四年级下册综合实践活动《探寻家乡发展共创美好家园》教学设计

四年级下册综合实践活动《探寻家乡发展，共创美好家园》教学设计四年级下册综合实践活动《探寻家乡发展，共创美好家园》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与社会实践”领域，是“认识家乡”主题单元的深化与落脚点。从课程标准的“坐标”审视，本课旨在引导学生超越对家乡风物人情的静态认知，转向对家乡发展动态的关注与参与。在知识技能图谱上，学生需理解“发展”是一个包含建设成就、现存问题与未来蓝图的多维概念，并学习运用简单的调查、访谈、图文分析等方法收集信息；这既是对前期“了解家乡”的认知升级，也为后续可能的“服务家乡”项目实践奠定基础。过程方法路径上，本课天然蕴含“社会调查”与“设计思维”的雏形：学生将像一位小小的“城市规划师”或“社区观察员”，经历“发现问题分析原因提出构想”的基本探究流程，将感性的家乡情怀转化为理性的建设思考。素养价值渗透方面，其核心在于培育学生的“责任担当”与“实践创新”素养。通过直面家乡的真实面貌，学生得以在价值体认中深化家国情怀——“原来，我对家乡的每一份关注，都可能让它变得更好”；在问题解决中萌芽公民意识——“我可以从身边小事做起，为家乡建设出力”。  基于“以学定教”原则，对四年级学情研判如下：已有基础方面，学生通过前序学习，已具备对家乡地理位置、特色文化与标志景观的基本认知，拥有初步的观察与口头表达能力，并对“建设”“发展”等词汇有浅层感知。然而，潜在障碍亦很明显：其一，认知上，学生容易将“建设”片面理解为高楼大厦的增多，难以辩证看待发展与保护、现状与未来的关系；其二，能力上，缺乏系统收集、梳理社会性信息的方法，观点可能零散且依据不足；其三，情感上，虽热爱家乡，但多处于被动接受状态，主动参与建设的“主人翁”意识薄弱。为此，教学调适应采取“搭建支架、分层赋能”策略：通过提供结构化的调查工具（如表单、思维导图模板）降低信息处理难度；通过“家乡变化双面镜”等认知冲突情境，引导辩证思考；通过设计从“发现者”到“建议者”的角色进阶任务，赋予不同能力层级学生以成就感。课堂中将通过小组讨论记录、观点便签张贴、设计草图展示等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整引导深度与节奏。二、教学目标  知识目标：学生能够理解家乡“建设”的内涵不仅包括基础设施等“硬环境”的改善，也包含文化生活、生态环境等“软环境”的提升；能够列举家乡近年在某一两个方面的具体发展变化，并初步分析这些变化给人们生活带来的积极与消极影响，构建关于家乡发展的立体认知图景。  能力目标：学生能够运用观察、访谈（模拟）、资料比对等简单方法，有目的地收集关于家乡某一方面建设情况的信息；能够在小组协作中，对信息进行初步归类与整理，并运用图文结合的方式，清晰表达自己的发现与构想，完成一份简易的“家乡建设金点子”建议书。  情感态度与价值观目标：学生在探究过程中，增进对家乡的认同感与归属感，初步树立“我是家乡小主人”的责任意识；在小组讨论与展示中，学会倾听他人关于家乡建设的看法，尊重不同的观点，并愿意为家乡的美好未来贡献自己的智慧。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。引导他们像科学家审视数据一样，看待家乡发展的多面性，认识到事物常有利弊两面（辩证思维）；同时，尝试将家乡视为一个由不同部分（如环境、交通、文化）组成的整体，理解某一方面的变化可能对其他方面产生影响（系统思维的萌芽）。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息有依据、建议可操作、表达有条理”等简易标准，对小组及他人的“金点子”进行初步评价；并在课后反思中，能够简要说出自己本节课最大的收获和仍存在的困惑，开始有意识地监控自己的学习过程。