挑战层有近三分之一的学生尝试并部分完成，显示出良好的学习积极性。角色扮演环节中，学生能基本正确使用代词进行表达，教学目标总体达成。然而，在涉及介词短语（如between…and…）和复杂句中代词指代的练习中，仍能看到约20%的学生存在混淆，这是后续巩固的重点。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节的动画情境成功吸引了所有学生的注意力，制造的认知冲突有效激发了探究动机。有学生课后说：“老师，那个动画太好笑了，我就想一定要搞清楚‘他’到底是谁！”2.新授环节的任务链设计基本实现了层层递进。任务一（破解密码）的矩阵图直观有效，是很好的视觉支架。任务二（发现奥秘）通过动作演示将抽象的“反身”概念具象化，降低了理解难度。任务三（情境诊断）的小组讨论是思维碰撞