外研版初中英语七年级下册 Unit 1 Listening and Speaking Sharing Personal Stories

外研版初中英语七年级下册Unit1ListeningandSpeaking:SharingPersonalStories一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，聚焦于用英语讲述个人经历与故事。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课承载着承上启下的枢纽功能。在知识技能图谱上，它要求学生能听懂关于个人过去经历的简短独白，提取关键信息（如时间、地点、人物、事件），并运用一般过去时态及相关动词短语进行口头叙事。这是对上一学期初步接触一般过去时的深化与情境化应用，也为后续单元写作个人故事搭建了语言与结构脚手架。在过程方法路径上，课标倡导在真实交际中发展语言能力，本课通过“听故事析结构讲故事”的流程，引导学生经历“输入内化输出”的完整语言习得过程，渗透叙事性语篇的听力策略（如抓取关键词、关注时间顺序）与口语表达策略（如使用连接词使叙述连贯）。在素养价值渗透上，内容本身蕴含对个人成长印记的回望与珍视，旨在引导学生在跨文化交流语境中，学会有逻辑、有情感地讲述中国少年的生活故事，潜移默化地培养文化自信与沟通素养。  基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已储备一定量的动词原形及部分不规则动词过去式，具备用简单句描述现在事件的能力，这是本课学习的已有基础。然而，将分散的过去时知识在连贯叙事中准确、流畅地运用，是他们面临的主要障碍；部分学生可能存在畏难情绪，不愿开口表达较长的个人内容。因此，教学需设计阶梯式任务链与充足的语言支撑。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“故事要素”头脑风暴进行前测；在新授环节通过追问、观察小组讨论、倾听个别展示进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务完成情况评估目标达成度。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供包含核心句型与词汇的“表达支架卡”；对于能力较强学生，鼓励他们丰富细节、使用更丰富的衔接词；并通过创设安全、鼓励的课堂氛围，让每位学生都敢于尝试分享。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解听力材料中关于个人童年故事的关键信息，系统梳理并运用一批描述过去经历的动词短语（如“foundapuppy”,“wenttothemountains”），并在口头表达中准确运用一般过去时态的基本句式结构，实现从零散词汇到情境化语段的跨越。  能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词等策略听懂一段关于过去经历的叙述；能够参照范例，使用时间顺序连接词（如first,then,afterthat,finally）和个人感受句式，有逻辑、有情感地口头讲述一个简短的自身经历，完成从理解性输入到创造性输出的语言实践。  情感态度与价值观目标：通过倾听和分享个人故事，学生能感受到回忆与分享的乐趣，增进彼此了解，在课堂上营造积极倾听、相互鼓励的交流氛围，初步体会用英语记录和分享生活点滴的价值与成就感。  学科思维目标：发展学生的叙事性思维与信息结构化处理能力。引导他们像“故事导演”一样，将一件往事分解为“背景开端发展结局感受”等要素，并有序组织语言材料，培养有条理、有重点的表达逻辑。  评价与元认知目标：学生能够依据“故事要素完整度”、“时态准确性”、“表达流畅度”等简易量规，对同伴或自己的口头叙述进行初步评价；并能反思在“听”与“说”两个环节中，哪些策略（如听前预测、跟读模仿、列提纲）对自己帮助最大，从而优化个人学习路径。三、教学重点与难点  教学重点为在口头叙事中准确、连贯地运用一般过去时态。其确立依据在于，时态是英语表达的时间骨架，一般过去时是描述经历的核心语法项目，亦是中考对“描述过去经历”话题的能力考查要点。掌握此重点，意味着学生能突破“仅描述现在”的局限，打开用英语回溯过去、讲述故事的大门，对发展综合语言运用能力具有奠基性作用。  教学难点在于引导学生克服心理障碍，流畅、自信地进行个人故事的口头表达，并自然融入细节与感受。难点成因在于：一是从句子层面的机械操练到语篇层面的自由表达存在认知与心理跨度；二是部分学生因词汇量有限或害怕犯错而沉默。这要求教师在提供充足语言支架的同时，更要营造安全、支持的表达环境，通过示范、同伴互助等方式降低焦虑。大家不妨这样想：我们不是在考试，而是在聊天，分享一段有趣的记忆，说错了、说得简单点都没关系，勇敢开口就是最棒的第一步！四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含音频、动画视频、思维导图模板）、课文录音材料、实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、课堂评价量表（简化版）、“表达支架卡”（含常用动词过去式短语库和连接词）。