小学音乐二年级上册《过新年》单元教学设计

小学音乐二年级上册《过新年》单元教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版音乐二年级上册，属于“音乐与生活”主题范畴下的核心课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课坐标清晰：在“审美感知”上，聚焦于对中国民族调式（五声宫调式）色彩、锣鼓节奏（如切分音“XXX”）及乐曲欢快热烈情绪的听辨与体验；在“艺术表现”上，着力于通过演唱、声势律动、打击乐器伴奏等综合性表演，表现过年时的喜庆氛围，提升音乐表现力与协作能力；在“文化理解”上，以“过年”这一传统节日为文化载体，引导学生感知音乐与社会生活的紧密联系，理解其中蕴含的团圆、祝福等文化内涵，增强文化认同感。本课知识技能图谱围绕歌曲《过新年》展开，其核心概念包括：旋律的流畅演唱、典型节奏型的准确掌握、打击乐器（如锣、鼓、镲）音色的辨识与简单编配。这些内容既是前一阶段节奏感知与歌唱技能的延伸应用，也为后续学习更为复杂的民族民间音乐作品奠定了基础。教学重难点预判为：在欢快的速度下准确演唱切分节奏，以及将歌唱、声势、乐器伴奏有机融合为完整的艺术表现。

授课对象为小学二年级学生。其已有基础表现为：对“过年”主题具有丰富的生活经验和高涨的兴趣；具备初步的歌唱能力与简单的节奏模仿能力；乐于参与律动和表演活动。潜在障碍在于：注意力持续时间有限，对抽象的音乐术语（如“切分音”）理解困难；在集体表演中容易出现节奏不稳、声部配合不协调的情况。因此，教学过程将设计为游戏化、情境化的渐进式活动链，通过大量的身体参与和直观模仿降低认知负荷。教学调适策略将贯穿始终：对于节奏感较弱的学生，提供单独的节奏卡片和慢速跟练机会，教师会走到他们身边轻声引导：“来，咱们跟着我的手势，像敲小鼓一样，再来一遍‘咚锵咚锵’”；对于表现力强的学生，则鼓励他们在创编环节担任“小老师”或声部带头人。动态的形成性评价将通过观察学生模仿的准确性、倾听他们在小组讨论中的想法、以及即时展示练习成果来实现，确保教学始终响应学生的学习节奏。二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确、有表情地背唱歌曲《过新年》，理解其五声调式的旋律特点；能识别并运用“XXX”等典型节奏型，认识锣、鼓、镲等民族打击乐器及其基本演奏方法。

2.能力目标：学生能够通过小组合作，运用歌唱、声势律动和打击乐器为歌曲进行多层次的伴奏与表演，初步体验音乐表现的综合性；能在教师引导下，对不同的表演方案进行简单的评价与选择。

3.情感态度与价值观目标：学生在学习与表演过程中，充分体验音乐带来的欢乐情绪，激发对民族传统节日文化的喜爱与自豪感，并在合作表演中学会倾听、配合与相互鼓励。

4.学科思维目标：发展学生的音乐结构感与编创思维。通过为歌曲设计“前奏间奏尾奏”以及分配不同声部的伴奏，引导他们像“小音乐家”一样思考音乐段落的变化与音色的组合逻辑。

5.评价与元认知目标：引导学生建立初步的表演评价标准，如“节奏是否整齐”、“情绪是否饱满”、“配合是否默契”。在练习后，能使用“我觉得我们组在……方面做得很好，下次可以注意……”的句式进行简单的自我反思与同伴互评。三、教学重点与难点

教学重点：歌曲《过新年》的完整、有表现力的演唱与综合表演。确立依据在于，课标在第二学段明确要求“能对自己或他人的演唱、演奏、编创作出简要评价”，而综合性艺术表演是融合歌唱、节奏、合作等多种能力的核心载体，是实现从“学会”到“会表现”的关键跨越，对培养学生音乐表现力和协作精神具有奠基作用。

