成就目标定向与网络自主学习的交互作用对英语成绩的影响机制探究

成就目标定向与网络自主学习的交互作用对英语成绩的影响机制探究一、引言1.1研究背景与问题提出1.1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。无论是在学术领域，众多前沿的科研成果以英文发表，便于全球学者交流探讨；还是在商务范畴，跨国企业间的沟通合作、商务谈判、合同签订等都依赖英语作为通用语言；亦或是在文化交流层面，英语承载着各国文化，促进了不同文化间的相互理解与融合。英语能力已然成为个人在国际舞台上展现自我、获取机遇的关键因素，对个人的职业发展、知识储备扩充以及跨文化沟通能力提升有着深远影响。例如，许多跨国公司在招聘时，将英语水平作为重要的筛选标准，具备良好英语能力的求职者往往能获得更多的职业发展机会。在英语学习过程中，学习者的成就目标定向起着重要作用。成就目标定向是指个体在追求成就时所遵循的目标导向，它反映了个体对于成就的认知、价值观和动机。掌握目标定向的个体，更关注自身能力的发展和知识的掌握，将学习视为提升自我的过程；而成绩目标定向的个体，则更注重与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。不同的成就目标定向会影响学习者的学习动机、策略选择以及应对挑战的方式。比如，掌握目标定向的学生在面对困难时，更倾向于积极寻找解决问题的方法，努力提升自己的能力；而成绩目标定向的学生可能会因为担心失败而产生焦虑情绪，影响学习效果。与此同时，随着信息技术的飞速发展，网络自主学习已成为英语学习的重要方式。网络自主学习借助互联网丰富的资源，如在线课程、学习软件、电子书籍等，打破了时间和空间的限制，为学习者提供了更加灵活、个性化的学习环境。学习者可以根据自己的需求、兴趣和学习进度，自主选择学习内容和学习方式，实现自我管理和自我监督的学习过程。例如，学生可以利用在线学习平台，随时随地学习英语课程，还可以通过与其他学习者交流互动，分享学习经验和心得。1.1.2问题提出尽管成就目标定向和网络自主学习对英语学习的重要性已得到广泛认可，但目前对于这三者之间的关系仍缺乏深入的研究。成就目标定向如何影响学习者在网络环境下的自主学习行为？网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间扮演着怎样的角色？不同成就目标定向的学习者在网络自主学习过程中存在哪些差异？这些问题对于深入理解英语学习的内在机制，提高英语教学质量具有重要的理论和实践意义。本研究旨在通过实证研究，探讨成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的关系，为英语教学和学习提供有益的参考和建议。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的内在关系。具体而言，一是剖析不同成就目标定向（掌握目标定向和成绩目标定向）的学习者在网络自主学习过程中的行为差异，包括学习动机、学习策略的选择与运用、学习时间的分配等方面。例如，掌握目标定向的学习者可能更倾向于选择具有挑战性的学习任务，运用深度加工的学习策略，如分析、归纳和总结；而成绩目标定向的学习者可能更关注学习结果，依赖记忆和模仿等浅层次学习策略。二是明确网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间所扮演的角色，判断其是否起到中介作用，以及在不同成就目标定向情境下，网络自主学习对英语成绩的影响路径和程度。比如，通过结构方程模型等统计方法，分析成就目标定向如何通过影响网络自主学习，进而对英语成绩产生作用。三是基于研究结果，为英语教学提供有针对性的教学策略和建议，以促进学习者的英语学习，提升英语教学质量。例如，教师可以根据学生的成就目标定向类型，引导学生采用适合的网络自主学习方式，培养学生的自主学习能力，提高英语学习效果。1.2.2理论意义从理论层面来看，本研究具有重要意义。首先，丰富了教育心理学在语言学习领域的理论研究。成就目标定向理论和自主学习理论在教育心理学中占据重要地位，但以往研究多集中在传统课堂学习环境下，对于网络环境下的英语学习研究相对较少。本研究将两者结合，探讨在网络自主学习情境下，成就目标定向对英语学习的影响机制，为教育心理学理论在语言学习领域的应用提供了新的视角和实证依据。其次，有助于深化对英语学习内在机制的理解。通过研究成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的关系，揭示了学习者在英语学习过程中的心理因素和行为表现对学习效果的影响，进一步完善了英语学习理论体系。例如，研究发现掌握目标定向的学习者在网络自主学习中更能发挥主观能动性，采用有效的学习策略，从而提高英语成绩，这为解释英语学习的成功因素提供了理论支持。