特殊儿童早期干预自考试卷四真题及答案

特殊儿童早期干预自考试卷四练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.以下哪种不属于特殊儿童的范畴（）A.智力障碍儿童B.学习困难儿童C.天才儿童D.视力障碍儿童2.特殊儿童早期干预的关键期通常是指（）A.03岁B.06岁C.36岁D.69岁3.对特殊儿童进行行为评估时，以下哪种方法不属于直接观察法（）A.时间取样法B.事件取样法C.问卷法D.轶事记录法4.智力障碍儿童的智商通常低于（）A.70B.80C.90D.1005.自闭症儿童最典型的特征是（）A.社交障碍B.语言发展迟缓C.刻板行为D.兴趣狭窄6.以下哪种干预方法常用于语言障碍儿童的训练（）A.应用行为分析B.感觉统合训练C.结构化教学D.语言治疗7.听力障碍儿童在早期干预中，最重要的是（）A.佩戴助听器B.植入人工耳蜗C.进行听觉训练D.学习手语8.学习困难儿童在阅读方面可能存在的问题不包括（）A.阅读速度慢B.阅读理解困难C.书写困难D.视觉辨别能力差9.对特殊儿童进行个别化教育计划（IEP）制定时，首要考虑的是（）A.儿童的家庭背景B.儿童的现有水平C.教师的教学能力D.学校的资源条件10.情绪行为障碍儿童常见的情绪问题不包括（）A.焦虑B.抑郁C.多动D.恐惧11.特殊儿童早期干预的目标不包括（）A.促进儿童的全面发展B.减少儿童的障碍程度C.使儿童完全恢复正常D.提高儿童的生活自理能力12.以下哪种游戏对自闭症儿童的社交能力培养有帮助（）A.独自拼图游戏B.躲猫猫游戏C.搭积木游戏D.看动画片13.肢体障碍儿童在早期干预中，康复训练的重点是（）A.提高肌肉力量B.改善关节活动度C.增强身体协调性D.以上都是14.对特殊儿童进行教育康复时，应遵循的原则不包括（）A.个别化原则B.医学化原则C.整合性原则D.生态化原则15.视觉障碍儿童在学习过程中，主要依靠的感官是（）A.听觉B.触觉C.嗅觉D.以上都是16.以下哪种评估工具可用于评估儿童的发展水平（）A.韦氏智力量表B.瑞文标准推理测验C.丹佛发展筛选测验D.以上都是17.特殊儿童早期干预中，家长的角色不包括（）A.干预的实施者B.干预的监督者C.干预的决策者D.干预的旁观者18.智力障碍儿童在认知发展方面的特点不包括（）A.注意力难以集中B.记忆力差C.思维敏捷D.学习速度慢19.对特殊儿童进行融合教育的意义不包括（）A.促进特殊儿童的社会适应B.减少对特殊儿童的歧视C.提高普通儿童的同情心D.降低教育成本20.以下哪种干预方法强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求（）A.行为主义干预B.人本主义干预C.认知行为干预D.生物医学干预二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.特殊儿童早期干预的主要领域包括（）A.认知发展B.语言发展C.社会交往D.情绪情感E.动作发展2.智力障碍儿童的教育训练内容包括（）A.生活自理能力训练B.社会适应能力训练C.认知能力训练D.职业技能训练E.语言训练3.自闭症儿童的干预方法有（）A.应用行为分析B.结构化教学C.感觉统合训练D.人际关系发展干预E.地板时光疗法4.听力障碍儿童的语言康复训练方法包括（）A.听觉训练B.发音训练C.语言理解训练D.语言表达训练E.手势语训练5.学习困难儿童可能存在的问题有（）A.阅读困难B.书写困难C.数学困难D.注意力不集中E.记忆力差6.情绪行为障碍儿童的干预措施包括（）A.心理辅导B.行为矫正C.药物治疗D.家庭干预E.学校支持7.肢体障碍儿童康复训练的方法有（）A.物理治疗B.作业治疗C.言语治疗D.康复工程E.运动疗法8.特殊儿童早期干预的评估内容包括（）A.生理发展评估B.心理发展评估C.社会适应能力评估D.家庭环境评估E.