七年级生物教学中探究性学习实施困境与对策研究论文

七年级生物教学中探究性学习实施困境与对策研究论文摘要：探究性学习作为义务教育生物课程改革的核心教学模式，是落实生物学科核心素养、培养学生科学探究能力、创新意识和实践能力的关键路径。七年级作为初中生物学习的启蒙阶段，学生刚从小学具象化学习过渡到初中抽象化、探究性学习，生物学科又兼具实验性、实践性和生活化特点，探究性学习的科学实施，对帮助学生夯实生物基础、培养科学思维、激发学习兴趣具有重要意义。本文结合七年级生物教学实际，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷、教学案例分析等方式，系统梳理探究性学习在七年级生物教学中的实施现状，深入剖析实施过程中存在的困境及成因，结合七年级学生的认知特点和生物学科规律，提出针对性的解决对策，为七年级生物教师有效开展探究性学习、提升教学质量、落实核心素养培育目标提供实践参考和理论支撑。关键词：七年级生物；探究性学习；实施困境；解决对策；核心素养一、引言《义务教育生物学课程标准》明确提出，生物教学应立足学生发展需求，倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考，逐步培养学生的科学探究能力、创新意识和实践能力，形成科学的思维方式和价值观。七年级生物作为初中生物教学的入门阶段，教材内容贴合学生生活实际，涵盖“生物的特征”“细胞的结构”“生态系统”“人体的营养”等基础知识点，蕴含丰富的探究性学习素材，是开展探究性学习、培养学生科学素养的重要载体。探究性学习以学生为主体，以问题为导向，通过“提出问题—作出假设—设计实验—实施实验—得出结论—表达交流”的完整流程，引导学生主动探究生物现象、揭示生物规律，打破了传统“教师讲授、学生倾听”的被动式教学模式，契合七年级学生好奇心强、乐于动手、善于模仿的认知特点。然而，在当前七年级生物教学实践中，受教师教学理念、教学能力、教学资源、学生认知水平等多种因素的影响，探究性学习的实施仍存在诸多困境，多数探究活动流于形式，未能充分发挥其育人价值，难以有效培养学生的科学探究能力和核心素养。基于此，深入研究七年级生物教学中探究性学习的实施困境，剖析困境产生的深层原因，探索科学、可操作的解决对策，优化探究性学习的实施路径，对推动七年级生物教学改革、提升教学质量、落实核心素养培育目标具有重要的现实意义和实践价值。二、核心概念界定（一）七年级生物教学七年级生物教学是初中生物教学的启蒙阶段，衔接小学科学与八年级生物教学，其核心目标是帮助学生掌握生物学科的基础知识点和基本技能，了解生物学科的研究方法，激发学生对生物学习的兴趣，培养学生的科学探究意识和初步的探究能力，引导学生认识生物与自然、生物与人类的关系，树立正确的生命观念和生态意识。七年级生物教材内容注重基础性、生活化和探究性，多以学生熟悉的生物现象、生活实例为切入点，设置大量探究活动，为探究性学习的实施提供了良好的素材支撑。（二）探究性学习本文所指的探究性学习，是指在七年级生物教学中，以学生为主体，以生物学科知识点和生活中的生物现象为载体，在教师的引导下，学生主动发现问题、提出问题，自主作出假设、设计探究方案，动手实施探究活动，分析探究结果、得出结论，并进行表达交流的一种教学模式。其核心特征是主体性、探究性、实践性、问题性和合作性，强调学生的主动参与和自主探究，注重过程体验和能力培养，而非单纯的知识记忆，最终实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协同发展，落实生物学科核心素养。七年级生物探究性学习分为两类：一类是课堂内探究，如教材中设置的实验探究、观察探究、讨论探究等，时长较短，贴合课堂教学进度；另一类是课外探究，如家庭小实验、校园生物调查、生态环境观察等，时长较长，注重理论与生活实践的结合，延伸课堂探究效果。