2.学生准备2.1预习任务：预习本课新词汇，并思考一件自己童年的趣事或难忘小事。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的无声动画，内容为一个孩子发现一只流浪小狗并最终收养它的片段。播放后提问：“大家猜猜，刚才可能发生了什么故事？你能用一两个词或一句话说说吗？”（学生可能回答：“aboyandadog”,“foundapet”）。接着，教师揭示这是今天听力主人公的童年故事之一，并说道：“我们每个人都有自己独一无二的故事。今天，就让我们一起走进‘故事时光机’，学习如何用英语聆听和分享那些特别的个人记忆。”2.核心问题提出与路径明晰：教师在黑板或课件上呈现核心问题：“HowcanwelistentoandtellagoodpersonalstoryinEnglish?”并简笔勾勒“故事山”图形（开端、发展、高潮、结局），向学生说明：“今天，我们将首先学习如何‘听懂’一个故事，抓住它的脉络；然后，我们会像搭建这座‘故事山’一样，学习如何‘讲述’我们自己的故事。先请大家快速头脑风暴一下，一个完整的故事通常包含哪些要素？”（引导学生说出who,when,where,what,how等，激活已有认知）。第二、新授环节任务一：整体聆听，捕捉故事概貌教师活动：首先，引导学生观察教材图片，预测听力内容：“Lookatthepicture.Whatdoyouthinktheboy’sstorymightbeabout?”然后播放第一遍完整录音，要求学生仅完成一个整体任务：判断故事大意和主人公感受。播完后提问：“So,wasitahappystoryorasadone?Whatwasitmainlyabout?”给予积极反馈：“Good!Yougotthemainideaevenfromthefirstlistening.That’sthepoweroffocusingonthekeytone.”学生活动：观察图片，进行预测。第一遍听时，关闭书本，专注聆听整体内容，尝试抓住核心事件和情感基调。回答教师的整体理解性问题。即时评价标准：1.预测是否合理，有依据。2.第一遍听后，能否用简单词句（如“happy”,“aboutatrip”）概括大意和情感。3.聆听时是否表现出专注。形成知识、思维、方法清单：★听力第一遍策略：抓主旨与情感。初次接触听力材料时，不急于纠结细节，应先把握整体方向和说话人的情绪，这有助于后续理解。▲预测技巧：利用图片、标题等非文字信息预测内容，激活相关背景图式。◆情感词汇积累：开始关注并积累表达感受的形容词，如happy,excited,surprised。任务二：细节精听，解构故事要素教师活动：发放学习任务单（含表格，列有故事要素：Who,When,Where,Whathappened）。播放第二遍录音，引导学生分步填写。在播放到关键信息处，可适当暂停，通过提问引导：“Justnow,didyoucatchthetime?Wasitlastyearorlastsummer?”填写完成后，邀请一位学生在实物投影下分享答案，并共同核对。针对动词过去式，进行重点突出：“Listentothissentenceagain.‘IFOUNDalittlecat.’注意这里是‘found’，不是‘find’。让我们跟着录音读两遍这个句子，注意它的发音和形式。”学生活动：第二遍听录音，根据任务单表格指引，有目的地捕捉具体信息并填写。跟读关键句子，注意动词过去式的发音和拼写。参与答案核对。即时评价标准：1.能否准确抓取时间、地点等具体信息填入表格。2.能否注意到关键动词的过去式形式并尝试模仿发音。3.在核对环节能否主动参与或认真修正。形成知识、思维、方法清单：★故事核心要素（5W1H）：构建叙事的基本框架，包括人物、时间、地点、事件（起因、经过、结果）和感受。★关键信息定位：根据任务需求（如填表），有针对性地聆听特定细节。◆动词过去式听力辨识：在连贯语流中注意辨别动词的过去式发音，这是理解时间的关键。教学提示：对于不规则动词过去式（如found），需在语境中多次复现和跟读以强化记忆。任务三：跟读模仿，内化语言语调教师活动：播放录音第三遍，采取“句句跟读”或“影子跟读”方式。教师先示范，强调故事中表达惊喜、快乐的语调起伏。“Listentohowhesays‘Iwassoexcited!’Canyoutrytosoundexcitedtoo?”巡视指导，尤其关注学生的语音语调模仿和意群停顿。学生活动：大声跟读录音，模仿说话人的语音、语调和节奏。特别注意带有情感的句子，尝试用声音传递出故事的情绪。即时评价标准：1.跟读是否大声、自信。2.语音语调是否在模仿录音，能否体现出部分情感色彩。3.是否注意到句子的意群停顿。形成知识、思维、方法清单：★口语表达中的语音语调：恰当的语调和重音能有效传递情感，让故事更生动。▲影子跟读法：一种有效的口语练习方法，有助于提升流利度和语感。◆意群意识：朗读时以意群为单位，而非单个单词，使表达更流畅自然。