初中音乐八年级下册《中国人民解放军进行曲》鉴赏与表现教学设计

初中音乐八年级下册《中国人民解放军进行曲》鉴赏与表现教学设计一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的要求进行设计。在知识技能图谱上，本课处于“音乐表现要素”与“音乐体裁与形式”知识链的交汇点。学生需在前序课程已掌握的节奏、力度、旋律等基础知识上，深化对“进行曲”这一体裁风格性特征（如规整的节拍、坚定的节奏、行进的速度、鼓舞性的气质）的理解，并能分析音乐要素（特别是节奏型、和声、配器）如何协同作用塑造音乐形象。这不仅是单元内从歌曲演唱到器乐曲鉴赏的进阶，也为后续理解不同历史时期、不同文化背景下的进行曲奠定了方法论基础。在过程方法上，本课强调“聆听探究表现”的闭环学习路径，引导学生通过对比聆听、图谱分析、模拟演奏等实践活动，自主建构对进行曲音乐特征的认知。在素养价值渗透上，作品作为中国军乐的典范，其磅礴的气势、豪迈的情感是培养学生“审美感知”与“文化理解”核心素养的绝佳载体。通过对作品创作背景、艺术价值及社会功能的探讨，使学生在音乐审美体验中自然生发对革命精神、集体主义与家国情怀的体认，实现“以美育人”的目标。  在学情诊断方面，八年级学生已具备一定的音乐听觉分析能力和小组合作经验，对节奏、速度等要素有基本概念。多数学生对《中国人民解放军进行曲》的旋律有模糊印象，但对其艺术细节、历史渊源及音乐体裁特征缺乏系统认知。潜在障碍在于：其一，学生可能对进行曲体裁兴趣一般，认为其“老土”、“单调”；其二，分析音乐要素如何共同塑造音乐形象时，可能出现“只闻其声，不解其意”的思维难点，难以建立要素与情感表现的逻辑关联。为此，教学将采用动态评估策略：在导入环节通过设问探查前认知；在新授环节通过小组讨论记录、模拟演奏表现进行过程性诊断。针对差异，教学调适策略包括：为感性认知优先的学生提供体态律动、图形谱等直观支架；为理性分析见长的学生设计深度追问与比较聆听任务；通过军运会、阅兵式等现代视听素材建立作品与当代生活的联系，激活所有学生的学习兴趣。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确阐述进行曲的基本风格特征（特别是二拍子、强弱分明、节奏清晰、结构方整），并能以《中国人民解放军进行曲》为例，具体描述其旋律、节奏（如附点与切分节奏）、力度、速度及铜管乐配器如何协同塑造威武雄壮、奋勇向前的音乐形象与精神气质。  2.能力目标：学生能够运用对比聆听、要素分析等方法，独立或合作探究音乐作品的表现意图；能够通过哼唱主题旋律、模拟打击乐声部演奏或进行步伐律动，较为准确、有表现力地体验并再现音乐的核心节奏与情绪。  3.情感态度与价值观目标：在聆听与表现活动中，学生能主动投入并感受到音乐带来的昂扬斗志与集体力量，产生情感共鸣；在讨论中，能认同作品所承载的革命乐观主义精神与爱国主义情怀，并尊重其作为国家和军队精神象征的文化意义。  4.艺术思维目标：发展“音乐要素关联性思维”，即能打破单一要素分析的局限，理解节奏、旋律、力度、音色等要素是如何相互配合、共同作用以塑造特定音乐形象与情感的；初步形成“音乐与文化语境联系”的思维习惯，思考音乐作品的社会功能。  5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如节奏的准确性、表现的力度感、合作的协调性），对个人或小组的表现进行初步评价与反思；能在课堂小结中，回顾并说出自己理解音乐、表现音乐的主要过程与方法。三、教学重点与难点  教学重点：深入分析与体验《中国人民解放军进行曲》作为典型进行曲的音乐风格特征，理解其音乐要素（节奏、力度、旋律、配器）与音乐形象（威武、豪迈、行进感）之间的内在联系。确立依据：其一，这是《课程标准》在“感受与欣赏”领域对初中生的核心要求——理解音乐表现要素及其作用；其二，掌握此分析方法，是学生日后自主鉴赏其他进行曲乃至其他体裁音乐作品的关键能力基础，具有方法论意义。  教学难点：引导学生超越对旋律的简单记忆，体会并表现出音乐中蕴含的雄浑气魄与精神力量，实现从“听到”到“听懂”再到“有感”的深度审美体验。