三、七年级生物教学中探究性学习的实施现状为精准把握七年级生物教学中探究性学习的实施现状，笔者选取多所初中七年级生物教师和学生作为调研对象，通过课堂观察、教师访谈、学生问卷、教学案例分析等方式，开展了全面调研。调研结果显示，当前七年级生物教学中，探究性学习已得到广泛应用，多数教师能够认识到探究性学习的重要性，尝试在课堂教学中开展探究活动，但实施效果参差不齐，整体呈现“形式化实施为主、实质性探究不足”的现状。从教师层面来看，多数七年级生物教师能够按照教材要求，设置探究性学习环节，如组织学生进行实验操作、小组讨论、观察记录等，尝试打破传统被动式教学模式；部分教师能够结合学生生活实际，设计简单的课外探究活动，引导学生将生物知识与生活实践结合。但同时，部分教师对探究性学习的理解不深入，缺乏系统的探究性教学培训，探究活动设计不合理、实施不规范，难以充分发挥探究性学习的育人价值。从学生层面来看，七年级学生对探究性学习具有较高的兴趣，乐于参与实验操作、小组讨论等探究活动，能够主动配合教师完成探究任务；通过探究性学习，部分学生的观察能力、动手能力和合作能力得到一定提升，对生物学习的兴趣也有所增强。但同时，部分学生缺乏自主探究意识和能力，过度依赖教师的引导，难以主动发现问题、提出问题，在探究活动中缺乏思考和创新，探究过程流于形式，难以达到探究性学习的培养目标。总体而言，当前七年级生物教学中探究性学习的实施，虽取得了一定的成效，但仍存在诸多困境，制约了探究性学习育人价值的充分发挥，也影响了生物学科核心素养的有效落实，亟需针对性解决。四、七年级生物教学中探究性学习的实施困境结合调研结果，结合七年级生物教学实际，从教师、学生、教学资源、教学管理四个维度，系统梳理探究性学习实施过程中存在的主要困境，具体如下：（一）教师层面：教学理念与教学能力不足，制约探究实施质量1.探究性教学理念理解不深入，重视程度不足：部分七年级生物教师受应试教育影响较深，仍将学生的考试成绩作为教学的核心目标，对探究性学习的核心内涵和育人价值理解不透彻，认为“探究性学习耗时费力，影响教学进度和考试成绩”，缺乏开展探究性学习的主动性和积极性。在教学实践中，多将探究性学习流于形式，简单设置小组讨论、实验操作等环节，缺乏对探究过程的有效引导和把控，难以实现探究性学习的培养目标。2.探究性教学设计能力不足，活动缺乏科学性和针对性：部分教师缺乏系统的探究性教学培训，不掌握探究性学习的设计方法和实施流程，设计的探究活动存在诸多问题：一是探究问题设置不合理，要么过于简单，学生无需探究即可得出答案，失去探究意义；要么过于深奥，超出七年级学生的认知水平和知识基础，导致学生无法开展有效探究；二是探究方案缺乏可操作性，未结合七年级学生的动手能力和教学实际，设计的探究步骤繁琐、所需器材复杂，难以在课堂内顺利实施；三是探究活动与教学目标脱节，未围绕教材核心知识点设计探究活动，探究内容与课堂教学无关，难以实现“以探究促学习”的目标。3.探究性教学引导能力不足，难以发挥学生主体作用：探究性学习强调学生的主体地位和教师的引导作用，但部分七年级生物教师缺乏有效的引导技巧，要么过度干预学生的探究过程，全程主导探究活动，剥夺学生的自主探究权利，导致探究性学习沦为“教师主导的探究”；要么缺乏必要的引导，当学生在探究过程中遇到问题、出现困难时，未能及时给予指导和帮助，导致学生无从下手，探究活动难以顺利推进，最终不了了之。4.探究性学习评价能力不足，评价机制不完善：部分教师缺乏科学的探究性学习评价理念和方法，对探究性学习的评价仍停留在“结果导向”，仅关注学生的探究结论是否正确、实验报告是否完整，忽视对学生探究过程、探究方法、合作能力、创新意识的评价；评价方式单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评、学生互评，评价结果不够全面、客观，难以发挥评价的诊断、激励和导向作用，无法有效促进学生探究能力的提升。