小学一年级音乐下册：歌曲《小老鼠上灯台》综合课教学设计

小学一年级音乐下册：歌曲《小老鼠上灯台》综合课教学设计一、教学内容分析  本节课选自人民音乐出版社小学一年级下册音乐教材（简谱版），聚焦于一首极富童趣的传统民间童谣《小老鼠上灯台》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课是“音乐”学科在“表现”与“创造”学习领域的重要实践载体。在知识技能图谱上，歌曲为五声徵调式，旋律简洁、朗朗上口，节奏以四分音符与八分音符组合为主，并包含典型的附点节奏型“X.X”，这构成了本课需掌握的核心概念——稳定的节拍感与初步的节奏型辨识。其在单元知识链中，承接着上学期对音乐基本要素（如音高、长短）的感知，并为后续学习更复杂的节奏与旋律形态打下基础。在过程方法路径上，课标倡导的“体验、模仿、探究、合作”等综合性学习方式，在本课可转化为通过身体律动感知节奏、通过故事化情境模仿表现、通过小组协作创编简单动作等具体活动。在素养价值渗透上，这首童谣不仅是音乐技能的练习曲，更是审美感知与文化理解的鲜活材料。其叙事性歌词与诙谐旋律，能引导学生感受音乐所描绘的形象与情绪；其作为口耳相传的民间作品，蕴含着朴素的民间智慧与生活情趣，是引导学生初步接触民族音乐文化、激发对传统艺术兴趣的宝贵切入点。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对故事、游戏有天然的兴趣。他们的已有基础包括：具备初步的歌唱习惯（如自然发声），能跟随音乐做简单律动；生活经验中对“小老鼠”的形象有一定认知。潜在障碍可能在于：对抽象的节奏符号（特别是附点节奏）理解困难；歌唱时易出现“喊唱”现象，音准与节奏的稳定性需加强；注意力持续时问较短。因此，过程评估设计将贯穿于课堂：通过“请你像我这样做”的节奏模仿游戏进行前测，诊断学生的节奏预备状态；在新授环节，通过观察个别学生的模唱、小组表演，即时获取反馈。教学调适策略将体现差异化：对于节奏感较强的学生，可赋予其“小老师”角色，带领练习或创编更复杂的节奏；对于音乐基础较弱或性格内向的学生，则提供更多的模仿机会、使用直观的图形谱，并通过伙伴互助降低焦虑，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确、有表情地演唱歌曲《小老鼠上灯台》，识别并唱准歌曲中的“re、sol、la、do‘”等核心音高；在教师指导下，理解并拍击出以“XXX”和“X.X”为主的典型节奏型，建立稳定的恒拍感。  能力目标：学生能够通过聆听、模仿、律动和合作表演，初步发展音乐听觉感知力与身体协调表现力；能根据歌词内容，与小组成员共同创编并展示简单的故事性表演动作，提升艺术表现与创意实践能力。  情感态度与价值观目标：在轻松、愉快的音乐活动与故事情境中，学生乐于参与集体音乐活动，体验到歌唱与表演的乐趣；通过学唱传统童谣，萌发对民间音乐文化的亲切感与初步兴趣。  学科思维目标：引导学生将听觉感知（音乐旋律、节奏）与视觉符号（简谱、图形谱）、身体动作（拍手、踏步、表演）建立关联，发展初步的音乐形象联想与转化思维；在创编表演中，尝试将个人对音乐情节的理解转化为具体的、有逻辑的肢体语言。  评价与元认知目标：在小组展示环节，能依据“表情是否生动”、“动作是否合拍”等简易标准，对自我与他人的表演进行简单的观察与描述；在课堂小结时，能回顾说出“我今天学会了用动作讲音乐故事”等学习收获。三、教学重点与难点  本课的教学重点是：富有童趣地演唱歌曲，并能在演唱中稳定地表现出基本的节奏与旋律。其确立依据源于艺术课程标准的学段目标要求，“能采用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”，这是小学低段音乐“表现”领域的核心能力基础。同时，准确掌握歌曲的节奏与音高，是进行任何后续音乐深度体验与创造性活动的前提，具有奠基性作用。  