预设依据：八年级学生的生活经验与作品诞生的革命年代有距离，可能难以自发产生情感共鸣；同时，“精神气质”属于审美的高阶层面，需要学生在充分的技术分析和情境浸润下，通过想象与联觉才能达成。突破方向在于：创设历史与当代交织的视听情境，设计层层深入的探究活动，并引导学生在身体律动与表现中“以身体之，以心验之”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含不同版本《中国人民解放军进行曲》音频、阅兵式视频片段、动态图形谱）；钢琴或电子琴。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含聆听引导问题、探究表格、节奏谱例）；简易打击乐器（如鼓、镲）或替代物品（课桌、桶）；课堂评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：简单搜集一件与中国人民解放军相关的事件或图片，思考“什么样的音乐能代表军队的形象”。2.2物品：笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，在正式上课前，请大家闭上眼睛，听一段声音，猜猜这是什么场合？”（播放一段仅有整齐步伐声和隐约背景音乐的阅兵式音频）。待学生回答后，出示震撼的国庆阅兵视频片段。“看，这就是我们的人民解放军！除了视觉上的整齐划一，是什么音乐力量让我们的心潮也跟着澎湃起来？没错，就是那首响彻云霄的《中国人民解放军进行曲》。大家可能都听过它的旋律，但今天，我们要化身音乐侦探，去解密它——为什么这首曲子一听就让人热血沸腾、步伐有力？”  1.1提出核心问题：“一首经典的进行曲，它的‘力量感’和‘行进感’究竟藏在哪里？是哪些音乐密码在起作用？”  1.2明晰学习路径：“我们将通过‘沉浸聆听，初识其形’、‘深入剖析，解码其技’、‘拓展比较，领悟其神’、‘参与表现，化身其中’四个步骤，一起揭开它的奥秘。请拿出你们的任务单，我们的音乐探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：初听感知——描绘“行进”的画面与情绪  教师活动：首先完整播放原版进行曲音频，不做任何提示，让学生纯粹感受。随后提问：“如果这首音乐是一部电影的配乐，你脑海中浮现出什么样的画面？是士兵行军、胜利凯旋还是庄严庆典？可以用几个关键词描述你感受到的情绪吗？”（板书学生回答的关键词，如“威武”、“坚定”、“豪迈”）。接着，引导学生关注身体本能反应：“听到音乐时，你的脚趾或身体有想跟着动的冲动吗？是几拍子一动的感觉？”顺势引出对二拍子（强弱周期性循环）的感知。  学生活动：静心聆听，展开想象，自由描述画面与情绪。跟随教师的引导，尝试用脚轻轻打拍子，感受基本的二拍子律动（强、弱），并初步判断这是用于“行进”的音乐。  即时评价标准：1.能否用具体的词汇或场景描述音乐情绪（如“我感觉像战士在冲锋”，而非简单说“好听”）。2.能否基本准确地用身体感应并表达出二拍子的强弱规律。  ★形成知识、思维、方法清单：1.进行曲的第一印象：进行曲常与行进、队列、典礼等集体活动场景相关联，其音乐情绪通常坚定有力、昂扬向上。2.节拍是骨架：二拍子（2/4拍）是进行曲最常见的节拍，其“强弱”的规律性交替，最贴合人体行进时“左脚右脚”的自然律动，奠定了行进感的基础。“大家感受一下，是不是每一步都稳稳地踩在强拍上？”任务二：焦点解密一——节奏，音乐的“发动机”  教师活动：“现在，我们把音乐‘慢放’，聚焦它的节奏。节奏就像是音乐的发动机，什么样的节奏型能给音乐注入源源不断的动力呢？”播放乐曲引子及第一主题片段，引导学生重点关注两种节奏型：附点节奏（如“X.X”）和切分节奏（如“XXX”）。通过钢琴对比弹奏带附点与不带附点的同一乐句，让学生直观感受：“听，加了附点，是不是更有冲击力、更有‘号召’的感觉？”再利用课件动态突出显示乐谱中的切分音，“切分音打破了正常强弱规律，制造了一点小小的‘意外’和紧张感，让音乐动力十足，推着我们向前走。”  学生活动：对照任务单上的节奏谱例，用“哒”声或拍手方式，重点练习附点节奏与切分节奏型。聆听对比演奏，说出附点节奏带来的听觉效果。