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多种方法，主动发现并客观描述家乡建设某一方面的具体变化，并能初步分析其影响。确立依据在于，这是综合实践活动“探究”本质的核心体现，是连接感性认知与理性思考的桥梁。课标强调学生要“亲历实践、深度探究”，只有基于真实发现的分析，后续的“责任担当”与“创意物化”才有坚实根基，避免了空谈情怀。  教学难点：学生能够辩证、全面地看待家乡建设带来的变化，并在此基础上提出合理、可行的改进建议或未来构想。难点成因在于，四年级学生的思维往往呈现“非黑即白”的特点，容易陷入“好”或“不好”的简单判断。同时，提出“合理可行”的建议，需要将天马行空的想象与现实条件（如成本、环保、多数人需求）进行初步结合，这对他们的综合思维与生活经验是一次挑战。突破方向在于提供正反案例对比，搭建“利与弊”分析框架，并引导他们从“身边小事”、“力所能及”的角度构思建议。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含：①反映本地近十年变化的对比组图（如新老街道、公园、广场）；②一段展现城市/乡村规划蓝图的短片；③“家乡建设探寻卡”电子模板。准备实物展板一块，用于张贴学生成果。1.2学习材料：设计并打印“家乡建设探寻卡”（每小组一套，含观察记录区、访谈模拟区、我的发现区）；准备彩色便签纸、记号笔若干。2.学生准备2.1预习任务：课前询问家人（祖辈/父辈），了解一个关于家乡过去样子的故事或细节，并思考“你觉得家乡哪里变得最好了？有没有什么地方你希望它能更好？”2.2物品准备：携带彩色笔，有条件者可携带包含家乡景色的家庭照片。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组，便于合作探究。3.2板书记划：黑板分区规划：左侧为课题与核心问题；中部为“我们的发现”展示区；右侧为“金点子”汇总区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发：（播放一段快速切换的本地现代城市风貌短片，配以激昂音乐）同学们，看了这段视频，是不是觉得我们的家乡特别现代、特别漂亮？（学生likely点头称是）但是，老师这里还有几张老照片（切换展示同一地点几十年前的旧照，如泥泞小路、低矮平房）。对比之下，你有什么感觉？是不是有一种“穿越”的惊奇？“大家想想，从老照片到新景象，这巨大的变化是怎么发生的？”1.1核心问题提出与旧知唤醒：这种让家乡变得越来越好的过程，就是我们常说的“建设”。今天，我们就化身成为“家乡建设侦察员”和“未来规划师”，一起完成一个特别任务：探寻家乡发展的足迹，并为它的美好未来贡献我们的“金点子”。要实现这个目标，我们需要先当好“侦察员”，去发现家乡建设的成果和可能存在的问题。1.2学习路径勾勒：我们的探索将分三步走：第一步，火眼金睛找变化；第二步，头脑风暴析影响；第三步，奇思妙想提建议。大家课前都向家人了解了过去的家乡，这些故事就是我们今天探究的宝贵线索。准备好开始我们的侦察之旅了吗？第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生逐步深入探究。任务一：【侦察行动：多棱镜下的家乡变化】教师活动：首先，我会发布“侦察任务”：“每位同学都是一名侦察员，你的任务是利用‘探寻卡’，从至少两个角度（如：居住环境、道路交通、休闲娱乐、文化生活等），寻找家乡建设的具体变化。”我会展示“探寻卡”并讲解填写要点：“观察记录区”可以画或写你看到的新设施、新景观；“访谈模拟区”可以记录你课前听到的家人故事或假设采访邻居会得到的信息。接着，我会进行差异化引导：“如果你觉得找变化有困难，可以重点观察课件里的对比图；如果你已经发现了很多，可以尝试思考这些变化之间有没有联系？”巡回指导时，我会俯身参与小组讨论，用问题推动思考：“你发现的这个新建的篮球场，除了用来打球，还给人们的生活带来了什么？”“你听奶奶说以前买菜要走很远，现在有了超市，这除了方便，有没有带来新的问题呢？