《背影》《昆明的雨》联文阅读教学设计

回味旧时光——《背影》《昆明的雨》联文阅读一、教学目标:语言运用目标：朗读散文，在读中体会作者的情感，欣赏、品味散文语言。思维提升目标：联文阅读《背影》《昆明的雨》，掌握回忆性散文这一类文章的阅读方法。审美创造目标：进入“回味旧时光”大主题情境，浸润于散文之情感美。二、教学重点与难点:在读中体会作者的情感，欣赏、品味散文语言；掌握回忆性散文这一类文章的阅读方法。三、教学准备:自主学习单、写作背景助读资料包、希沃交互课件。四、教学过程:1、新课导入课前情境：教师在课前突然接到母亲的电话，不耐烦地将其挂断。（师：妈，我正赶着上课呢！好啦，我知道，我知道呢！不跟你说了啊！）回忆总是那么迷人。甚至过去那些倒霉事，原来惹得我十分恼恨的，在回忆中也变得不那么可恨，反倒成为一段动人的经历。——陀斯妥耶夫斯基（配乐轻音乐和陀翁肖像）俄国大文豪陀斯妥耶夫斯基用这段话给我们诠释了回忆的力量。当散文作品注入那珍藏于心的回忆，字里行间的时光也宛如醇香陈酿，令人沉醉。今天我们就通过阅读《背影》《昆明的雨》两篇经典回忆性散文，跟随着朱自清和汪曾祺两位作家一起在纸短情长中，回味那动人的旧时光。（设计意图：出示俄国作家陀斯妥耶夫斯基说的话，让学生跟着读一读，体会回忆性散文独特的怀旧审美色彩兼浓郁的抒情性，由此带领学生进入本次主题阅读教学的大情境——“回味旧时光”。）2、研读文本学习任务一：“声”临其境，昨日重现回忆性散文的抒情性很强，而朗读过程中的有声语言，能够帮助我们更好地进入意境，与作者产生情感的共鸣。下面老师想邀请两位朗读者通过沉浸式朗读，带我们重回《背影》和《昆明的雨》中的经典场景：1、出示美文卡，由学生自主选择朗读作品片段。2、请大家参考学习单上“知识支架”《朗诵评价标准》对朗读者进行综合点评。（板书：朗读揣摩）（设计意图：用配乐朗读的形式，让学生沉浸其中，在读中得到一种特有的情感体验。引导学生互评，在评价中注意朗读技巧，并交流初读感受。）学习任务二：跨越时空，重逢自己请分组阅读《背影》和《昆明的雨》，圈点批注两篇文章中的关键语句，找出文中“我”看到了什么？经历了什么？想说什么？如果那个年代有“微信朋友圈”，请根据这两篇散文中的人与事及心情，按时间顺序写出发朋友圈的信息。（板书：圈点批注）全班六组分两个大组，一大组阅读《背影》，另一大组阅读《昆明的雨》，自主学习，圈点批注3分钟，小组内合作探究4分钟，填写好表格。活动1：请一大组分享你们写的朱自清的“朋友圈”，二大组的同学可以补充、质疑哦！（教师手机投屏学生答案）同时请小组代表按以下句式讲述：（说）我从_______段中_______________（句子）中读出这是______________（时候）的“我”，当时发的朋友圈心情是___________________________。（要求按大致的时间顺序出示）师：有需要调整顺序吗？——小组成员补充师：好的，调整以后，大家看看在这个朋友圈里，朱自清的感受是一致的吗？师：那这里面有几个“我”呢？生：两个“我”。师：两个怎样的“我”？生：一个曾经自作聪明的我；一个现在幡然醒悟的我……老师出示：朋友圈信息汇总预设：曾经的“我”：再三劝都劝不住，非要来送我，烦！絮絮叨叨，父亲说话真是不大漂亮。唉，父亲真迂！那些人只认得钱，托他们只是白托！我这样年纪大的人，难道还不能料理自己么？