尝试找出音乐中其他类似的节奏动力点。  即时评价标准：1.能否基本准确地拍击或念读出核心节奏型。2.能否理解并描述这些节奏型对音乐推动力的贡献（如附点节奏的昂扬感，切分节奏的推进感）。  ★形成知识、思维、方法清单：3.核心节奏密码：附点节奏赋予音乐昂扬、果敢、号召性的气质；切分节奏通过改变重音位置，产生前进的推动力和不稳定感，二者是构成进行曲“动力感”的关键细胞。“记住这两个‘动力密码’，它们可是进行曲的标配哦！”任务三：焦点解密二——旋律与和声，挺拔的“脊梁”  教师活动：“有了强劲的发动机，还需要挺拔的骨架。音乐的‘脊梁’就是旋律与和声。”引导学生哼唱第一主题旋律（如“向前向前向前！”），提问：“这段旋律线是平稳的波浪形，还是大量向上跳跃的？”（明确其多采用四度、五度、八度等大跳音程，音域宽广，如同号角）。接着，引入“和声”概念（可简化为“多个音同时响，营造的声音氛围”）：“我们再来听铜管乐奏响时的声音，是单薄还是厚实？是柔和还是明亮？”播放富含和声的乐段，让学生感受铜管乐器群奏产生的饱满、辉煌的音响效果，正是这种效果构筑了音乐雄伟的“声墙”。  学生活动：跟随钢琴或音频，尝试用“lu”或唱名哼唱主题旋律，体会旋律进行中的大跳感。专注聆听铜管乐合奏部分，描述其音响的厚度、亮度与色彩，并联想“钢铁洪流”般的形象。  即时评价标准：1.哼唱旋律时是否体现出大跳音程带来的力度感和开阔感。2.能否运用恰当的形容词（如“辉煌的”、“金属感的”、“有穿透力的”）描述铜管乐和声的音响效果。  ★形成知识、思维、方法清单：4.旋律的号角化进行：旋律中频繁使用四度、五度、八度等上行大跳，模仿军号音调，具有号令性和开阔感。5.和声与配器的力量：以铜管乐（小号、长号等）为主的配器，结合饱满、坚定的和声（多为大调式主、属和弦），营造出辉煌、雄浑、富有金属质感的音响色彩，这是军乐威严感的重要来源。“铜管一响，万两，说的就是这种辉煌的气势！”任务四：对比聆听——领悟“军魂”的独特性  教师活动：“我们分析了这么多技术要素，现在来场‘听力PK’。听听另外两首著名的进行曲片段——《拉德茨基进行曲》（欢快、庆典感）和《运动员进行曲》（轻快、朝气）。同样是进行曲，它们在节奏、力度、情绪上和我们的军歌有什么不一样？”组织小组讨论，引导学生从节奏型的疏密、力度的对比幅度、旋律的歌唱性等方面进行比较。  学生活动：分组聆听对比片段，结合任务单上的对比表格，从节奏、力度、情绪等维度进行讨论和记录。派代表分享本组发现，概括《中国人民解放军进行曲》独有的“威武”、“雄壮”、“一往无前”的特质。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕音乐要素展开，而非仅谈主观喜好。2.分享时能否有依据地指出不同进行曲在风格上的细微差异。  ▲形成知识、思维、方法清单：6.进行曲的多样性：进行曲可根据用途和情绪分为军队进行曲、庆典进行曲、婚礼进行曲、葬礼进行曲等，其具体音乐语言各异。7.音乐的社会文化功能：《中国人民解放军进行曲》的独特气质，与其作为人民军队性质、意志和力量象征的社会功能密不可分，音乐形态服务于精神表达。“对比之下，是不是更能感受到我们军歌里那种‘钢铁长城’般不可阻挡的气势了？”任务五：参与表现——化身“音乐战士”  教师活动：“解密了所有密码，现在让我们亲自来‘演绎’这首战歌！”将学生分为三组：“旋律组”用“bang”哼唱主旋律，突出重音；“节奏组”使用打击乐器或拍打课桌，重点表现附点与切分节奏；“行进组”在原地或教室后排，跟随音乐以整齐的步伐（可简化动作为踏步加转向）进行律动，要求步伐与重拍吻合，身体姿态挺拔。教师担任指挥，协调三个声部，并不断鼓励：“注意！旋律组，唱出你的号角声！节奏组，把发动机开到最大马力！行进组，步子砸在地上，要地动山摇！”  学生活动：根据分组，积极参与到哼唱、演奏或律动中。在协作中关注其他声部，努力使自己的表现与音乐整体融合，体验作为集体一部分共同创造音乐力量的成就感。  即时评价标准：1.个体表现：是否努力做到节奏准确、力度到位、姿态投入。2.小组协作：声部间能否基本协调，能否共同营造出整体的进行曲氛围。  ★形成知识、思维、方法清单：8.