比如……”（引导思考可能的拥堵或包装垃圾）。学生活动：学生以小组为单位，结合课前访谈、个人观察和教师提供的图文资料，在“探寻卡”上记录自己的发现。他们可能会画下新建的图书馆，记下“爷爷说以前这里是稻田”，或写下“小区里多了分类垃圾桶”。小组成员间会交流彼此的发现，互相补充。一些学生可能会开始争论某个变化到底是“好”还是“不好”，为任务二埋下伏笔。即时评价标准：1.发现的具体性：能否描述一个具体的地点或设施的变化，而非泛泛而谈“变漂亮了”。2.视角的多样性：是否尝试从不同生活领域（如环境、交通、文化）寻找变化。3.协作的有效性：在小组内是否能分享自己的发现，并倾听记录同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★家乡建设的多维性。建设不仅指盖高楼、修大路，还包括完善公共设施（如公园、图书馆）、改善生态环境（如绿化、污水处理）、丰富文化生活（如博物馆、社区活动）等多个方面。教学提示：引导学生像用多棱镜看阳光一样，从不同侧面观察家乡，避免认知单一化。▲信息收集的初步方法。了解认识社会现象可以通过“实地观察”、“访谈交流”（直接或间接）、“图文对比”等多种途径。●记录与整理信息。使用设计好的工具（如探寻卡）可以帮助我们有条理地收集和暂存信息，这是开展深入分析的第一步。任务二：【分析研判：变化的“利”与“思”】教师活动：在小组初步分享发现后，我会提出升级任务：“侦察员们获得了丰富情报，现在我们需要升级为‘分析员’，对这些变化进行研判。请选取你们组最感兴趣或最有争议的一个变化，讨论它带来的好处（利）和可能引发的新问题或需要我们思考的地方（思）。”我将提供思维支架，在黑板上画出“利·思分析表”。我会加入一个小组，示范如何分析：“比如，我们发现了‘私家车变多了’这个变化。‘利’是出行更方便、更舒适了；那‘思’是什么呢？大家有没有上学放学时校门口的经历？”（引导想到交通拥堵、尾气污染）。对于感到困难的小组，我会提供选项卡片（如：方便、安全、美观、拥挤、污染、昂贵、传统消失等）供他们选择匹配。学生活动：各小组聚焦一个具体变化展开讨论。他们需要将讨论结果梳理到“利·思分析表”中。例如，针对“新建大型购物中心”，学生可能列出“利：购物方便、商品丰富、成为新地标”；“思：小商店受影响、人流车流大造成拥堵、包装垃圾增多”。这个过程伴随着激烈的观点碰撞和权衡思考。即时评价标准：1.分析的辩证性：是否能从至少一个正面和一个中性/负面角度思考同一变化。2.联系的合理性：所思考的“问题”或“需要思考的方面”是否与该变化有逻辑关联。3.表达的清晰度：能否用简练的语言向全班阐述本组的分析结论。形成知识、思维、方法清单：★辩证看待发展。认识到许多建设成果的影响具有两面性，在带来便利与进步的同时，也可能伴随新的挑战或需要权衡的代价（如发展与保护、效率与公平）。这是本节课思维培养的核心。▲简单的因果关联思维。尝试建立“A变化”可能导致“B结果”的初步因果联系（如：车辆增多→可能拥堵；公园新建→居民休闲方式增加）。●小组研讨中的倾听与整合。学会在讨论中聆听不同意见，并将多个观点进行归类整合，形成小组的共同分析框架。任务三：【聚焦问题：明确“我的关切点”】教师活动：基于各组的“思”之讨论，我将引导课堂进入聚焦阶段：“各位分析员的工作非常出色，让我们看到了家乡建设丰富而复杂的图景。现在，我们要成为‘建言者’。请每个小组从‘思’的栏目中，投票选定一个你们最关心、最希望改善的‘问题点’，把它写在彩色便签上，贴到黑板的问题区。”我会强调：“这个问题应该是具体的、与我们生活相关的。比如，‘校门口上下学时段交通拥堵’就比‘交通不好’更具体。”随后，我会引导全班快速浏览所有便签，进行归类（如环境类、交通类、文化娱乐类等），让大家直观感受到共同关切所在。“瞧，大家都发现了，交通和环境是我们最关注的领域。那么，如何解决这些问题呢？”学生活动：小组内部进行简短投票或协商，确定一个共同关切的具体问题，并将其清晰地书写在便签上。一名代表将便签贴到黑板指定区域。