（二）学生层面：自主探究能力与学习习惯欠缺，影响探究实施效果1.自主探究意识薄弱，缺乏主动探究的动力：七年级学生刚从小学过渡到初中，长期习惯于被动接受式教学，缺乏自主探究的意识和习惯，难以主动发现问题、提出问题，对探究性学习的参与多处于“被动配合”状态，缺乏主动探究的兴趣和动力。在探究活动中，多等待教师的指令，不愿主动思考、大胆尝试，难以发挥自身的主体作用。2.自主探究能力不足，难以完成探究任务：七年级学生的认知水平和思维能力仍处于发展阶段，抽象思维能力、逻辑分析能力、动手操作能力有限，难以独立完成“提出问题—作出假设—设计实验—实施实验—得出结论”的完整探究流程。在探究过程中，难以准确设计探究方案、规范操作实验器材、分析探究结果，容易出现实验操作不规范、探究思路不清晰、结论偏离主题等问题，影响探究活动的顺利推进和探究效果。3.合作学习能力不足，小组探究流于形式：探究性学习多以小组合作的形式开展，但部分七年级学生缺乏合作意识和合作技巧，在小组探究中，要么不愿参与小组讨论、不愿分享自己的想法，要么相互推诿、各自为战，难以形成有效的合作合力；部分小组探究沦为“少数人主导、多数人旁观”的局面，多数学生未能参与到探究过程中，难以实现合作探究的目标，也无法提升自身的合作能力。4.学习基础薄弱，缺乏探究性学习的知识支撑：部分七年级学生小学科学基础薄弱，对生物学科的基本概念、基本原理了解较少，缺乏开展探究性学习的知识支撑。在探究活动中，难以理解探究问题的内涵、把握探究的重点和方向，无法顺利推进探究活动，最终导致探究活动流于形式，难以达到探究效果。（三）教学资源层面：资源供给不足与利用不当，缺乏探究实施保障1.实验探究资源不足，难以满足探究教学需求：生物学科是一门以实验为基础的学科，探究性学习的实施离不开充足的实验资源，但部分学校尤其是农村初中，七年级生物实验资源严重不足：一是实验器材短缺，如显微镜、解剖工具、实验试剂等数量不足，无法满足小组探究的需求，导致部分学生无法参与实验操作；二是实验器材老化、落后，部分实验器材使用年限较长，精度不足、容易损坏，影响实验效果和探究活动的顺利推进；三是探究素材单一，多依赖教材中的探究素材，缺乏结合学生生活实际、地域特色的探究素材，难以激发学生的探究兴趣。2.课外探究资源利用不足，探究活动缺乏延伸：探究性学习不仅需要课堂内的探究，还需要课外探究的延伸，但部分七年级生物教师缺乏对课外探究资源的挖掘和利用，未能结合学生生活实际、校园环境、地域特色，设计课外探究活动；同时，学校缺乏必要的课外探究平台和保障，学生难以开展有效的课外探究活动，导致探究性学习仅局限于课堂内，难以实现“课堂探究与课外探究”的有机结合，探究效果难以巩固和提升。3.数字化教学资源利用不当，未能发挥辅助作用：随着信息技术的发展，数字化教学资源（如生物教学视频、虚拟实验、探究课件等）为探究性学习的实施提供了便利，但部分七年级生物教师缺乏数字化教学资源的使用能力，要么未能合理利用数字化资源，要么过度依赖数字化资源，用虚拟实验替代真实实验，剥夺学生的动手操作机会，导致探究性学习失去实践性特点，难以培养学生的动手操作能力和实践能力。（四）教学管理层面：管理制度与保障机制不完善，支撑力度不足1.探究性教学管理制度不完善，缺乏规范引导：部分学校缺乏完善的探究性教学管理制度，未明确探究性学习的实施要求、教学流程、评价标准和考核机制，对七年级生物探究性学习的实施缺乏有效的规范和引导；学校对探究性学习的重视程度不足，未将探究性学习的实施纳入教师的教学考核和评价体系，导致教师缺乏开展探究性学习的动力和压力。