小学英语五年级下册 Module 10 Unit 2 I'm in New York now 教学设计（外研研三起点）

小学英语五年级下册Module10Unit2I'minNewYorknow教学设计（外研研三起点）一、教学内容分析in...自外研版（三年级起点）五年级下册Module10，单元主题为“旅行与沟通”。Unit2“I‘minNewYorknow”是本模块语言知识的综合应用与文化拓展环节，承载着从获取他人旅行信息（Unit1）转向自主、完整地描述个人旅行经历与见闻的进阶功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它要求学生能理解并应用一般过去时（不规则动词如went,ate,bought）与一般现在时（如I‘min...now）在真实语境中的交替使用，这是小学阶段英语时态学习的关键衔接点与难点。核心语言技能聚焦于“说”和“写”，即能围绕旅行经历进行连贯、有条理的口头叙述与书面表达。过程方法上，本课天然蕴含“信息整合”与“文化对比”的学科思维路径：学生需从大明写给祖母的明信片文本中提取、梳理关键信息（时间、地点、人物、活动），并尝试将此种结构化描述迁移至自身经验；同时，纽约城市文化的引入为学生提供了初步的跨文化感知窗口。其素养价值在于，通过“书写明信片”这一真实交际任务，培养学生基于特定对象、目的进行有效书面沟通的能力（语言能力），激发探索世界多样文化的兴趣（文化意识），并在梳理与讲述经历的过程中锻炼逻辑思维与创新思维（思维品质）。  基于“以学定教”原则，对五年级下学期的学情研判如下：学生已具备一般现在时和一般过去时（规则动词）的基本概念，能进行简单句描述。然而，不规则动词过去式的准确记忆与运用是普遍障碍，且在连贯语篇中自然切换时态更是认知难点。学生对于纽约等国际大都市的认知多来源于媒体，有强烈好奇但缺乏系统性了解。兴趣点在于“旅行”这一贴近生活的话题，乐于分享个人经历。教学中的动态评估将依托任务单、小组讨论中的语言产出、以及角色扮演的现场表现进行，通过巡视倾听捕捉共性错误（如时态混用、动词形式错误）与个体差异。针对上述学情，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供核心动词过去式“词库”和句式模板作为“脚手架”；对能力较强学生，则鼓励其在叙述中增加细节描述（如感受、天气）和文化元素，并尝试使用连接词（如first,then,afterthat）使叙述更流畅。二、教学目标to...met...学生能够理解并掌握核心动词过去式（went,met,ate,bought,had）及其原形，在“大明纽约行”的语境中准确识别、理解一般过去时与一般现在时表述的旅行经历与当前状态。能运用句型“Iwentto...Imet...Iate...Ibought...”和“I‘min...now”对个人旅行经历进行5句以上的结构化口头与书面描述。  能力目标：学生能够通过阅读明信片提取关键旅行信息（5W1H），并初步学会将零散信息整合成一段连贯的短文。能够模仿文本结构与语言，围绕自身经历完成一张简短的“模拟明信片”写作，实现从阅读理解到创造性表达的能力迁移。  情感态度与价值观目标：通过了解纽约的标志性文化符号（自由女神像、时代广场），学生能初步感受世界文化的多样性，激发了解异国文化的开放心态。在小组分享旅行故事的过程中，培养乐于分享、认真倾听同伴的良好交际态度。  学科思维目标：发展信息归纳与序列化表达能力。通过将大明的活动按时间或类别排序，培养学生将零散信息进行逻辑组织（信息加工）的思维习惯。在对比“大明过去的活动”与“大明现在的状态”中，强化根据时间状语选择正确时态的逻辑思维（分析判断）。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“明信片评价小贴士”（如：时态用对了吗？活动写清楚了吗？）进行同伴作文的初步互评或自评，从而反思自身语言使用的准确性，形成初步的自我监控学习意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课教学重点是学生能综合运用一般过去时与一般现在时，对一次旅行经历进行连贯、清晰的口头和书面叙述。确立依据在于，这是对《课标》中“能围绕相关主题进行简短描述或叙述”三级目标要求的具体落实，也是本单元乃至本模块语言知识（动词过去式、地点表达、活动词汇）的最终输出形态与能力集成点。