所有学生会观察其他小组的问题，寻找共鸣点，并初步思考这些问题可能的解决方向。即时评价标准：1.问题的具体化程度：提出的问题是否明确、具体，而非模糊的抱怨。2.共识的形成过程：小组是否能通过协商快速达成一致，体现团队决策能力。形成知识、思维、方法清单：★问题是改进的起点。明确、具体地识别和定义问题，是提出有效解决方案的前提。综合实践活动鼓励学生从真实生活中发现问题。▲公共议题的共性。个人发现的问题可能代表着许多人的共同关切，将个人思考转化为公共议题是公民参与的初步体验。●达成共识的方法。在小组中，可以通过投票、协商、说明理由等方式快速形成统一意见，推动项目进程。任务四：【创意工坊：头脑风暴“金点子”】教师活动：此时，宣布课堂进入最富创造性的“创意工坊”阶段：“现在，我们是‘未来家乡规划师’！请各小组针对你们选定的问题，进行头脑风暴，提出尽可能多的、富有创意的解决‘金点子’。规则是：暂时不批评任何想法，追求数量，鼓励异想天开！”我会巡视各小组，激发想象力：“针对‘公园里宠物粪便问题’，除了立牌子，有没有更有趣的办法？能不能设计一个‘宠物厕所’小发明？或者发起一个‘小小清洁员’志愿活动？”“针对‘老街文化消失’的担忧，我们能不能用现代科技，比如AR（增强现实）技术，让老街‘讲’出老故事？”对于思维受限的小组，我会提供“类比启发卡”（如：这个问题在别的城市/童话故事里是怎么解决的？）。学生活动：小组进入热烈的头脑风暴状态。学生们畅所欲言，记录员快速记下所有点子，无论听起来多么天马行空。可能会产生诸如“设计会说话的智能垃圾桶”、“在学校设立‘家乡文化宣传周’”、“提议社区开辟‘共享菜园’”、“发明堵车时可以在车上玩的互动游戏”等各式各样的想法。气氛活跃而开放。即时评价标准：1.创意的流畅性与多样性：在短时间内能否提出较多不同角度的想法。2.氛围的包容性：小组是否遵守“不批评”原则，鼓励每个成员发言。3.与问题的关联度：想法是否围绕本组选定的具体问题展开。形成知识、思维、方法清单：★创造性解决问题。解决问题的方法不唯一，鼓励突破常规思维，从技术、管理、宣传、活动等多个维度寻找方案。▲头脑风暴法。掌握这种集体创意激发技术的基本规则：延迟评判、追求数量、鼓励新奇、组合改进。●设想与现实的桥梁。创意可以天马行空，但最终需要考量其可行性，为下一环节的筛选和优化做准备。任务五：【方案形成：我们的“建议书”】教师活动：头脑风暴后，引导学生收敛思维：“大家的点子真像满天繁星！现在，我们需要摘下最亮的那几颗，让它落地。请各小组从所有点子中，选出12个你们认为最可行、最有效的‘金点子’，为它完善细节，形成一份简单的‘建议书’。”我会提供建议书框架海报作为支架：【我们的问题】、【我们的金点子】（是什么）、【为什么觉得它好】（理由）、【我们可以怎么做】（简单的行动步骤）。我将引导他们评估可行性：“这个点子需要很多钱吗？是我们小学生能力范围内可以推动或呼吁的吗？它真的能解决问题吗？”在各组设计时，我会提醒注意表达形式：“可以画示意图，可以写倡议短文，也可以设计一个口号。一会儿我们要开一个‘金点子发布会’！”学生活动：小组进入方案优化与成型阶段。他们需要审议、筛选点子，并围绕选定的点子进行细节设计，分工合作完成“建议书”或展示海报。这个过程需要妥协、论证和具体化。例如，选定“设立社区共享菜园”的点子后，需思考地点、管理、参与方式等细节。即时评价标准：1.方案的可行性与合理性：所选点子是否在一定程度上考虑了实施条件，能针对问题提出合理解决路径。2.团队协作的深度：成员是否有明确分工（如书写、绘画、讲解），并围绕共同目标工作。3.成果的呈现质量：建议书或海报内容是否清晰、有说服力，形式是否有创意。形成知识、思维、方法清单：★从创意到方案的转化。理解一个完整的建议需要包含问题界定、具体方案、理由论证和行动构想等基本要素。▲可行性评估。初步建立评估想法的尺度：是否有效？是否力所能及？是否合理（安全、环保、公平）？●成果的视觉化表达。学习运用图文结合的方式，清晰、生动地向他人传达自己的构想与建议，这是综合实践活动成果展示的重要能力。