教学难点：歌曲中切分节奏“XXX”（咚锵咚锵）在演唱与演奏中的准确掌握，以及在快板速度下各表演声部（唱、动、奏）的协调统一。预设依据源于学情分析：该节奏型具有动感但易与均分节奏混淆；二年级学生在多任务协调时易顾此失彼。突破方向是将其转化为易于身体感知的“动作密码”（如“拍腿拍手拍腿”），并通过分层、分声部练习，逐步叠加整合。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、视频、图形谱）、钢琴或电子琴。1.2乐器与道具：鼓、锣、镲各若干（或课堂打击乐器替代品），红绸带若干条。1.3学习材料：分层节奏任务卡（A基础模仿卡，B创编填空卡）。2.学生准备2.1预习：回忆过年的场景和声音。2.2物品：无特殊要求。3.环境布置3.1座位：U型或分组围坐，中间留出表演区域。3.2板书：预留区域呈现关键词（如“欢乐”、“热闹”）、节奏图谱和表演流程简图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与听觉前测：“同学们，老师今天带来一段神秘的声音，闭上眼睛仔细听，猜猜这是什么日子？”（播放混音音频：鞭炮声、锣鼓声、拜年祝福声、歌曲《过新年》旋律片段）。学生自由回答后，教师总结：“没错，就是咱们中国人最热闹、最开心的——春节！大家的耳朵真灵！”1.1提出问题与唤醒旧知：“过年时，除了这些声音，还有哪些让你高兴的事儿？”（引导学生说出贴春联、吃饺子、拿红包等）。“今天，我们就用音乐把这些高兴劲儿全都‘演’出来，学一首最应景的歌——《过新年》。”1.2明晰路径：“咱们的音乐过年计划分三步走：第一，学会这首喜庆的歌；第二，变身小乐手，敲响锣鼓家伙；第三，开一个咱们班级的‘新春音乐会’。大家都准备好了吗？”第二、新授环节任务一：初探年味——整体感知与情绪捕捉教师活动：首先，教师伴随伴奏，声情并茂地范唱歌曲，同时用丰富的面部表情和肢体语言传达欢乐情绪。提问：“听完这首歌，你心里是什么感觉？歌曲里哪些歌词最能让你想到过年的画面？”接着，出示图形谱（旋律线随节奏起伏，关键节奏处配以鼓、镲图标），播放歌曲，教师用指尖跟随图形谱“行走”，直观展示音乐的流动与重音。学生活动：安静聆听，感受歌曲整体情绪。积极回应教师的提问，用词语（如“开心”、“热闹”）或句子描述感受，并指出“咚咚锵”、“鞭炮声声”等歌词。第二遍听赏时，用手指在空中或桌面轻轻跟随图形谱划动，初步建立音高、节奏与视觉符号的联系。即时评价标准：1.能否用恰当的词语描述音乐情绪（如欢快、热烈）。2.聆听时是否专注，能否跟随图形谱进行简单追踪。形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：欢快、热烈、喜庆。这是把握全曲演唱风格的基调。★图形谱辅助聆听：将抽象的旋律与节奏转化为视觉路径，是低年级学生有效进行音乐感知的重要脚手架。▲文化意象联想：“鞭炮”、“锣鼓”、“新年”等歌词是音乐与生活经验连接的桥梁。任务二：解密节奏密码——切分节奏突破教师活动：聚焦难点节奏“XXX”。教师不直接讲授术语，而是说：“过年敲锣打鼓有个特别带劲的节奏，听‘咚锵咚锵’（拍念并强调重音在‘锵’上）。它像一个小精灵，在‘咚’和‘咚’之间跳了一下。”组织身体声势游戏：带领学生用“拍腿（咚）拍手（锵）拍腿（咚）”来固化感觉。“我们来比赛，看谁的身体小鼓敲得最准最神气！”学生活动：模仿教师拍念，重点体会中间“锵”字的重音感和跳跃感。积极参与声势游戏，从慢速到原速，熟练掌握身体律动。部分能力强的学生可尝试用不同的身体部位（如跺脚、拍肩）来表现这个节奏型。即时评价标准：1.拍念时，重音位置是否准确。2.声势动作是否清晰、合拍。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型“XXX”：这是歌曲的动力源泉。教学关键在于通过体态律动将其内化为肌肉记忆，避免枯燥的读谱。★重音感知：音乐中的重音如同语言中的重读，是表达情感的关键。▲节奏创变：鼓励用不同动作表达同一节奏，是对节奏元素的初步创造性应用。任务三：歌唱魔法——分句学唱与情感处理教师活动：采用“听唱法”与“接龙游戏”结合。教师弹奏单句旋律，引导学生用“lu”模唱，关注音准。填词演唱时，针对“鞭炮声声锣鼓响”一句的音高上行，用手势模拟“鞭炮上天”的弧线，引导学生声音“扬起来”。处理“唱歌跳舞多欢畅”时，启发：“唱这句时，你的嘴角会不会想往上翘？让我们把笑容唱到声音里去！”学生活动：跟着琴声模唱旋律，观察教师手势调整音高。玩“你唱前句，我接后句”的接龙游戏，增加趣味性。有意识地根据歌词意象和教师提示，尝试用明亮、有弹性的声音演唱，并加入自然的微笑表情。即时评价标准：1.模唱时音准是否基本正确。2.演唱歌词时，咬字是否清晰，能否体现出乐句的起伏。形成知识、思维、方法清单：★旋律线感知：通过手势辅助，将音高概念空间化、可视化。★歌唱与情感的联动：面部表情、内心感受直接影响歌唱音色，这是“有表情演唱”的初级密码。▲乐句结构意识：通过接龙游戏，无意识地强化了对歌曲乐句划分的感知。任务四：小乐手集训营——打击乐器合奏教师活动：展示锣、鼓、镲实物，简短介绍并演奏其基本音色。将学生分为三组，分别对应“咚”（鼓）、“锵”（镲）和“锣”（在长音处演奏）。分发乐器前强调“乐器休息时放腿上，听指挥”。教师担任指挥，先带领各组分别练习自己的节奏型，然后进行两两声部配合，最后尝试在歌曲的特定乐句（如间奏、结尾）加入合奏。“注意，小乐手们不仅要听自己，更要竖起耳朵听别的声部，我们才能合奏出一片热闹，而不是一片吵闹哦。”学生活动：认识乐器，学习正确的持握与演奏方式。在教师指挥下，专注练习本声部节奏，并努力在合奏中控制音量，聆听整体效果，追求和谐统一。即时评价标准：1.演奏方法是否正确、安全。2.合奏时能否看指挥，控制演奏时机与力度。形成知识、思维、方法清单：★民族打击乐器音色辨识：锣（金属感、余音长）、鼓（低沉、有弹性）、镲（明亮、有爆发力）。★合奏协作规则：看指挥、控制音量、倾听他人，是任何集体音乐活动的核心规则，比演奏技术本身更重要。▲音色编配逻辑：为何用鼓模仿“咚”？用镲模仿“锵”？引导学生发现音乐对生活声音的模仿与美化。任务五：新春音乐会彩排——综合艺术表现教师活动：提出整合挑战：“现在，我们要把所有的本领串起来，办一场‘新春音乐会’！”师生共同商定表演方案：前奏由打击乐组引入；A段集体歌唱，加入简单的踏步或拍手律动；B段或间奏部分，打击乐组再次进入；尾奏在热烈的锣鼓声中结束。教师作为总导演，协调各“部门”，并鼓励学生提出新点子，如“谁想在唱歌时舞动红绸带？”学生活动：全员参与，根据商定方案进行完整排练。歌唱组、律动组、乐器组各司其职又相互配合。在安全范围内，部分学生可尝试即兴的舞蹈动作或乐器演奏花样。即时评价标准：1.各环节衔接是否流畅、自然。2.整体的艺术表现是否完整、富有感染力。形成知识、思维、方法清单：★综合表演结构：前奏演唱（主部）间奏/伴奏尾奏，构成一个完整的微型音乐表演作品。★艺术表现中的角色意识：在集体中，每个人都是重要的一份子，需要既有独立的担当，又有整体的融合。★创意思维的激发：在既定框架内鼓励合理的个性化表达，是艺术创造的萌芽。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的巩固活动，并提供即时反馈。