从学业评价看，此类“基于语境的语言综合运用”是衡量学生能否将知识转化为交际能力的关键，在各类评价中占有重要比重。  教学难点：教学难点在于学生在自主表达中准确、恰当地交替使用一般过去时（描述已发生的旅行活动）和一般现在时（描述当前所在地与状态），尤其是不规则动词过去式（如ate,bought,had）的正确选用。其成因在于：一、认知跨度大，学生需在单一时点（现在）回述过去事件并关联当前状态，时态概念易混淆；二、不规则动词形式无规律，需克服依赖规则变化的思维定势，记忆和应用负担重。突破方向在于创设高复现率的语境，通过结构化框架（如“旅行信息卡”）降低认知负荷，并提供充足的操练与反馈机会。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含纽约城市风貌视频/图片、大明纽约行动画或图片故事、核心句型归纳页）；实物或大幅图片：明信片、自由女神像模型/图片、汉堡包玩具模型。  1.2文本与任务单：课文听力材料；分层学习任务单（A层：填空式信息梳理表；B层：开放式信息导图）；模拟明信片写作模板与评价量表。2.学生准备  复习Module10Unit1关于旅行的一般疑问句问答；准备一张自己旅行或外出游玩的照片（如有）。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”；预留黑板或白板区域用于板书核心动词过去式与句型框架。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Class,lastunitwelearnedaboutLingling‘strip.Doyourememberwheredidshego?Yes,shewentto...Now,lookatthispicture.Whoishe?(出示大明的图片)OurfriendDamingisonatriptoo.Butheisfar,faraway.Let‘swatchashortclipandguess:WhereisDamingnow?”播放一段融合纽约地标（自由女神像、黄色出租车、时代广场）的快速闪动视频，激发学生好奇。“你们想不想知道大明在纽约的第一天发生了什么？他有什么新鲜事要告诉我们呢？”  1.1核心问题提出与路径预告：展示一张明信片实物。“Damingwroteapostcardtohisgrandma.Today,wearegoingtobe‘littledetectives‘tofindouthisstoryfromthispostcard.Then,we‘lllearnhowtowriteourownpostcardtoshareatrip!Ourjourneyhasthreesteps:first,discoverDaming‘strip;second,learnthe‘magicwords‘(pointingtopasttenseverbs);third,createyourpostcard.”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从理解文本走向自主表达。任务一：初探明信片，整体感知  教师活动：首先，举起明信片，用期待的语气说：“Here‘sthepostcard.Let‘slistentoittogether.Forthefirsttime,justrelaxandlisten.Trytocatchonething:WhereisDamingnow?”播放课文录音。听完后，提问确认：“So,whereishenow?Good,‘I‘minNewYorknow.‘”板书该句。接着提出第二个整体性问题：“Now,let‘slistenagain.Thistime,pleasethink:WhatdidDamingdoinNewYork?YoucanjustthinkoftheactivitiesinChinese.”第二次播放录音。  学生活动：第一遍听，专注捕捉“现在所在地”这一核心信息。第二遍听，整体感知大明在纽约的活动，可能在脑海中形成“去见朋友、吃汉堡、买礼物”等初步印象。  即时评价标准：1.学生能否在首遍听后就准确说出“NewYork”。2.在第二遍听后，能否用中文或简单英文词汇（如meetfriend,eat）说出至少两项大明进行的活动。  形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能句：“I‘min[place]now.”