本课的教学难点是：歌曲中附点节奏“X.X”（如“上灯台”）的准确掌握，以及歌唱中情绪与力度的恰当表现。预设依据在于：从学情分析，附点节奏对于一年级学生具有一定的抽象性，容易与均匀的节奏混淆；而“情绪表现”涉及对音乐形象的理解与声音控制的结合，需要调动学生的想象力和一定的演唱技巧，认知与操作跨度较大。突破方向在于将抽象节奏具象化为富有童趣的动作（如“偷油吃”时机警地一点头），并通过层层递进的情境渲染，引导学生“化身”小老鼠，自然而然地唱出惊、险、趣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（包含歌曲音频、动画背景、图形谱、节奏图谱）；三角铁或碰铃。1.2学习材料：差异化节奏练习卡片（A组：基本节奏型；B组：含附点节奏型）；小老鼠头饰若干。2.学生准备2.1预习任务：听一听《小老鼠上灯台》的儿歌，试着讲一讲这个有趣的小故事。2.2物品与环境：身着宽松衣物，便于活动；教室中间预留活动空间。五、教学过程第一、导入环节  1.谜语激趣，情境切入：“两撇小胡子，尖嘴尖牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃。猜猜这是谁？”（学生齐答：小老鼠！）“哇，大家真聪明！今天，这只调皮的小老鼠要带我们去一个特别的地方，开启一场音乐大冒险。”  1.1故事引路，唤醒经验：教师边出示课件动画边讲述：“瞧，夜静悄悄的，一只小老鼠肚子咕咕叫，它看见高高的桌子上有盏油灯，灯台上的油香喷喷的。它心里想——（模仿老鼠俏皮地）‘我要是能爬上去吃一口该多好啊！’于是，它小心翼翼地爬呀爬…”（故事讲至“叽里咕噜滚下来”戛然而止）“接下来发生了什么？答案就藏在一首歌里。”  1.2聆听设问，明确路径：“请大家闭上眼睛，第一次完整听歌曲。听完告诉老师，小老鼠最后怎么样了？你的心情跟着音乐发生了什么变化？”（播放歌曲范唱）聆听后，引导学生交流初步感受。教师小结：“看来，音乐就像讲故事一样，有起有伏。这节课，我们就化身成这只小老鼠，一起用歌声和动作，把这个有趣的故事‘演’出来！”第二、新授环节  本环节旨在通过支架式任务群，引导学生从感知到表现，层层深入地学习歌曲。任务一：感知故事脉搏——节奏游戏“小老鼠的脚步声”教师活动：首先，教师用稳定的中速拍击恒拍（踏脚），模拟安静夜晚的“时间流逝”。“听，这是夜晚的时钟在滴答走。小老鼠出来啦！它的脚步声是什么样的？是沉重的‘咚、咚’，还是轻巧的‘滴答、滴答’？”引导学生选择后者。接着，教师用拍手出示歌曲的基本节奏型“XXXX|XXX|”（对应“小老鼠上灯台”），并化身“节奏指挥官”：“请小老鼠们准备好，我的手指向哪组，哪组就准确模仿出这个脚步声，看哪组最机灵、最整齐！”随后，引入难点节奏“X.XX|”（对应“偷油吃”），采用“分解组合”法：“注意！小老鼠发现油的时候，心情一变，脚步也变了一下。听——‘偷·油吃’，中间有个小顿点，让它更俏皮。我们分成‘偷’（拍手）、‘油吃’（拍腿）两下，连起来试试？”学生活动：学生跟随教师的恒拍律动，初步建立稳定的内心节拍。在“节奏模仿游戏”中，以小组为单位，集中注意力，看指挥并拍击出基本节奏型。在练习难点节奏时，先分解练习“拍手拍腿”，再尝试连贯起来，体会附点节奏带来的跳跃感与紧张感。即时评价标准：1.节奏准确性：能否基本准确地模仿拍击出教师出示的节奏型，特别是附点节奏的时值。2.反应与协作：能否看指挥及时反应，并与小组成员保持拍击的整齐度。3.表现力：拍击的力度与表情是否能体现出小老鼠“鬼鬼祟祟”或“发现目标”时的不同状态。形成知识、思维、方法清单：★节奏是音乐的骨骼，它决定了音乐的律动与性格。▲恒拍（稳定拍）是感受节奏的基础，就像心跳。★基本节奏型“XX”（八分音符）与“X”（二分音符）的组合，构成歌曲平稳行进的部分。▲附点节奏“X.X”是本节课的节奏难点，它打破均匀，制造出“拖延一下马上跟上”的俏皮或紧张效果，是表现小老鼠“偷油”时机警神态的关键。