基础层（全员参与）：以小组为单位，进行不带伴奏的纯歌唱比拼，重点评价音准、节奏和表情。教师点评：“第二组的声音像小鞭炮一样清脆，真棒！第一组的笑容最灿烂，感染了我！”

综合层（小组选择）：提供两个难度选项。A选项：按照“彩排”方案完整表演一次。B选项：尝试改变表演顺序，如先唱歌后加入乐器，并说说感觉有什么不同。小组自选后练习并展示。

挑战层（个人或小团队选做）：抛出创编题：“除了‘咚锵咚锵’，你还能用打击乐器编一个别的节奏为歌曲伴奏吗？试试看。”给予少量探索时间，并邀请有想法的学生展示。

反馈机制：采用“展示互评师评”结合。展示后，引导观众席学生根据之前制定的标准（节奏齐、情绪好、配合妙）进行“点赞式”评价（说出一个优点）。教师最后进行总结性反馈，点出共性的进步与可改进处。第四、课堂小结

知识整合：教师引导：“今天我们的‘音乐过年’之旅就要到站了。谁能用一句话说说，我们用了哪些‘法宝’把新年过得这么热闹？”（引导学生回顾：唱歌、打节奏、敲乐器、跳舞）。教师在板书画出简单的结构图，将零散活动归位于“综合表演”之下。

方法提炼：“我们发现，好听的音乐不仅可以唱出来，还可以——（生：拍出来、敲出来、跳出来）。对，这就是音乐的魅力，它能让我们的全身心都快乐起来。”