用于描述当前所在地。这是整张明信片的“现在时锚点”，所有过去活动都围绕此展开。▲听力策略：第一遍听抓主旨（where），第二遍听捕细节（what）。指导学生有目的、分层次地听，是重要的学习策略。任务二：精读解细节，梳理信息  教师活动：“Now,let‘sreadthepostcardcarefully.Pleaseopenyourbook.Ihavea‘TravelDetectiveCard‘foryou.”分发A、B两种层次的任务单。“Yourmissionistofindthedetails:Whodidhemeet?Whatdidheeat?Whatdidhebuy?Whendidhearrive?”教师巡视，对使用A层（填空式）的学生，可指点关键词在文中的位置；对使用B层（导图式）的学生，可鼓励他们用简笔画或关键词补充更多细节。“Findpartnersnearbyandcheckyouranswers.Didyoufindalltheclues?”  学生活动：学生自主阅读课文，根据自身水平选择或由教师指定使用不同任务单，提取并记录关键信息。完成后与邻近同学进行同伴核对，交流所找到的答案。  即时评价标准：1.信息提取的准确性（如metCousinSimon,ateahamburger）。2.协作的有效性：是否与同伴进行了有意义的交流，而非简单抄答案。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词过去式三组：went(go),met(meet),ate(eat),bought(buy),had(have)。这是本课语言基石，需在板书中突出显示并领读。▲信息结构化方法：将一篇短文中的信息按“人物、事件、物品”等类别进行提取和归类，这是将文本读薄、读清的关键思维步骤。可以问学生：“如果把大明的旅行拍成小电影，会有哪几个场景？”任务三：聚焦时态，对比归纳  教师活动：指向板书上的句子。“Lookhere.Wehave‘I‘minNewYorkNOW.‘Andwehave‘IWENTtherebyplane.‘‘IATEahamburger.‘Whydoweusedifferentwords?Let‘sthink.”引导学生观察句子中的时间线索词（now,yesterday）。“Great!‘Now‘tellsusit‘shappeningatthismoment.‘Yesterday‘tellsusit‘salreadyfinished.”用不同颜色粉笔框出时间状语和对应的动词形式，形成鲜明对比。“So,whenwetalkaboutthingsfinished,weoftenusethePASTTENSE.Thesespecialwordslike‘ate‘,‘bought‘arethepastformofverbs.”  学生活动：观察教师板书的例句，在教师引导下思考并发现时间词（now,yesterday）与动词形式（am,went/ate）之间的对应关系。尝试总结规律：描述现在状态用am/is/are+地点；描述过去发生的事情用动词的“过去式”。  即时评价标准：1.学生能否在教师提示下指出表示不同时间的词汇。2.能否初步理解“时间不同，动词形式不同”这一概念，即使表达尚不精准。  形成知识、思维、方法清单：★时态选择核心规则：根据时间状语（如now,yesterday,lastweek）决定使用一般现在时或一般过去时。这是突破难点的钥匙。★概念构建：“动词过去式”是用来描述过去发生的动作或状态的一种形式，有些规则（加ed），有些不规则（如本课所学）。教学提示：此时不必深入规则与不规则的分类，重在建立“过去时态”的概念感知。任务四：跟读模仿，内化语音  教师活动：“Now,let‘strytobeDaming.Readthepostcardafterthetape.Payattentiontotwothings:first,thepronunciationofthenewwordslike‘arrived‘,‘hamburger‘;second,thefeeling.Youaretellingahappystorytoyourgrandma!”播放一句，暂停，让学生跟读。特别纠正常见发音难点。“Listen,‘ate‘/et/,not/eɪt/.Let‘ssayittogether.”最后，组织小组分角色朗读或集体配音朗读。  学生活动：学生仔细听录音，模仿语音、语调，逐句跟读。特别注意不规则动词过去式的发音。