方法提示：将抽象节奏与具体形象（脚步声）、身体部位（手、腿）关联，是低年级学生掌握节奏的有效“脚手架”。任务二：捕捉故事音调——旋律线“爬高与滚落”教师活动：教师播放歌曲旋律，同时用手势在空中划出旋律的起伏线。“伸出你的小手，变成一架小摄像机，跟着老师的镜头，一起追踪小老鼠的爬行路线！”重点强调“上灯台”时旋律的向上进行，以及“滚下来”时旋律的快速下行。接着，使用图形谱（用圆点的高低位置表示音高），将视觉与听觉结合。“看，这些圆点就像油灯台的一级级台阶。我们跟着圆点，用‘lu’来哼唱旋律，感觉声音的爬高和滑下。”对于音高难点如“下也不来”，可进行重点范唱与对比听辨。学生活动：学生徒手或手指跟随教师手势，画出旋律的起伏，初步建立音高空间感。看着图形谱，用轻柔、连贯的声音模唱旋律（唱“lu”）。针对难点乐句进行多次模仿练习，尝试通过手势的高低变化辅助唱准音高。即时评价标准：1.音高感知：手势起伏是否大致跟随旋律的走向。2.模唱准确性：用“lu”哼唱时，音高是否基本正确，特别是旋律大跳和下行部分。3.歌唱状态：是否使用自然、轻柔的声音模唱，而非喊唱。形成知识、思维、方法清单：★旋律是音乐的血肉，它决定了音乐的情绪与画面。▲旋律线是描述音高变化的直观方式，上行常表现“爬高”、“高涨”，下行常表现“滑落”、“放松”。★图形谱是将听觉的音高转化为视觉位置的有效工具，帮助低龄学生理解抽象的音高概念。方法提示：“手势辅助法”是建立音高感的利器，通过空间位置的高低变化，让声音变得“看得见”。任务三：赋予故事灵魂——有表情地演唱教师活动：教师带领学生按节奏有感情地朗读歌词，强调故事的叙事性。“现在，我们把歌词放进旋律里。记住，你不仅是唱歌，更是在讲故事。”分段处理歌曲情绪：第一段（爬上台），声音可以轻巧、神秘些，带着好奇；第二段（偷油吃），可以唱得稍俏皮、得意；第三段（猫来了，滚下来），则要唱出惊慌、急促。教师范唱对比，引导学生辨别不同。“来，让我们给歌声加上‘表情’！”学生活动：学生跟随教师有节奏地朗读歌词，理解歌词内容与逻辑。分段学唱歌词，并尝试根据教师的提示，调整每一段的声音力度、速度和表情。例如，唱“叽里咕噜滚下来”时，语速加快，声音可略带“慌乱”。即时评价标准：1.歌词与旋律结合：能否基本准确地将歌词填入旋律，节奏吻合。2.情绪表达：演唱时是否能有意识地区分歌曲不同段落的基本情绪，并通过声音变化（轻、重、快、慢）加以表现。3.完整性：能否较为流畅、完整地演唱全曲。形成知识、思维、方法清单：★歌唱是综合性的艺术表达，音准、节奏是基础，情感表现是灵魂。▲音乐力度与速度是重要的表现手段，直接影响音乐形象。★理解歌词与音乐的关系：歌词提供具体叙事，音乐渲染情绪色彩，二者相辅相成。方法提示：通过“角色代入”（我就是小老鼠）和“情节想象”（想象当时的情景），能有效激发学生的表现欲与情感投入。任务四：创编故事画面——小组合作表演教师活动：教师提出创意任务：“我们的歌声已经非常生动了，如果能加上动作，这个故事就更精彩了！请各小组化身为‘小老鼠剧团’，为歌曲创编表演动作。老师有几个小提示：1.动作要能讲清楚故事（爬、偷、看、滚）。2.动作要合上音乐的节拍。3.可以分配角色，比如谁演老鼠，谁可以模拟油灯或大猫？（提供头饰）给大家5分钟时间排练。”学生活动：学生以46人为单位进行小组讨论与创编。他们根据歌词内容协商动作，尝试将动作与歌曲节奏配合，并可能进行简单的角色分配。各小组在组内进行排练，相互纠正与磨合。即时评价标准：1.创意与贴合度：创编的动作是否与歌词内容相符，是否具有一定想象力。2.节奏同步性：表演动作是否基本能与音乐的节拍或节奏点同步。3.合作交流：小组成员是否积极参与讨论，分工是否明确，排练过程是否有序。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现形式的综合性：歌唱可以与律动、表演戏剧相结合。