音乐的表现性实践：通过演唱、演奏、律动等综合形式表现音乐，是深化音乐理解、获得审美体验的最直接途径。9.集体协作的意义：进行曲的精髓在于集体的统一与力量，协作表现的过程本身就是对其精神内涵的体验。“太棒了！我仿佛听到了一个迷你军乐团在奏响！这就是团结的力量，音乐的力量！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（个体完成）：“请大家安静下来，再次完整聆听一遍乐曲。在任务单的空白处，尝试用线条、图形或关键词，为你听到的音乐画一幅简单的‘情绪/力量变化图’。哪里最激昂？哪里相对舒展？用你的方式标记出来。”（教师巡视，查看学生是否能将听觉感受转化为视觉符号，关注其感知的准确性）。  2.综合层（小组应用）：出示一段简短的陌生进行曲片段（如《旧友进行曲》片段），要求学生以小组为单位，运用本节课所学的分析方法，快速讨论并判断其可能用于何种场合（如运动会、庆典、军队），并简述一两点音乐上的理由（如“节奏轻快，所以可能用于运动员入场”）。  3.挑战层（开放联系）：思考题：“如果请你为学校的运动会入场式或班级的晨跑选择一首背景音乐，除了进行曲，你还会考虑哪些音乐体裁？它们和进行曲相比，各有什么优势和不足？”（鼓励学生联系生活，进行跨体裁思考）。  反馈机制：选取23份有代表性的“情绪图”通过投影展示，请作者简述想法，师生共评。综合层任务通过小组汇报快速分享，教师点评其分析角度是否合理。挑战层问题作为思维延展，收集精彩观点口头表扬。第四、课堂小结  1.知识整合与梳理：“同学们，经过这节课的探索，谁能用一句话来总结，是什么造就了《中国人民解放军进行曲》震撼人心的力量？”引导学生回顾并整合：是规整的二拍子骨架、充满动力的附点与切分节奏、号角般的昂扬旋律、辉煌的铜管和声，所有这些要素的完美结合。  2.方法提炼：“我们是如何一步步‘破解’这首音乐的呢？对，从整体感受到要素聚焦，再到对比深化，最后亲身表现。这套‘组合拳’，以后大家鉴赏其他音乐作品时也可以试试看。”  3.分层作业布置：必做：（1）有感情地背唱《中国人民解放军进行曲》第一主题旋律。（2）向家人介绍这首乐曲，并说说它为什么能成为军歌代表。选做（二选一）：（1）尝试用身边的物品（如水杯、笔）设计一段简单的节奏，为这首进行曲的一个乐句“伴奏”。（2）查找一首外国军队进行曲（如《星条旗永不落》），与本课乐曲进行简要比较，写下你的发现。  4.结语与延伸：“音乐是历史的回响，也是精神的旗帜。希望这节课后，每当这首旋律响起，你不仅能听出它的节奏与号角，更能感受到其中凝聚的民族魂与英雄气。下课！”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：  （1）背唱与巩固：有感情、节奏准确地背唱《中国人民解放军进行曲》第一主题旋律（至“我们的队伍向太阳”）。可录音自检。  （2）口头讲述：选择一位家人，向其介绍这首乐曲，并尝试用今天课上学到的12个音乐要点（如“它的节奏很有力，用了很多附点”），说明它为什么能成为中国人民解放军的标志性音乐。  2.拓展性作业（鼓励完成）：  （1）创意节奏设计：寻找家中可发声的物品（如碗、筷子、书本），为你最喜欢的乐曲片段设计并录制一段简易的“节奏伴奏”，体验节奏创造的乐趣。  （2）聆听对比报告（微型）：聆听《运动员进行曲》，从速度、节奏、乐器音色、情绪四个方面，与《中国人民解放军进行曲》进行对比，完成一份简单的对比表格或几句对比描述。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：  “我是音乐编导”项目：假设你是一名校园广播站或运动会的音乐编导。请为以下任一场景策划一段12分钟的背景音乐（可以是现有乐曲组合，也可描述你理想中的音乐风格）：①周一早晨的升旗仪式开场；②学校运动会班级方阵入场。要求说明你选择或构思的音乐希望达到什么效果，并简要解释理由。七、本节知识清单及拓展  ★1.进行曲（March）：一种具有明确步行节奏、结构方整、常用于队列行进或典礼仪式的音乐体裁。其核心功能是统一节奏、鼓舞士气、烘托气氛。  ★2.