在小组活动中，积极参与朗读，努力读出“讲述故事”的感觉。  即时评价标准：1.跟读的准确性，尤其是重点词汇的发音。2.朗读的流利度与情感投入程度。  形成知识、思维、方法清单：★语音要点：不规则动词过去式ate/et/,bought/bɔːt/的准确发音。▲朗读技巧：朗读不仅是读词，更是传递信息。引导学生想象收信人（奶奶）就在面前，用适当的语速和清晰的发音来“告诉”她这些事。任务五：情境复述，支架输出  教师活动：“假设你就是大明，刚给奶奶打完电话，现在要向你中国的同桌小华介绍一下你的纽约第一天。你能根据这些提示来说一说吗？”呈现包含关键词和图片的思维导图支架（地点：NewYork；时间：yesterday；人物：Simon；活动：went(byplane),met,ate,bought）。先与一名学生做示范：“Hello,Xiaohua!I‘minNewYorknow.Iarrivedyesterday...”然后鼓励学生结对练习。“Now,it‘syourturn.Workinpairs.OneisDaming,theotherisXiaohua.Trytotellthestory.”  学生活动：学生两人一组，看着教师提供的思维导图支架，轮流扮演大明和小华，进行情景对话。大明尝试用56句话连贯复述课文主要内容，小华可以适当提问（如“Wasitgood?”）。  即时评价标准：1.复述中动词过去式使用的准确性。2.语言组织的连贯性（是否能用上and,then等连接）。3.对话交际的自然度。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出框架：打招呼/说明现在地点+抵达时间与方式+过去活动1(met...)+活动2(ate...)+活动3(bought...)+感受。这是从零散句子到连贯语篇的“脚手架”。▲迁移应用准备：此任务是从课文复述到自我表达的关键过渡。教师可以鼓励学有余力的学生在大明的故事基础上添加一句自己的想象，如“IsawtheStatueofLiberty.Itwashuge!”第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的写作训练体系，提供即时反馈。  1.基础层（全员参与）：“请根据提示，完成大明明信片中缺失的关键词。”设计一份填空练习，聚焦本课核心动词过去式和不规则变化，如：I______(go)toNewYork.I______(meet)mycousin.I______(eat)ahamburger.学生独立完成后，通过投影展示答案，学生快速自批或互批。“检查一下你的‘魔法词’变对了吗？全对的同学给自己画个星星！”  2.综合层（情境应用）：“假设你上周末去了公园（或动物园）。请你模仿课文，写35句话给你的好朋友，制作一张简易的‘迷你明信片’（提供画有明信片边框的练习纸）。”教师给出开头范例：Dear[Friend‘sName],I‘mathomenow.IwenttotheparklastSunday...并提供可选词汇库（saw,played,tookphotos,boughticecream等）。学生选择情境进行创作。  3.挑战层（拓展延伸）：“如果你是大明，在纽约还会做什么？或者，如果你可以去世界任何地方旅行，你想去哪里？做什么？请在你的‘迷你明信片’后多加12句你的想象或真实愿望。”鼓励学生结合已有知识或使用字典进行表达。  反馈机制：学生写作时，教师巡视，个别指导。选取一份基础层答案进行集体订正。邀请12名完成综合层或挑战层的学生上台展示作品，教师引导全班使用“评价小贴士”（动词形式对吗？活动写清楚了吗？）进行积极点评。“看，Amy写了她‘sawbeautifulflowers‘。这个‘saw‘用得非常准确！大家发现了吗？”通过展示、同伴互评与教师点评，提供多维反馈。第四、课堂小结  1.知识整合：“同学们，今天我们跟着大明游了纽约，也学习了如何分享自己的旅行故事。谁能用‘今天我知道了…’或者‘我学会了…’来分享一下你的收获？”引导学生自主回顾，教师适时补充，并指着板书总结核心句型与动词过去式。“记住哦，分享旅行三部曲：现在在哪儿+过去怎么到+做了什么。”  2.方法提炼：“我们是怎么读懂大明故事的？对，先抓主要信息（where,what），再把细节填进去。写自己的故事时，也可以先用这样的思维导图画一画。”  3.作业布置：（公布分层作业）必做（基础性作业）：1.熟读课文3遍，并尝试背诵。2.