教育需求评估9.特殊儿童融合教育的支持策略有（）A.师资培训B.资源教室建设C.同伴支持D.课程调整E.家校合作10.以下关于特殊儿童早期干预的说法正确的有（）A.早期干预越早越好B.早期干预需要多学科团队合作C.早期干预主要是学校的责任D.早期干预要注重儿童的个体差异E.早期干预可以提高儿童的生活质量三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.特殊儿童2.早期干预3.个别化教育计划（IEP）4.融合教育5.感觉统合训练四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述特殊儿童早期干预的重要性。2.列举三种常见的特殊儿童评估方法，并简要说明其特点。3.简述自闭症儿童的主要表现。4.谈谈家长在特殊儿童早期干预中的作用。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.论述如何制定一份有效的个别化教育计划（IEP）。2.结合实际，谈谈如何在普通学校开展特殊儿童的融合教育。特殊儿童早期干预自考试卷四答案一、单项选择题1.C。天才儿童不属于特殊儿童范畴，特殊儿童通常指在生理或心理发展上与正常儿童有明显差异的儿童，而天才儿童是在智力或某方面能力超常。2.B。06岁是儿童大脑发育和心理发展的关键时期，也是特殊儿童早期干预的关键期。3.C。问卷法属于间接评估方法，时间取样法、事件取样法和轶事记录法都属于直接观察法。4.A。智力障碍儿童的智商通常低于70。5.A。社交障碍是自闭症儿童最典型的特征，语言发展迟缓、刻板行为和兴趣狭窄也是自闭症的表现，但社交障碍更为核心。6.D。语言治疗是专门针对语言障碍儿童的训练方法，应用行为分析主要用于行为问题干预，感觉统合训练针对感觉统合失调问题，结构化教学常用于自闭症儿童。7.C。听力障碍儿童在早期干预中，进行听觉训练是最重要的，佩戴助听器和植入人工耳蜗是辅助手段，学习手语是交流方式之一。8.C。书写困难属于书写方面的问题，不是阅读方面的问题，阅读困难儿童可能存在阅读速度慢、阅读理解困难和视觉辨别能力差等问题。9.B。制定个别化教育计划（IEP）时，首要考虑的是儿童的现有水平，以便确定合适的教育目标和教学内容。10.C。多动属于注意力和行为方面的问题，不是情绪问题，焦虑、抑郁和恐惧是情绪行为障碍儿童常见的情绪问题。11.C。特殊儿童早期干预的目标是促进儿童的全面发展、减少儿童的障碍程度和提高儿童的生活自理能力，但很难使儿童完全恢复正常。12.B。躲猫猫游戏需要儿童与他人互动，对自闭症儿童的社交能力培养有帮助，独自拼图游戏、搭积木游戏和看动画片主要是个人活动。13.D。肢体障碍儿童康复训练的重点包括提高肌肉力量、改善关节活动度和增强身体协调性等方面。14.B。特殊儿童教育康复应遵循个别化原则、整合性原则和生态化原则，而不是医学化原则。15.D。视觉障碍儿童在学习过程中，主要依靠听觉、触觉和嗅觉等感官。16.D。韦氏智力量表、瑞文标准推理测验和丹佛发展筛选测验都可用于评估儿童的发展水平。17.D。家长在特殊儿童早期干预中是干预的实施者、监督者和决策者，而不是旁观者。18.C。智力障碍儿童在认知发展方面思维迟缓，而不是思维敏捷，还存在注意力难以集中、记忆力差和学习速度慢等问题。19.D。融合教育的意义包括促进特殊儿童的社会适应、减少对特殊儿童的歧视和提高普通儿童的同情心等，与降低教育成本无关。20.B。人本主义干预强调以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，行为主义干预注重行为塑造，认知行为干预关注认知和行为的相互作用，生物医学干预侧重于生物医学方面的治疗。二、多项选择题1.ABCDE。特殊儿童早期干预的主要领域包括认知发展、语言发展、社会交往、情绪情感和动作发展等方面。2.ABCDE。