任务四：分析框架，提炼叙事结构教师活动：引导学生再次回顾听力文本（可看教材），并以思维导图形式共同提炼出叙事结构图：Beginning(Setting:who,when,where)→Whathappenedfirst?→Thenwhat?→Intheend…→Feelings/Thoughts。提问：“Whatwordsdoesthespeakerusetoconnecttheseparts?”引出并板书时间顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。总结道：“看，这就是我们搭建‘故事山’的‘脚手架’。有了这些连接词，我们的故事听起来就会更有条理。”学生活动：在教师引导下，分析听力材料的篇章结构，共同完成思维导图。发现并记录用于连接事件的时间顺序词。即时评价标准：1.能否理解并归纳出叙事的基本顺序结构。2.能否准确找出文本中使用的时间连接词。3.能否理解结构图对于组织个人故事的意义。形成知识、思维、方法清单：★叙事性口语结构：基本遵循“背景铺垫事件发展（顺序）结局感受”的逻辑顺序。★时间顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally等，是使口语表达逻辑清晰、连贯流畅的关键工具。◆从文本分析到表达框架：通过分析范例，提取可迁移的通用结构，为创造性输出提供清晰路径。任务五：搭建支架，准备个人故事教师活动：提供分层“表达支架卡”。A卡提供核心句型填空式模板；B卡提供更多动词短语选项和连接词；C卡鼓励增加细节和感受描述。给出12分钟“安静思考时间”，让学生根据自己选定的童年小事，参照结构图，利用支架卡在任务单上列出关键词提纲（不写完整句子）。教师巡视，提供个性化指导：“你需要一个更有趣的开头吗？试试‘LetmetellyousomethingfunnythathappenedwhenIwas…’”“你的故事里，‘then’后面可以再加一点你当时看到了什么吗？”学生活动：选择适合自己水平的支架卡，安静构思自己的故事。在任务单上以关键词或短语形式，快速列出故事提纲（按照Beginning，First,Then…,Feelings的结构）。即时评价标准：1.能否选定一个具体的事件进行构思。2.提纲是否体现了基本的叙事结构。3.是否尝试运用了本课所学的动词短语或连接词。4.在独立构思和接受指导时是否专注、积极。形成知识、思维、方法清单：★从构思到提纲：口头表达前，用关键词列出提纲是理清思路、增强表达自信的有效策略。▲差异化学习支持：通过不同层级的“脚手架”，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。◆个性化叙事：在掌握基本结构后，鼓励添加细节（如颜色、声音、感受的具体描述）让故事独一无二。任务六：小组分享，初步实践表达教师活动：组织小组内轮流分享个人故事。明确分享与倾听要求：讲述者参考提纲，尽量流畅；倾听者需至少给出一个积极评价（如“Ilikeyourstory!”“Thepartabout…wasinteresting!”）。教师深入小组，倾听并提供即时鼓励与微调：“这个动词过去式用得很准确！大家注意到了吗，他刚才说的是‘found’而不是‘find’。”“如果在这里加上‘Ifelt…’会不会更能让我们感受到你的心情？”学生活动：在小组内，轮流根据提纲讲述自己的童年小故事。认真倾听同伴的故事，并给予简单、真诚的积极反馈。即时评价标准：1.讲述者是否敢于开口，并基本按照提纲结构叙述。2.是否尝试使用了至少一个时间连接词和正确的动词过去式。3.倾听者是否尊重他人，并给予积极回应。4.小组内氛围是否友好、支持。形成知识、思维、方法清单：★初步输出与同伴反馈：在安全的小组环境中进行第一次实践，获得即时反馈和信心。★积极倾听与互动：学习交流不仅是说，也是听和回应，构建良好的沟通文化。◆错误视为学习机会：在同伴和教师帮助下即时纠正语言错误，是将内化知识转化为自动输出的重要环节。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成一项：  基础层（夯实框架）：根据教师提供的“故事碎片”（打乱顺序的图片和句子），将其排序并连成一个逻辑通顺的小故事，然后口头简述。这侧重于对叙事结构和顺序连接词的巩固。  综合层（情境应用）：假设你正在参加一个线上国际笔友交流活动，请用34句话，向你的新笔友口头介绍一件你上周做过的最有意思的事。要求包含时间、地点、事件和感受。这侧重于在新情境中综合运用时态和结构。  挑战层（创意延伸）：与同桌合作，进行“故事接龙”。A同学用“Yesterday,Ihadaveryunusualday…”开头说一句，B同学用“Then…”接续，每人说12句，共同创造一个有趣或离奇的小故事。这侧重于思维的灵活性与合作的即兴表达能力。  反馈机制：邀请不同层次的学生进行展示。采用“2星1愿”评价法：请其他学生为展示者找出两个优点（“Stars”）和一个改进建议（“Wish”）。教师最后进行总结性点评，肯定进步，并针对共性语言点（如普遍存在的时态错误）进行简短强化。