抄写本课核心动词原形与过去式（gowent,eatate,buybought,meetmet,havehad）各3遍，并造句。选做（拓展性作业）：选择一项完成：A.完善并美化课堂上的“迷你明信片”，配上图画。B.用手机或录音笔录下你讲述自己一次外出经历的话（中英夹杂亦可），下次课分享。探究性作业（学有余力）：查找一个纽约或你感兴趣的外国城市的标志性景点或食物，用12句英文记录下来。“期待下次课听到更多精彩的旅行故事！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.朗读巩固：熟读Module10Unit2课文至少3遍，力争流利。家长签字或自行录音。  2.词汇夯实：在作业本上规范抄写以下动词的原形和过去式，并各造一个句子：gowent,eatate,buybought,meetmet,havehad。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.情景写作：选择A或B完成。  A.完善课堂上起草的“迷你明信片”，将其誊抄在漂亮的卡片或纸上，并配上相关插图。  B.假设你是Simon，以大明的口吻给他的中国朋友写一封简短电子邮件，介绍大明在纽约的第二天（可自由想象，如：Wewenttothemuseum.Wesaw...）。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  1.文化小探索：通过网络或书籍，查找一个纽约的标志性地点（如中央公园CentralPark、帝国大厦EmpireStateBuilding）或一种美国特色食物（如苹果派applepie），用12句英文写下它的简单介绍，并附上图片。  2.旅行故事播客：用手机录音功能，录制一段12分钟的英文“旅行故事”（可以是真实的，也可以是想象的）。开头可以模仿：“Hello,thisis[你的名字].Iwanttoshareatripwithyou...”七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际句型：“I‘min+[城市名]+now.”这是描述当前所在地的标准句型，now是关键时间标志。例如：I‘minBeijingnow.  ★2.旅行经历叙述框架：可按“抵达（Arrival）→活动（Activities）→感受（Feeling）”的顺序组织语言。例如：Iarrivedyesterday.Imetmyfriend.Iatelocalfood.Ihadagoodtime.  ★3.不规则动词过去式（必须掌握）：go→went（去）；eat→ate（吃）；buy→bought（买）；meet→met（遇见）；have→had（有；吃）。记忆口诀：“goeatbuymeethave，过去式变变变，wentateboughtmethad。”  ★4.时态选择关键信号词：一般现在时：now（现在）。一般过去时：yesterday（昨天），lastweekend（上周末），...ago（...以前）。看到这些词，要立刻“启动”对应的动词形式。  ▲5.纽约城市文化符号：StatueofLiberty（自由女神像）：纽约最著名的标志。Yellowtaxi（黄色出租车）：纽约街头特色。TimesSquare（时代广场）：繁华的商业中心。了解这些能帮助更好理解相关文化背景。  ★6.明信片（Postcard）格式认知：通常包括：称呼（Dear...），正文（分享新闻、见闻），结束语（Love,[名字]）。是一种简短、非正式的书信形式。  ▲7.动词过去式发音难点：ate读作/et/，不是/eɪt/；bought读作/bɔːt/，注意/ɔː/的口型。  ★8.信息提取技巧：阅读类似旅行日志的短文时，可快速寻找并圈出5W1H要素：Who,Where,When,What,How。这是高效理解文意的钥匙。  ▲9.连接词初运用：为了使叙述更连贯，可以尝试使用and（和），then（然后），afterthat（之后）来连接句子。例如：Iwenttothepark.AndImetmyfriend.Thenweflewakite.八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和当堂写作展示，约80%的学生能准确识别并运用核心动词过去式填空，约70%的学生能在支架帮助下完成35句的旅行叙述。情感目标在分享环节有所体现，学生兴趣浓厚。然而，元认知目标中的“同伴互评”因课