今日与父亲南京一别，看到他的背影，我的眼泪就是止不住……现在的“我”：收到父亲的家书，我仿佛又在晶莹的泪光中看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影……我那时真是聪明过分，总喜欢在父亲面前插嘴。唉，我现在想想，那时真是太聪明了！父亲触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外。唉，我不知何时再能与父亲相见！（设计意图：模仿作者朱自清的口吻发朋友圈心情，引导学生细读文章，注意语言风格。找出两个不同视角的“我”，并启发下面的小组探究活动，用同样的方式读出两个不同视角的汪曾祺，体会情感变化。）教师小结：一个曾经的“我”，一个现在的“我”，这两个不同时空的“我”，面对同一个人“父亲”，情感却前后迥异。回忆性散文，其最大特点是具有双重视角。能够把握体会这两个不同视角的“我”，这是阅读回忆型散文的“金钥匙”。活动2、带着这把“金钥匙”，我们一起来看看第二大组给汪曾祺发的朋友圈，我们会看到怎样的“我”呢？投屏出示：曾经的“我”预设：（1）二大组的同学好像找不到“曾经的我”哦，一大组帮帮他们吧！是的，那个曾经的“我”一定在的，请想象模拟。预设：昆明又双叒叕下雨了……我今天吃到了美味的牛肝菌。投屏出示：现在的“我”预设：生：我想念昆明的雨。师：除了想念，他还做了什么？（1）这是送给宁坤的画作。（2）莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。（3）发一篇朋友圈散文《昆明的雨》。教师小结：好，看来同学们已经掌握了阅读回忆性散文的这把“金钥匙”：两个双重视角的“我”。下面让我们再回到《背影》，分析为什么朱自清对父亲的情感前后会有这么大的变化？探究1.结合《背影》助读资料，了解父子之间的恩恩怨怨。请你以“情感导师”的身份分析，探索“我”对父亲的情感态度变化的原因是什么？《背影》助读链接1：父与子的“恩恩怨怨”父在徐州因纳妾引起矛盾，终至上司怪罪被免职。（子怨）父为缓解矛盾，花了很多钱至亏空，变卖家中首饰。（子怨）祖母不堪承受其父导致的家中变故，辞世。（子怨）子因家中贫困，想提前毕业，私自将自华改为自清。（父怨）子在扬州任教，校长将其每个月薪水全数交给父，子因此反感辞职。（父怨）子在清华任教后，将生母及孩子接到北京，远离父。（父怨）《背影》助读资料2：父亲信上说，“我没有耽误你，你也不要耽误他（朱自清的儿子）才好。”我为这句话哭了一场；我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样对待我们来着！——《儿女》1928年为人父后的朱自清，家中五个儿女，成日的千军万马。在家看书或写什么东西，一点钟里要分几回心。下雨天或礼拜日，摊开书本看不下一行；提起笔来写不出一个字，以致对孩子管理上简单粗暴。原因：预设：父亲用写信示弱的方式主动缓和父子关系；“我”想到父亲生命的衰老，之前的矛盾变得多么渺小；“我”的身份也成了一位父亲，“养儿方知父母恩”；东奔西走的人生经历，“我”也体谅到父亲的艰辛不易。（这里学生回答）（设计意图：曾经的“我”有一种感受，现在的“我”又是另一种感受，两种感受交织在一起，这是回忆性散文的一个鲜明特征。引导学生抽丝剥茧，从中体味作者的细腻情思，在规定时间内促成小组合作给作者发朋友圈、化身情感导师等课堂小活动，旨在为学生提供情境式学习，培养其阅读核心思维。）