二拍子（2/4拍）与行进感：进行曲多采用二拍子（如2/4拍），其“强弱”规律性交替最贴合人体行进时左右脚交替的律动，是产生“行进感”的节拍基础。  ★3.附点节奏的动力性：由附点音符构成的节奏型（如X.X），能产生向前推进的冲击力和昂扬感，是进行曲中表现号召力与坚定步伐的常用手段。  ★4.切分节奏的推进感：通过改变节拍正常重音位置形成的节奏（如XXX），制造出节奏上的紧张与前进动力，使音乐更具推动力。  ★5.旋律的号角化进行：进行曲，特别是军乐进行曲的旋律，常模仿军号音调，使用四度、五度、八度等上行大跳音程，营造开阔、挺拔、富有号召力的听觉形象。  ★6.铜管乐器的音色与和声：以铜管乐器（小号、长号、圆号等）为主的配器是军乐的典型特征。它们奏出的饱满、辉煌、富有金属穿透力的和声音响，能构筑出雄伟、庄严、力量感十足的音乐氛围。  ▲7.《中国人民解放军进行曲》的创作背景：由公木作词，郑律成作曲，创作于1939年的延安。原为《八路军进行曲》，后多次更名，1988年被中共中央军委正式确定为中国人民解放军军歌。它是人民军队性质、宗旨和精神的音乐化身。  ▲8.进行曲的常见类型：除军队进行曲外，还有庆典进行曲（如《婚礼进行曲》）、葬礼进行曲（速度缓慢，情绪哀悼）、音乐会进行曲（艺术性更强）等，其音乐语言根据用途各异。  ▲9.音乐要素关联性思维：欣赏音乐时，不应孤立看待节奏、旋律、力度、音色等要素，而应理解它们是协同工作、共同塑造音乐形象与情感的一个有机整体。  ▲10.音乐的社会文化功能：音乐不仅是艺术，也是社会文化的反映和建构工具。《中国人民解放军进行曲》超越了单纯的听觉艺术，成为国家与军队形象的听觉符号，发挥着凝聚认同、鼓舞人心的强大社会功能。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过层层递进的任务驱动，大多数学生能够清晰指认进行曲的核心特征，并能初步分析节奏、旋律等要素在塑造音乐形象中的作用，这在“当堂巩固”的“情绪图”和小组分析报告中有所体现。能力目标中的表现环节，学生参与热情高涨，尽管艺术表现水平参差，但“体验”与“协作”的目标基本实现。情感目标的达成本是难点，但通过历史影像与当代阅兵视频的穿插、模拟演奏的集体实践，课堂中确实营造出了庄重而激昂的氛围，学生神情投入，部分学生在讨论中能自发联系到“团结”、“力量”等价值概念，表明情感共鸣已初步发生。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：视频与设问成功制造了认知焦点和探究悬念，迅速将学生带入“军乐”语境。一句“是什么音乐力量让我们的心潮也跟着澎湃起来？”有效衔接了视听感受与音乐本体探究。  2.新授环节：“任务链”设计整体流畅。任务二（节奏解密）与任务三（旋律和声解密）是技术分析的核心，学生在此处注意力最集中，但部分音乐基础较弱的学生在理解“和声效果”时存在模糊地带，需要更多听觉对比示例。任务五（参与表现）是课堂高潮，也是化解难点（体验精神力量）的关键策略。它成功地将理性分析转化为感性体验，让“力量感”变得可触摸、可参与。我注意到，平时安静的学生在集体律动中也放开了手脚，这正是音乐活动特有的育人价值。  3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，但时间稍显仓促，对“挑战层”问题的讨论未能充分展开。小结引导学生自主整合，作业布置清晰分层，建立了课内外的连接。  （三）学生表现与差异化应对深度剖析：从课堂观察看，学生大致呈现三类表现：第一类（约30%）是积极的探究表现者，他们能迅速抓住要点，在讨论中担任主导，在表现环节充满自信；第二类（约60%）是积极的跟随体验者，他们能完成任务，享受过程，但在深度分析和创造性表达上需要更多脚手架；第三类（约10%）略显被动，虽参与活动但深度不足。本节课的差异化设计——如图形谱辅助聆听、小组内的角色分工（节奏组、旋律组等）、分层作业——基本保障了各类学生的参与度。但反思下来，对于那10%的被动学生，或许需要更个性化的鼓励和更明确、更简单的子任务指派，例如在表现环节，可以为他们设计一个更具体、更容易获得成就感的动作或节奏型。  （四）教学策略得失与理论归因：得：其一，以“解密音乐密码”