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天我们的‘故事时光机’之旅即将到站。请大家快速回想，要听懂和讲好一个英文个人故事，我们收获了哪些‘法宝’？”鼓励学生用关键词说出，教师随之完善板书上的“故事山”结构图和策略清单（如：听主旨、抓要素、用连接词、列提纲）。元认知反思：提问：“今天哪个活动对你来说最有帮助？是跟读模仿、分析结构，还是小组分享？”让学生短暂思考，意识到适合自己的学习策略。作业布置：宣布分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“今天大家分享了精彩的童年故事，下节课我们将把这些口头故事变成精彩的笔头短文，并学习如何让描写更生动。课后大家可以再丰富一下自己故事的细节。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.跟读课文录音至少3遍，并背诵文中23个含有动词过去式的经典句子。2.将你在课堂上构思的个人故事提纲，扩展写成58句的完整短文（可参考教材范例结构）。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：为你写好的短文配上一幅简单的插图，或者录制一段1分钟以内的音频，用正确的语音语调讲述你的这个故事。可以选择提交文字版、图文版或音频版。  探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人（如父母、祖父母），用中文或简单英文了解他们童年的一件趣事，并尝试用英语记录下这个故事的关键信息（who,when,where,what），准备在下节课与大家分享“家庭故事档案馆”的发现。七、本节知识清单及拓展1.★核心叙事结构：口头讲述个人经历的基本框架为“背景设定(When/Where/Who)→事件发展(按时间顺序)→结局与感受”。掌握此结构是使表达清晰、有条理的关键。2.★时间顺序连接词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。这些词是口语叙事中的“路标”，能有效引导听者跟随你的思路。使用时注意其顺序性，但不必全部使用，选择34个即可。3.★一般过去时在叙事中的应用：描述过去发生的完整事件，需将句中的主要动词变为过去式。这是本课语法的核心，需在大量听说实践中内化。4.▲动词过去式（不规则）重点回顾：结合本课主题，需熟练掌握以下常见动词：gowent,seesaw,findfound,havehad,taketook,feelfelt。建议制作单词卡，正面写原形和中文，背面写过去式。5.◆听力策略：自上而下与自下而上结合：“自上而下”指利用背景知识预测和抓主旨（如任务一）；“自下而上”指辨别语音、词汇、句型来获取细节（如任务二）。好听众两者兼用。6.◆口语策略：从提纲到表达：正式开口前，花1分钟用关键词列提纲，能极大缓解紧张、避免思路中断。提纲是你的“演讲提示卡”。7.★表达感受的句式：故事结尾升华常用：Iwasveryhappy/excited/surprised./Itwasagreatday./Iwillneverforgetit.让故事更有温度。8.▲丰富细节的技巧：在“Whathappened?”部分，可尝试加入一两个感官细节，如“Thecakesmelledsogood.”“Itwasasunnyday.”使故事更生动。9.◆同伴学习价值：在小组中分享，不仅是练习，更是从同伴那里获得灵感、听到不同表达方式、在支持性环境中降低焦虑的宝贵机会。10.★评价维度（简易）：评价一个英文故事可以从：内容（要素是否齐全）、语言（时态是否正确）、组织（是否使用连接词）、流利度（是否连贯）四个方面简单考量。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务链，大部分学生能有效抓取信息并解构叙事框架；在小组分享环节，绝大多数学生能参照提纲开口讲述，部分学生能熟练运用连接词。情感目标达成显著，课堂氛围轻松积极，学生们在分享和倾听中表现出浓厚兴趣。难点“自信流畅表达”的突破情况呈梯队分布：约三分之一学生能较流利完成；半数学生能在支架支持下完成，但略有停顿；仍有少数学生表达简短、依赖性强。这提示“表达自信”的培养需要更长期、更多元的激励和机会。  （二）环节有效性评估：1.导入环节的无声动画和提问成功制造了信息差，激发了探究兴趣，快速切入主题。2.新授环节的六个任务构成了有效的学习阶梯。任务二（细节精听）与任务四（分析框架）是理解性输入的关键，为学生输出奠定了坚实基础。任务五（搭建支架）的设计尤其重要，它是个性化支持和差异化教学落地的关键节点，观察发现，不同学生选择的卡片等级与其最终输出质量正相关。任务六（小组分享）作为输出“初体验”，因前序铺垫充分，进行得比预想顺利，同伴间的积极反馈机制初步建立。3.巩固环节的分层设计满足了不同需求，但时间稍显仓促，“2星1愿”互评未能充分展开，可考虑将展示与深度互评移至下节课开头。  （三）学生表现深度剖析：A层（基础扎实）学生不仅完成任务，还能在故事中主动添加课外所学词汇，并对同