老师小结：同学们说得太好了，作者年轻时看父亲的“迂”，一件件事情累积下来的“怨”，就像在无意识的时候植入的一个个巨大的“心锚”，一想起“父亲”就会刺疼“内心”；后来，朱自清因为年龄的增长，阅历的增加，生活的不易，内心的烦忧，再回首，看到的是父亲“迂”后面的“深爱”，“怨”后面的“理解”，造成父子之间巨大隔阂的“心锚”终于土崩瓦解，父子就此和解。正如普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》：那一切的过往，都将成为亲切的怀恋。探究2：同样，为什么那个曾经在西南求学的“我”没写下《昆明的雨》，而是一个年近古稀时的“我”写下了这样一篇充满诗情画意的美文？（结合助读资料，知人论世，引导学生悟情）《昆明的雨》助读资料1：作者1939年来到昆明时，当时中国的大部分地区已经落入日本铁蹄的蹂躏之下，包括作者的家乡江苏。作者孤身一人，背井离乡，是在战乱中来到昆明的西南联大的。在昆明一呆就是七年，在这七年时光里，除了那相对祥和的大学生活，作者师从沈从文先生，慢慢走上文学创作道路。甚至在此期间还结识了后来的发妻施松卿，两人相知相爱。1984年，汪曾祺先生写作此文时，战乱已成往事，国家安定，生活安稳，此时重温那段回忆、再品昆明那场雨，心绪自然已不同，文字也变得情味绵长。《昆明的雨》助读材料2：1958年，被错划为“右派”，撤消职务，连降三级，下放到张家口的农业研究所。1960年10月，摘掉右派帽子，因没有单位接收，继续留在农业科学研究所。1966年，“文革”期间被关进牛棚，接受批斗，参加扛煤等劳动改造。《昆明的雨》助读资料3：晚年汪曾祺在散文《慢煮生活》中写道：“人，是美的，是诗意的。你很辛苦，很累了，那么坐下来歇一会儿，喝一杯不凉不烫的清茶。不纠结、少俗虑，随遇而安，以一颗初心，安静地慢煮生活。不管在什么环境下，永远不消沉沮丧，无机心，少俗虑，兴致盎然地生活。”原因：预设：曾经的“我”，虽有着游子的思乡情，但更多的是在战乱年代，感受到大学里的岁月静好。现在的“我”，走出半生，历经人世冷暖，年近古稀之年，此时重温那段回忆、再品昆明那雨，更是别样的一种美丽心情啊！师：那么，汪曾祺的“心锚”是什么呢？生：——“昆明”师：是的，只要一提起昆明，他就会想起那美丽的……就会想起……最有情味的青葱岁月。（请补充）教师小结：江湖从来多风雨，当时只道是平常。“昆明”多么美丽的“心锚”啊，那些原本看似平常的旧时光，历经岁月的积累、沉淀、发酵，喷薄而出的就是“真切、深刻、隽永的回味”！回忆性散文中的两个“我”，他们如此不同，然而他们也都是“我”。这就叫“成长”！3、拓展提升师：“初闻不识曲中意，再听已是曲中人。”《背影》这一经典散文，可谓是影响了一代又一代读者，其中也包括同学们的爸爸妈妈，想知道他们成为父母后，重读《背影》感受吗？请看老师在“班级小管家”中布置给家长的一份特殊作业。生：有感情读父母的随笔片段。师：家长们的体会情真意切，令人动容。想必同学们听完后也是感慨万千，如果此时你手里有一部电话，你最想打给谁？想说些什么呢？（设计意图：用”班级小管家”布置亲子共读朱自清《背影》经典片段，让孩子在阅读的过程中感受陪伴的力量，家长的随笔片段也可以触发孩子们的情感教育。课堂以“打电话”的形式，实现亲子之间爱的双向奔赴。）此情此景，老师也想打个电话，可是校规是老师不能上课期间打电话的，你们说，老师打不打？老师的那个电话：（妈，对不起，你和爸爸在老家一切都好吗？刚才你说老家的那棵大树，被风刮倒了？哦，是的，我还记得，每年这个时候，我们院子里的那棵柚子树已经结满了黄澄澄的柚子……妈，今天突然降温了，你们记得注意保暖啊