2.探究性教学培训机制不完善，教师能力难以提升：部分学校缺乏系统的探究性教学培训机制，未定期组织七年级生物教师参加探究性教学培训、教研交流活动，教师难以学习先进的探究性教学理念、方法和技巧，难以提升自身的探究性教学能力；同时，学校缺乏探究性教学教研团队，教师之间缺乏有效的沟通协作和经验分享，难以形成探究性教学的合力，影响探究性学习的实施质量。3.探究性学习时间保障不足，探究活动难以深入推进：七年级生物课程课时有限，且受应试教育影响，部分教师为完成教学进度、保障考试成绩，往往压缩探究性学习的时间，导致探究活动难以深入推进，多数探究活动仅能完成表面环节，无法让学生充分体验探究过程、提升探究能力；同时，课外探究活动缺乏必要的时间保障，学生的课余时间多被作业、补课占据，难以抽出时间开展课外探究活动。五、七年级生物教学中探究性学习实施困境的成因分析结合上述实施困境，从教育理念、教师素养、学生发展、资源保障、教学管理五个维度，深入剖析困境产生的深层原因，为提出针对性的解决对策提供依据：（一）教育理念滞后，应试教育影响深远：当前，部分学校和教师仍受应试教育理念的影响，将学生的考试成绩作为教学的核心目标，忽视学生核心素养的培育，对探究性学习的重要性认识不足，缺乏开展探究性学习的主动性和积极性。这种滞后的教育理念，导致探究性学习的实施难以得到足够的重视和支持，难以突破“形式化实施”的困境，最终影响探究性学习的育人价值。（二）教师素养不足，难以适应探究性教学需求：教师是探究性学习实施的核心主体，教师的教学理念、教学能力直接影响探究性学习的实施质量。当前，部分七年级生物教师缺乏系统的探究性教学培训，探究性教学设计能力、引导能力、评价能力不足，难以设计科学、合理的探究活动，难以有效引导学生开展自主探究，难以对探究性学习进行全面、客观的评价；同时，部分教师缺乏终身学习的意识，不愿主动学习先进的教学理念和方法，难以适应探究性教学的需求，制约了探究性学习的有效实施。（三）学生认知发展受限，学习习惯尚未养成：七年级学生的认知水平、思维能力、动手能力仍处于发展阶段，抽象思维能力和逻辑分析能力有限，难以独立完成复杂的探究任务；同时，学生长期习惯于小学被动接受式教学，缺乏自主探究的意识和习惯，自主探究能力和合作能力不足，难以发挥自身的主体作用，影响探究性学习的实施效果。此外，部分学生的生物基础薄弱，缺乏开展探究性学习的知识支撑，也制约了探究活动的顺利推进。（四）资源保障不足，探究性学习缺乏有力支撑：教学资源是探究性学习实施的重要保障，但部分学校尤其是农村初中，受经费、地域等因素的影响，生物实验资源、课外探究资源短缺，数字化教学资源利用不当，难以满足探究性学习的实施需求；同时，学校缺乏对探究性教学资源的挖掘、整合和管理，资源利用率较低，难以充分发挥资源的育人价值，为探究性学习的实施提供有力支撑。（五）教学管理制度不完善，支撑体系不健全：部分学校缺乏完善的探究性教学管理制度、培训机制和评价机制，对探究性学习的实施缺乏有效的规范、引导和保障；探究性学习的时间保障不足，教师开展探究性学习的动力和压力不足，教研团队建设滞后，教师之间缺乏有效的沟通协作和经验分享，难以形成探究性教学的合力，制约了探究性学习的有效实施。六、七年级生物教学中探究性学习实施困境的解决对策针对七年级生物教学中探究性学习的实施困境及成因，结合七年级生物教学实际、七年级学生的认知特点和生物学科规律，从教师、学生、教学资源、教学管理四个维度，提出针对性的解决对策，优化探究性学习的实施路径，提升探究性学习的实施质量，落实生物学科核心素养培育目标。（一）强化教师队伍建设，提升探究性教学能力1.