▲创编是对音乐理解的输出与深化过程。★合作表演中的角色意识与协作精神是重要的学习素养。方法提示：为低年级学生提供有限的、与内容直接相关的创编要素（如几个关键词动作），能有效降低难度，引导创编方向，避免天马行空无从下手。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的活动，促进知识内化与迁移。  基础层（全员参与）：“全班剧场”大联排。教师担任指挥和叙事者，带领全体学生边唱边统一完成几个核心动作（如“上灯台”时手臂交替向上，“滚下来”时身体快速旋转下蹲）。目标是巩固歌曲演唱，并确保所有学生都能体验到“歌表演”的完整流程。（教师点评：“全体小老鼠注意啦！歌声要轻巧，爬行动作要稳住节奏，一、二、三，走！”）  综合层（小组展示）：“小老鼠剧团”成果展演。邀请23个小组上台，佩戴头饰，在音乐伴奏下进行完整的歌表演展示。其他学生和教师组成“评审团”。反馈机制：采用“两星一愿”评价法：观众席学生需说出展示组的“两个闪光点”（如：他们滚下来的动作特别滑稽；他们唱歌声音很整齐）和“一个美好愿望”（如：我希望他们偷油吃的表情可以再夸张一点）。教师则从节奏契合度、表现力、合作性等方面进行补充点评与鼓励。  挑战层（个性拓展）：“小小作曲家”趣味改编。教师设问：“故事一定有这个结局吗？如果小老鼠没有被猫吓到，或者它想到了别的办法，你能为最后一句‘叽里咕噜滚下来’改编一个新的结局，并用一个简单的节奏或动作表现出来吗？”例如，学生可以创编“吱溜一下滑下来”或“慢慢悠悠走下来”并配以相应动作。此活动鼓励学有余力的学生进行即兴创作。第四、课堂小结  教师引导学生围坐，进行结构化总结与反思。“今天的音乐探险之旅就要结束了，哪位聪明的小老鼠来分享一下，我们今天是用了哪些‘法宝’，才把这个音乐故事表现得这么精彩的？”引导学生回顾“用耳朵听节奏和旋律”、“用声音有感情地唱歌”、“用身体动作表演”、“用脑袋和小伙伴一起创编”等关键学习步骤。教师同时利用板书或课件，以简单的思维导图形式（中心：小老鼠上灯台；分支：节奏、旋律、歌词、表演）进行梳理，强化学习路径。  最后布置分层作业：必做作业——将歌曲表演给家人看，并教家人一个简单的节奏动作。选做作业（二选一）——1.画一幅《小老鼠上灯台》的音乐故事画。2.和家长一起查找或聆听另一首关于小动物的童谣，下节课分享。教师结语：“音乐世界里还有无数有趣的故事等着我们去发现、去表现。期待下次音乐课，大家带来更多精彩！”六、作业设计  基础性作业：1.熟练演唱：在家人陪伴下，能够完整、有表情地演唱歌曲《小老鼠上灯台》至少两遍。2.节奏巩固：选择歌曲中的任意两句歌词，边念边拍出稳定的节奏。  拓展性作业：1.家庭小剧场：邀请一位家人担任观众或搭档，进行小型歌表演。可以分配角色，如孩子演老鼠，家人模拟猫叫或扮演灯台。用手机录制一段1分钟内的精彩片段（可选）。2.寻找节奏：在家中或社区里，寻找三种不同的声音（如时钟滴答、水龙头滴水、走路脚步声），尝试用“哒哒”声模仿它们的节奏。  探究性/创造性作业：1.故事新编：如果你来为《小老鼠上灯台》写续集，接下来会发生什么？用画画或几句话的形式创编一个“新结局”，并为这个新结局设计一个简单的、有特点的动作。2.自制小乐器：利用家里的安全材料（如装有不同容量豆子的瓶子、皮筋绷在盒子上），制作一个能发出不同声响的“小乐器”，并尝试用它为歌曲的某一句伴奏。七、本节知识清单及拓展  ★歌曲标题与来源：《小老鼠上灯台》是一首广泛流传的中国传统民间童谣，其旋律简洁生动，歌词诙谐有趣，富含生活气息与教育意义（暗示偷窃后果），是民间口头文学与音乐结合的典型代表。  ★音乐核心要素节奏：本节课重点感受两种节奏型。均匀的“XX”（八分音符）组合，如“小老鼠”，表现平稳行进；带有附点的“X.X”（附点四分音符接八分音符），如“偷·油吃”，制造出短暂的拖延感和俏皮感，是节奏学习的难点与重点。  ★音乐核心要素旋律与调式：歌曲采用中国传统的五声徵调式（骨干音为sol、la、do‘、re’），旋律线条起伏明显。上行旋律（如“上灯台”）配合渐强的力度，表现“爬高”；下行旋律（如“滚下来”）配合渐快、急促的节奏，形象地描绘了“滚落”的动态。  ▲简谱识读（渗透）：结合图形谱，初步建立数字简谱“5(sol)、6(la)、1(do‘)、2(re’)”与相对音高的概念。知道音符在谱子上位置越高，代表演唱音高越高。  ★歌唱基本要求：包括正确的姿势（站直或坐正）、自然的呼吸、用清晰而非喊叫的声音演唱。对于一年级学生，培养“有意识”地歌唱（想着旋律、歌词、情绪）比追求专业技巧更重要。  ★音乐表现力手段：通过改变力度（声音的强弱，如偷偷爬时弱，猫来时突然强）、速度（音乐的快慢，如滚下来时加快）以及面部表情和肢体动作，可以使音乐表演更具感染力和故事性。  ▲恒拍（SteadyBeat）：指均匀、稳定的律动脉搏，是感受和表现所有节奏的基础。在本课中，通过稳定的踏步或拍膝来建立和维持恒拍感。  ★图形谱（GraphicNotation）：一种用图形、线条、符号等视觉元素来表现音乐特征（如音高走向、节奏疏密、段落结构）的谱式。它直观易懂，非常适合低龄儿童进行音乐可视化学习。  ★歌表演：一种将歌唱与简单律动、表演相结合的综合艺术形式。它要求歌唱、节奏感与肢体协调性的初步统一，是小学低段音乐课重要的活动形式，旨在提升学生的综合艺术表现能力。  ▲即兴创编：在熟悉的音乐材料基础上，进行简单的节奏、动作或歌词的变化与创造。这是音乐“创意实践”素养的萌芽，对于培养学生的音乐想象力与自信心至关重要。  ★合作学习与评价：在小组创编与展示活动中，学习倾听他人意见、承担小组角色、共同解决问题。同时，学习用具体的、鼓励性的语言（如“两星一愿”）对同伴的表现进行观察与描述性评价。  ▲音乐与文化的联系：民间童谣是民族文化的活化石。通过学习《小老鼠上灯台》，初步感知中国传统民间音乐的韵味与表现特点，建立对本土音乐文化的亲切感与认同感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察与最终展示来看，绝大多数学生能完整演唱歌曲，知识目标基本达成。在节奏感知环节，通过多感官游戏，约80%的学生能拍准基本型，但对附点节奏的掌握仍显模糊，需后续持续强化，这提示难点突破的坡度设计还可更细腻，例如增加从言语节奏（模仿“哎·呀呀”）过渡到拍击节奏的环节。能力目标方面，小组创编环节气氛热烈，学生表现出令人惊喜的想象力与协作意愿，尽管动作略显稚嫩或重复，但“创意实践”与“艺术表现”的种子已然播下。情感目标实现充分，整堂课笑声不断，学生积极参与，下课后仍有学生哼唱，达到了“乐于参与”的初衷。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的谜语与故事讲述迅速抓住了学生的注意力，为整堂课奠定了“趣味探险”的基调，是成功的情绪启动器。2.任务一（节奏游戏）将难点前置并游戏化处理，符合认知规律，但部分学生在小组模仿时因担心出错而拘谨，下次可先进行更多个体或同伴间的自由模仿，再过渡到小组整齐展示，降低心理压力。3.任务四（小组创编）是亮点也是挑战。提供的创编提示（关键词动作）起到了有效的“脚手架”作用，避免了冷场或无序。然而，5分钟的排练时间对一年级组略显仓促，导致部分小组未能充分磨合，未来可考虑将此环节部分前置或延长12分钟。  （三）差异化教学实施深度剖析：本节课通过分层任务、选择性角色（如节奏感好的当“领拍员”，表现力强的当“主演”）以及分层作业，关照了不同学生的需求。例如，在创编环节，一个平时沉默的男孩选择了模拟“不会动的灯台”，他专注地保持姿势，同样获得了小组的成功感和同伴的认可——这让我意识到，差异化不仅是任务难易的分层，更是参与方式和成功路径的多元化。然而，对少数音乐感知特别敏锐的学生的“拔高”引导仍显不足，“挑战层”活动虽有设计，但在课堂流程中给