智力障碍儿童的教育训练内容包括生活自理能力训练、社会适应能力训练、认知能力训练、职业技能训练和语言训练等。3.ABCDE。自闭症儿童的干预方法有应用行为分析、结构化教学、感觉统合训练、人际关系发展干预和地板时光疗法等。4.ABCDE。听力障碍儿童的语言康复训练方法包括听觉训练、发音训练、语言理解训练、语言表达训练和手势语训练等。5.ABCDE。学习困难儿童可能存在阅读困难、书写困难、数学困难、注意力不集中和记忆力差等问题。6.ABCDE。情绪行为障碍儿童的干预措施包括心理辅导、行为矫正、药物治疗、家庭干预和学校支持等。7.ABDE。肢体障碍儿童康复训练的方法有物理治疗、作业治疗、康复工程和运动疗法等，言语治疗主要针对语言障碍。8.ABCDE。特殊儿童早期干预的评估内容包括生理发展评估、心理发展评估、社会适应能力评估、家庭环境评估和教育需求评估等。9.ABCDE。特殊儿童融合教育的支持策略有师资培训、资源教室建设、同伴支持、课程调整和家校合作等。10.ABDE。早期干预越早越好，需要多学科团队合作，注重儿童的个体差异，可以提高儿童的生活质量，早期干预是家庭、学校和社会共同的责任，而不只是学校的责任。三、名词解释题1.特殊儿童：是指在生理或心理发展上与正常儿童有明显差异的儿童，这些差异可能表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或沟通能力等方面，包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、自闭症、学习困难等不同类型的儿童。2.早期干预：是指在儿童早期，针对特殊儿童或有发展潜在风险的儿童，运用多种专业方法和手段，对其进行有计划、有目的的教育、训练和治疗等活动，以促进其身心的良好发展，减少或补偿其发展障碍，提高其生活自理能力和社会适应能力。3.个别化教育计划（IEP）：是为每一个特殊儿童制定的，根据其个体的生理、心理、学习能力和社会适应等方面的实际情况，确定适合该儿童的教育目标、教学内容、教学方法、评估方式等内容的教育计划，以满足特殊儿童的特殊教育需求，促进其最大限度的发展。4.融合教育：是指将特殊儿童与普通儿童安置在同一普通学校、同一班级中，共同接受教育的一种教育模式。融合教育强调为特殊儿童提供正常化的教育环境，使他们与普通儿童相互学习、相互影响，促进特殊儿童的社会融入和全面发展，同时也培养普通儿童的理解、包容和关爱他人的品质。5.感觉统合训练：是指基于儿童的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提供前庭（重力与运动）、本体感觉（肌肉与感觉）及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法，使儿童能更好地适应环境，提高学习和生活能力。四、简答题1.特殊儿童早期干预的重要性主要体现在以下几个方面：促进大脑发育：在儿童早期，大脑具有较强的可塑性，早期干预可以通过适宜的刺激和训练，促进大脑神经细胞的发育和连接，为儿童的后续发展奠定良好的生理基础。减少障碍影响：早期发现和干预可以及时纠正或改善特殊儿童的发展问题，减少障碍对其身心发展的影响，降低障碍程度，提高其生活自理能力和社会适应能力。提高学习能力：早期干预可以帮助特殊儿童掌握基本的学习技能和方法，提高其认知能力、语言能力和注意力等，为其今后的学习和发展创造有利条件。增强社会适应：通过早期干预，特殊儿童可以更好地融入社会，与他人建立良好的人际关系，培养其社会交往能力和合作意识，减少社会对他们的歧视和排斥。减轻家庭负担：早期干预可以使特殊儿童得到及时的帮助和支持，提高其生活自理能力，减轻家庭在照顾和教育方面的负担，同时也有助于改善家庭的生活质量。2.常见的特殊儿童评估方法及特点如下：标准化测验：具有标准化的施测程序、评分标准和常模，结果具有较高的信度和效度，可以准确地测量儿童的智力、能力、心理等方面的发展水平。