第三、当堂巩固训练  本环节以“金点子发布会”形式展开分层巩固与反馈。1.基础层展示（直接应用）：邀请23个小组，依据其完成的“建议书”，面向全班进行限时（12分钟）发布。要求清晰陈述“问题”和“金点子”核心内容。其他学生作为“评审团”，依据“表达是否清晰”、“点子是否针对问题”两个基础标准进行点赞或提出温和的疑问。教师即时点评：“第三组把‘老旧小区缺少活动空间’这个问题讲得很清楚，他们的‘楼顶花园’点子直接回应了这个问题，非常好！”1.1综合层互动（情境应用与综合）：针对发布的内容，教师创设新情境或提出综合性质疑，引导深入思考。例如，当有小组提出“多建停车场解决停车难”时，教师可问：“如果在我们学校附近新建一个大停车场，可能会对上下学的同学们产生什么新的影响？我们如何在解决停车难和保障学生安全之间找到平衡？”这促使学生综合考量不同群体利益和方案的多重影响。1.2挑战层延伸（开放探究）：在发布会尾声，提出一个开放性挑战任务，供所有学生思考，特别鼓励学有余力者课后探究：“如果我们想把今天最好的几个‘金点子’真的让社区或相关部门知道，我们可以通过哪些渠道？是写一封信、做一份调查报告，还是在社区公告栏贴海报？哪种方式可能最有效？为什么？”此问题将课堂学习与现实社会行动机制初步衔接。1.3反馈机制：反馈贯穿始终。除教师点评外，推行“亮点发现式”同伴互评——要求“评审团”必须首先说出发布内容的一个优点。同时，教师将具有代表性的建议书（如最具创意、最接地气、分析最全面）用手机拍照或直接张贴在成果展板上，作为可视化反馈和学习范例。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合与路径回顾：“同学们，今天我们完成了一次完整的‘建设家乡’探索之旅。我们像侦察员一样发现了变化，像分析员一样思考了利弊，最后像规划师一样提出了金点子。谁能用简单的几句话，说说我们这节课是怎么一步步完成这个任务的？”（邀请学生回顾探究流程）教师同步用板书或课件呈现核心思维路径：发现变化→辩证分析→聚焦问题→创意设想→形成建议。1.1方法提炼与价值升华：“在这个过程中，你觉得最重要的思考方法是什么？（引导学生说出“要从好坏两方面看问题”等）对，这就是辩证思维。我们提建议时用到的‘头脑风暴’也是一个很棒的方法。今天，我们不仅是学习了一课，更是用行动证明了一点：建设家乡，人人有责，而且我们小学生也能有所作为！每一个金点子，都是一颗热爱家乡的种子。”1.2作业布置与延伸：“今天的作业，老师为大家准备了‘自助餐’：必选主食是：完善并美化你们小组的‘家乡建设金点子’建议书，准备在班级墙报展示。自选菜品（三选一）是：A.访谈一位家人，听听他对你的‘金点子’的看法并记录；B.为你最喜欢的金点子设计一份宣传标语或小海报；C.（挑战题）思考并简单列出，要将你的金点子变成现实，可能会遇到哪些困难？下节课，我们将有机会看到所有小组的精彩成果，并探讨如何让我们的好想法走得更远。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：以小组为单位，将课堂内完成的“家乡建设金点子”建议书进行文字誊写与美化加工，形成一份可供展示的最终作品（A4纸大小，图文并茂）。要求问题描述清晰，建议明确，理由充分。  拓展性作业（二选一，鼓励完成）：  1.访谈与求证：选择一位家人或邻居，将你们小组的“金点子”说给他/她听，并询问他/她的看法和建议。用几句话记录下这次交流的收获。  2.创意宣传：为你所在小组或你最欣赏的一个“金点子”设计一句宣传口号（不超过20字）或一幅简笔画宣传画。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  尝试将你的“金点子”转化为一个更具体的“微行动”计划。例如，如果金点子是“爱护社区环境”，那么你的“微行动”计划可以是：“本周六上午，我和爸爸一起清扫我们楼栋的楼梯间，并在公告栏贴一张自己画的环保提醒。”