更新教学理念，提高对探究性学习的重视程度：学校应加强对七年级生物教师的教育理念培训，引导教师摒弃应试教育理念，树立“以学生为主体、以素养为导向”的教学理念，深入理解探究性学习的核心内涵和育人价值，认识到探究性学习对培养学生科学探究能力、创新意识和核心素养的重要意义，增强开展探究性学习的主动性和积极性。教师应转变自身角色，从“知识的传授者”转变为“探究的引导者、组织者和合作者”，突出学生的主体地位，注重学生的过程体验和能力培养，推动探究性学习的实质性实施。2.加强教学培训，提升探究性教学设计与引导能力：学校应建立系统的探究性教学培训机制，定期组织七年级生物教师参加探究性教学培训、教研交流活动，邀请校外优秀生物教师、专家开展专题讲座、示范课，分享探究性教学的经验和方法，引导教师掌握探究性学习的设计方法、实施流程和引导技巧；组织教师开展探究性教学研讨、集体备课、听课评课等活动，相互学习、相互借鉴，提升教师的探究性教学设计能力和引导能力。教师应结合七年级学生的认知特点和生物教材内容，设计科学、合理、可操作的探究活动，精准设置探究问题，优化探究方案，注重探究过程的引导，在学生遇到问题、出现困难时，及时给予指导和帮助，既不过度干预，也不放任不管，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。3.完善评价机制，提升探究性学习评价能力：学校应引导七年级生物教师树立“过程导向”的探究性学习评价理念，完善探究性学习评价机制，实现评价方式多元化、评价内容全面化。评价内容应涵盖学生的探究过程、探究方法、合作能力、创新意识、动手能力和探究结论，不仅关注探究结果，更关注学生的过程体验和能力提升；评价方式应结合教师评价、学生自评、学生互评，确保评价结果全面、客观、公正；评价结果应注重诊断、激励和导向作用，及时反馈学生探究过程中存在的问题，鼓励学生主动改进，激发学生的探究兴趣和动力，促进学生探究能力的提升。4.强化终身学习，提升教师专业素养：教师应树立终身学习的意识，主动学习先进的生物教学理念、探究性教学方法和生物学科知识，关注生物学科的发展动态和教育教学改革趋势，不断提升自身的专业素养；主动参与探究性教学研究，积极撰写教学反思、教学论文和探究性教学案例，总结探究性教学经验，优化探究性教学方法，不断提升自身的探究性教学能力。（二）聚焦学生主体发展，培养自主探究能力和良好学习习惯1.激发探究兴趣，增强自主探究的动力：七年级生物教师应结合教材内容和学生生活实际，设计贴近学生生活、富有趣味性的探究活动，如“校园生物调查”“家庭小实验（种子萌发的条件）”“人体营养状况调查”等，激发学生的探究兴趣和好奇心；利用生物学科的生活化特点，引导学生发现生活中的生物现象，提出探究问题，增强学生自主探究的动力；在探究活动中，及时肯定学生的探究成果和进步，给予学生积极的评价和鼓励，增强学生的自信心和探究热情。2.循序渐进，提升学生的自主探究能力：结合七年级学生的认知特点和思维能力，循序渐进地培养学生的自主探究能力，从简单的观察探究、讨论探究入手，逐步过渡到复杂的实验探究、课外探究，逐步引导学生掌握“提出问题—作出假设—设计实验—实施实验—得出结论—表达交流”的探究流程。在探究过程中，引导学生主动思考、大胆尝试，规范实验操作，学会分析探究结果，培养学生的抽象思维能力、逻辑分析能力和动手操作能力；针对学生探究能力不足的问题，开展专项训练，如探究方案设计训练、实验操作训练、探究结果分析训练等，逐步提升学生的自主探究能力。3.加强合作学习指导，提升学生的合作能力：探究性学习多以小组合作的形式开展，教师应加强对学生合作学习的指导，合理分组，确保每组学生的能力、性格互补，明确小组内每个成员的职责和分工，避免出现“少数人主导、多数人旁观”的局面；引导学生树立合作意识，学会倾听他人的想法、分享自己的观点，学会相互配合、相互帮助，解决合作过程中出现的矛盾和问题，形成有效的合作合力；通过小组竞赛、成果展示等方式，激发学生的合作热情，提升学生的合作能力和沟通能力。