例如韦氏智力量表，能全面评估儿童的智力状况。但标准化测验的灵活性较差，可能无法全面反映儿童的真实情况。观察法：包括自然观察和结构化观察。自然观察是在自然环境中对儿童的行为进行观察，能真实地反映儿童的日常表现；结构化观察则是在特定情境下，按照一定的观察指标对儿童进行观察。观察法具有直观性和真实性的特点，但观察结果容易受到观察者主观因素的影响。访谈法：通过与儿童及其家长、教师等进行交谈，了解儿童的家庭环境、生活经历、学习情况等信息。访谈法可以获取丰富的背景资料，了解儿童的内心想法和感受，但访谈结果的可靠性依赖于访谈者的技巧和被访谈者的配合程度。3.自闭症儿童的主要表现包括：社交障碍：缺乏与他人的目光接触，对他人的呼唤缺少回应，不主动与他人交往，难以建立正常的人际关系，不理解他人的情感和意图，很少参与集体活动。语言发展迟缓：语言发育明显落后于同龄人，说话较晚，语言表达能力差，常常出现语言重复、刻板、鹦鹉学舌等现象，语言理解能力也存在困难，不能理解一些抽象的词汇和语句。刻板行为：表现出重复性、刻板性的动作，如拍手、摇晃身体、旋转物品等，对环境和生活习惯要求固定不变，一旦环境发生改变，就会出现强烈的情绪反应。兴趣狭窄：对某些特定的事物或活动表现出过度的专注和强烈的兴趣，如只喜欢玩某一种玩具、只关注某一个话题等，对其他事物缺乏兴趣。感觉异常：可能对某些声音、光线、触觉等感觉刺激过于敏感或过于迟钝，例如对某些声音会表现出恐惧、烦躁，而对疼痛等感觉反应不明显。4.家长在特殊儿童早期干预中的作用主要有：发现问题：家长是与特殊儿童接触最密切的人，能够最早发现儿童在发展过程中出现的异常情况，及时带儿童进行评估和诊断，为早期干预争取时间。实施干预：家长是特殊儿童早期干预的重要实施者，在日常生活中，按照专业人员的指导，对儿童进行教育、训练和康复活动，如语言训练、生活自理能力训练等，将干预融入到孩子的日常生活中。提供情感支持：特殊儿童在成长过程中可能会面临各种困难和挫折，家长的关爱、鼓励和支持对他们的心理健康至关重要，能帮助他们建立自信，积极面对困难。参与决策：家长参与特殊儿童个别化教育计划（IEP）的制定和决策过程，提供儿童的家庭背景、生活习惯等信息，使教育计划更符合儿童的实际情况。与专业人员合作：家长与教师、医生、康复治疗师等专业人员保持密切沟通和合作，及时反馈儿童的情况，共同调整干预方案，确保干预的有效性。五、论述题1.制定一份有效的个别化教育计划（IEP）可以从以下几个方面入手：收集资料：全面了解儿童的基本情况，包括儿童的医学诊断报告、以往的评估结果、家庭环境、兴趣爱好等。通过与家长、教师、医生等人员的沟通，获取关于儿童在不同环境下的表现和需求信息。评估儿童：运用多种评估方法，如标准化测验、观察法、访谈法等，对儿童的认知、语言、社交、运动等方面的能力进行评估，确定儿童的现有发展水平和存在的问题。确定目标：根据评估结果，结合儿童的实际情况和发展需求，制定具体、可测量、可实现、相关联、有时限（SMART）的教育目标。目标应包括短期目标和长期目标，短期目标是实现长期目标的步骤。选择教学内容和方法：根据教育目标，选择适合儿童的教学内容和教学方法。教学内容应具有针对性和趣味性，教学方法应多样化，以满足儿童的学习特点和需求。例如，对于自闭症儿童可以采用结构化教学、应用行为分析等方法。制定评估方案：确定评估儿童学习进展的方式和时间。定期对儿童的学习情况进行评估，根据评估结果调整教育计划，确保教育目标的实现。组织会议讨论：邀请家长、教师、相关专业人员等共同参与IEP会议，对制定的教育计划进行讨论和修改，确保各方对教育计划达成共识。实施与监督：按照IEP的内容，组织教师和相关人员实施教育计划。家长和学校要密切合作，共同监督儿童的学习过程，及时反馈儿童的学习情况。定期回顾与调整：每隔一段时间对IEP进行回顾和总结，根据儿童的学习进展和实际情况，对教育目标、教学内容和方法等进行调整和完善。2.在普