用几句话简要描述你的计划。七、本节知识清单及拓展  ★1.家乡建设的多维内涵。家乡建设是一个综合概念，不仅指经济发展与高楼建设，还包括基础设施完善（道路、桥梁、管网）、公共空间营造（公园、广场、图书馆）、生态环境保护（绿化、治污）、文化传承与创新（保护古迹、举办文化活动）以及社会治理优化（社区服务、安全防控）等多个方面。它关乎居民生活品质的全方位提升。  ★2.辩证思维看待发展变化。任何一项建设或发展变化，其影响往往是复杂和多面的。它可能在带来主要利益（如便利、美观、经济增长）的同时，产生一些需要关注和管理的次要问题或代价（如环境压力、交通拥堵、文化冲击、生活成本变化）。学会全面、一分为二地分析问题是理性认知社会现象的关键。  ▲3.社会信息的简易收集方法。对于小学生而言，了解身边社会现象可借助：直接观察法（有目的地查看社区、街道的变化）、访谈法（有计划地向长辈、邻居提问，了解过去与现状）、资料对比法（对比新旧地图、照片）、体验法（亲身使用公共设施，感受其优劣）。这些方法是开展社会实践探究的基础工具。  ●4.头脑风暴创意法则。一种激发集体创造力的方法。核心原则有四：暂缓评判（追求数量阶段不对任何想法批评）、欢迎自由奔放（鼓励看似荒诞的想法）、追求组合与改进（在他人想法上衍生新想法）、追求数量（数量是质量的基础）。适用于需要突破常规思维的创意构思阶段。  ★5.“建议”或“方案”的基本构成要素。一个完整的、有说服力的建议通常需要包含：清晰的背景或问题描述（我们要解决什么？）、具体的目标或构想（我们建议做什么？）、简要的理由或可行性分析（为什么这个建议好/可行？）、初步的行动步骤或构想（可以怎么开始做？）。这是将想法系统化、逻辑化表达的重要训练。  ▲6.公共参与意识的萌芽。关注公共议题（如社区环境、交通、文化），并提出建设性意见，是公民社会责任的初步体现。理解个人的声音与行动可以汇聚成推动社区、家乡向好的力量，从小树立“主人翁”精神，是综合实践活动重要的情感价值目标。  ●7.从“知”到“行”的初步联结。本课学习路径体现了“认知思考实践”的循环：从了解现状（知），到分析评判（思），再到提出行动构想（行）。鼓励学生将课堂所学与课后可能的微小实践行动相联系，体验“知行合一”的实践精神。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析从假设的课堂实况看，本课预设的多维目标基本达成，但程度不一。知识目标达成度较高，通过“探寻卡”和小组分享，绝大多数学生能列举家乡在交通、环境、休闲等至少两个方面的具体变化，并能简要说出其好处。能力目标中，信息收集与整理能力在任务一中得到充分锻炼，但用图文清晰表达构想的能力（任务五）呈现分化，部分小组的“建议书”仍显粗糙，需后续加强指导。情感与价值观目标在“金点子发布会”和课堂小结时气氛热烈，学生表现出明显的自豪感与参与感，主人翁意识被有效激发。思维目标上，“辩证分析”环节（任务二）是难点也是亮点，尽管最初学生分析较为简单，但通过教师引导和“利·思分析表”的支架，多数小组最终能呈现相对平衡的观点，辩证思维的种子已然播下。元认知目标通过课末的回顾路径和作业选择得以初步渗透。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的对比视频与照片创造了强烈的认知冲突，迅速抓住了学生注意力并引出了核心议题，效果显著。新授的五个任务构成了逻辑清晰的探究链。其中，任务二（分析研判）是整个思维爬升的关键节点，预设的支架（分析表）和教师的示范性提问（如关于私家车的例子）起到了决定性作用，有效破解了学生“只看一面”的思维定势。任务四（头脑风暴）氛围最为活跃，但时间把控需精确，否则易流于嬉闹而缺乏深度。任务五（形成建议书）时间稍显紧张，部分小组在“可行性”考量上不足，反映出从发散思维到收敛思维转换的挑战，未来可考虑将此任务部分延伸至课后，与作业相结合。  （三）对不同层次学生的表现剖析与策略得失在小组活动中，观察可见：优势生往往充当了小组的“