作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，请大家量力而行哦。必做题：把《过新年》欢乐地唱给家人听。选做题（二选一）：1.用家里的盆、桶等物品，探索一下，看能不能找出像‘咚’或‘锵’的声音。2.了解一个其他地方过年的风俗，下节课分享。挑战题：试着把你在课上编的新节奏用图形或符号画下来。”六、作业设计基础性作业（必做）：有感情地背唱歌曲《过新年》给至少一位家人听，并请家人用一个词（如“开心”、“响亮”）评价你的演唱。拓展性作业（选做，二选一）：

1.我是生活音乐家：在家中发现能发出不同声响的物品（如筷子敲碗、拍打沙发），尝试为《过新年》的一个乐句伴奏，并录制成一段15秒的音频。

2.年俗小调查：向长辈请教或查阅资料，了解家乡或某个民族过春节时一种特别的音乐或舞蹈形式（如舞龙、秧歌），记住它的名字，下节课简要介绍。探究性/创造性作业（选做）：以“我心中的新年声音”为主题，用绘画、拼贴或简单的符号，创作一幅“声音地图”，描绘你联想到的各种新年声音及其组合。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《过新年》基本情绪：欢快、热烈。演唱时应运用明亮、有弹性的声音，并伴随自然的面部笑容，将情感注入声音。★2.核心节奏型“XXX”（咚锵咚锵）：这是切分节奏的一种简易表现形式。学习时，通过“拍腿拍手拍腿”的固定声势动作来建立肌肉记忆，重点体会中间音的重音感。★3.民族打击乐器音色辨识：鼓——声音低沉、厚实，常模拟“咚”；镲——声音明亮、尖锐，碰撞时有“锵”的金属感；锣——声音洪亮、悠长，常在重拍或结尾使用。★4.图形谱的辅助作用：一种将声音的高低、长短、强弱等属性转化为视觉线条、图形或颜色的工具。对于低年级学生，它能将抽象的音乐听觉具体化，帮助更好地跟踪旋律和理解结构。★5.歌唱中的乐句感：歌曲像说话一样，是由一句一句的乐句构成的。演唱时要注意乐句的呼吸口，并随着旋律线的上升下降自然地做渐强减弱处理，如“鞭炮声声”可以唱得渐强。▲6.五声宫调式：歌曲旋律主要由“do、re、mi、sol、la”五个音构成，以“do”为主音，这是中国民族音乐中非常常见的调式色彩，听起来明朗、开阔。★7.综合艺术表演：指将歌唱、律动、乐器演奏等多种艺术手段有机结合在一起进行的表现活动。它要求参与者不仅掌握单项技能，更具备协作、倾听与整体配合的能力。▲8.音乐与生活的联系：《过新年》的音乐素材（锣鼓节奏、喜庆旋律）直接来源于春节的民俗活动，体现了艺术源于生活并高于生活的特质。★9.集体演奏的规则：看指挥、轻拿轻放乐器、演奏时注意倾听整体声音、控制自己的音量以融入集体，这些是比单纯演奏技巧更重要的合奏素养。▲10.简易节奏创编：在稳定拍的基础上，改变重音位置或音的长短组合，就能创造出新的节奏型。可以从模仿“咚咚锵”开始，尝试变化为“锵锵咚”或“咚咚锵”。八、教学反思

本课以“过新年”为情感主线，以“综合性艺术表演”为能力载体，基本达成了预设目标。大多数学生能充满兴致地完成演唱与表演，课堂氛围热烈。目标达成度上，知识目标通过图形谱、声势游戏等具身化手段落实较好，歌曲演唱基本准确；能力目标在“小乐手集训营”和“新春音乐会彩排”环节得到集中锻炼，小组合作初见成效；情感目标贯穿始终，学生脸上洋溢的快乐是最直接的证据。

对各环节有效性的评估显示：导入环节的混音音频成功激活了学生记忆，快速聚焦课题；“同学们猜猜这是什么日子？”这类设问符合低段学生心理。任务二（解密节奏密码）的设计是突破难点的关键，将抽象节奏转化为身体游戏，学生参与度高，掌握效果明显好于直接讲授。任务五（综合彩排）作为输出端，整合了前序所有学习成果，赋予了学习活动真实的表演意义，学生责任感显著增强。然而，在乐器合奏环节，尽管强调了规则，仍有个别小组在初次合奏时因兴奋而忽略倾听，导致声音混杂。这提醒我，下次需增加一个“无声指挥”的练习环节：只做指挥动作，要求学生默奏，强化其看指挥和内心默唱的习惯。

对不同层次学生的剖析：节奏感强的学生（如小A）在任务四中自然成为小组核心，我适时赋予他带领练习的责任，满足其表现欲的同时锻炼了领导力。对于性格内向、动作稍慢的学生（如小B），在声势活动中，我通过眼神鼓励和走到其身边同步示范给予支持，他最终也能跟上集体步伐。但在创编环节