4.夯实知识基础，为探究性学习提供支撑：教师应注重七年级生物基础知识的教学，帮助学生掌握生物学科的基本概念、基本原理和基本技能，夯实学生的知识基础，为探究性学习的开展提供支撑；结合教材内容，提前铺垫探究性学习所需的知识，引导学生复习相关知识点，确保学生能够顺利参与探究活动；针对基础薄弱的学生，开展个性化辅导，帮助学生弥补知识漏洞，提升学习能力，确保每个学生都能参与到探究性学习中。（三）优化教学资源供给与利用，为探究性学习提供有力保障1.加大资源投入，完善实验探究资源：学校应加大对七年级生物探究性教学资源的投入，充实实验器材、实验试剂等实验资源，确保实验器材的数量充足、精度达标，能够满足小组探究的需求；定期对实验器材进行维护和更新，及时更换老化、落后的实验器材，确保实验活动的顺利推进；结合七年级生物教材内容和学生生活实际，开发贴合学生认知水平、富有趣味性和实践性的探究素材，丰富探究性学习的内容，激发学生的探究兴趣。2.挖掘课外探究资源，延伸探究性学习效果：教师应结合学生生活实际、校园环境、地域特色，挖掘丰富的课外探究资源，设计多样化的课外探究活动，如“校园植物分类调查”“家乡生态环境观察”“家庭垃圾分类实践”等，引导学生将课堂探究延伸到课外，实现“课堂探究与课外探究”的有机结合；学校应搭建课外探究平台，为学生开展课外探究活动提供必要的保障，如开放实验室、提供探究器材、安排指导教师等，鼓励学生主动参与课外探究活动，巩固和提升探究效果。3.合理利用数字化教学资源，发挥辅助作用：教师应提升自身的数字化教学资源使用能力，合理利用生物教学视频、虚拟实验、探究课件等数字化资源，辅助探究性学习的实施；利用数字化资源，直观展示生物现象、实验过程，帮助学生理解复杂的生物知识点，激发学生的探究兴趣；但要避免过度依赖数字化资源，虚拟实验只能作为真实实验的补充，不能替代真实实验，确保学生的动手操作机会，培养学生的动手操作能力和实践能力；搭建数字化资源共享平台，整合优质的探究性教学资源，方便教师和学生查阅、使用，提高资源利用率。（四）完善教学管理制度，构建健全的支撑体系1.完善探究性教学管理制度，加强规范引导：学校应建立健全七年级生物探究性教学管理制度，明确探究性学习的实施要求、教学流程、评价标准和考核机制，对探究性学习的实施进行规范和引导；将探究性学习的实施纳入教师的教学考核和评价体系，加大探究性教学的考核权重，激发教师开展探究性学习的动力和压力；定期对七年级生物探究性学习的实施情况进行检查和评估，及时发现问题、解决问题，确保探究性学习的有效实施。2.健全培训机制，加强教研团队建设：学校应建立系统的探究性教学培训机制，定期组织七年级生物教师参加探究性教学培训、教研交流活动，提升教师的探究性教学能力；组建七年级生物探究性教学教研团队，选拔教学经验丰富、探究性教学能力强的教师作为带头人，组织教师开展探究性教学研究、集体备课、听课评课等活动，相互学习、相互借鉴，形成探究性教学的合力；鼓励教师开展探究性教学课题研究，总结探究性教学经验，优化探究性教学方法，提升探究性教学质量。3.保障探究性学习时间，确保探究活动深入推进：学校应合理安排七年级生物课程课时，预留充足的探究性学习时间，避免课时紧张导致探究性学习流于形式；引导教师合理规划教学进度，摒弃“重讲授、轻探究”的教学模式，压缩不必要的知识讲授时间，增加探究性学习的时间，确保探究活动能够深入推进；合理布置学生作业，减少机械性作业，增加探究性作业，为学生开展课外探究活动预留充足的时间；鼓励教师利用课余时间、周末，指导学生开展课外探究活动，延伸探究效果。七、结论与展望探究性学习作为落实生物学科核心素养、培养学生科学探究能力、创新意识和实践能力的关键路径，在七年级生物教学中具有重要的育