最后，为后续相关研究奠定基础。本研究的方法和结论可以为其他研究者在探讨类似问题时提供参考，推动该领域研究的不断深入和发展。1.2.3实践意义在实践方面，本研究成果具有广泛的应用价值。对于教师而言，能够帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求。通过了解学生的成就目标定向类型，教师可以因材施教，制定个性化的教学计划和指导策略。例如，对于掌握目标定向的学生，教师可以提供更多具有挑战性的学习任务和拓展性的学习资源，鼓励学生自主探索和创新；对于成绩目标定向的学生，教师可以引导他们正确看待学习结果，关注学习过程，培养积极的学习心态。同时，教师可以根据学生在网络自主学习中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生提高自主学习能力。对于学生来说，本研究可以帮助学生认识到自己的成就目标定向对学习的影响，从而调整学习策略，提高学习效果。学生可以根据自己的成就目标定向类型，选择适合自己的网络学习资源和学习方式，提高学习的主动性和积极性。例如，学生可以根据自己的学习目标和兴趣，选择在线课程、学习软件等学习资源，制定合理的学习计划，提高学习效率。此外，本研究还可以为教育部门和学校制定教育政策和教学改革方案提供参考依据，促进英语教育的发展和改革。二、文献综述2.1成就目标定向相关研究2.1.1成就目标定向的概念与分类成就目标定向是指个体在追求成就时所依据的目标导向，它反映了个体对于成就的认知、价值观和动机。这一概念最早由德韦克（Dweck）提出，她认为成就目标定向主要分为掌握目标定向（MasteryGoalOrientation）和成绩目标定向（PerformanceGoalOrientation）。掌握目标定向的个体，将学习视为提升自身能力的过程，他们关注的是知识的掌握和技能的发展，追求个人的成长和进步。在学习英语时，这类学习者会更注重对语言知识的深入理解，积极参与各种语言实践活动，如阅读英语原著、参加英语角等，以提高自己的英语综合能力。他们把学习过程中的困难和挑战看作是提升自己的机会，愿意付出努力去克服困难。成绩目标定向的个体，则更关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。在英语学习中，他们可能更看重考试成绩、排名等，为了获得好成绩而努力学习。例如，他们会花费大量时间背诵单词和语法规则，以应对考试，但可能忽视了语言实际运用能力的培养。当遇到困难时，他们可能会因为担心失败而产生焦虑情绪，影响学习效果。随着研究的不断深入，艾略特（Elliot）等人在原有二分法的基础上，进一步提出了三分法，将成绩目标定向细分为成绩接近目标定向（Performance-ApproachGoalOrientation）和成绩回避目标定向（Performance-AvoidanceGoalOrientation）。成绩接近目标定向的个体追求外在的认可和奖励，希望通过取得好成绩来展示自己的能力；而成绩回避目标定向的个体则极力避免失败和负面评价，担心表现不佳会被他人认为能力不足。在英语学习中，成绩接近目标定向的学习者会积极参加各种英语竞赛，争取获得奖项，以证明自己的英语水平；而成绩回避目标定向的学习者可能会因为害怕在英语考试中失利，而对学习产生抵触情绪，甚至逃避学习任务。此外，还有研究者提出了四分法，主张将掌握目标定向也区分为接近——回避两种状态，形成一个掌握——成绩与接近——回避2×2的对称结构。但目前四分法尚处于理论构想阶段，相关的实证研究相对较少。2.1.2成就目标定向对学习的影响成就目标定向对学习的影响是多方面的，它不仅影响学习者的学习动机，还会对学习策略的选择、学习投入以及学习成绩产生重要作用。在学习动机方面，掌握目标定向的个体通常具有较高的内在动机，他们对学习本身充满兴趣，愿意主动探索知识。在英语学习中，他们会因为对英语文化的热爱，而主动去了解英国、美国等国家的历史、文学、风俗习惯等，从而激发自己学习英语的热情。这种内在动机使他们在学习过程中更具自主性和坚持性，能够积极主动地参与学习活动。而成绩目标定向的个体，其学习动机更多地依赖于外在的奖励和认可。当他们获得好成绩或受到表扬时，会感到满足和激励；但如果遇到挫折或失败，学习动机可能会受到严重打击。例如，成绩目标定向的学生在英语考试中取得高分后，会受到老师和家长的表扬，从而更加努力学习；但如果考试成绩不理想，可能会产生沮丧情绪，降低学习积极性。学习策略的选择也与成就目标定向密切相关。掌握目标定向的学习者倾向于采用深层加工的学习策略，如分析、归纳、推理等，以深入理解知识。在学习英语语法时，他们会通过分析句子结构、比较不同语法规则的用法等方式，来掌握语法知识。同时，他们还善于运用多样化的学习资源，如在线课程、学习软件等，拓展自己的学习渠道。成绩目标定向的学生则更倾向于使用浅层加工策略，如机械记忆、死记硬背等。他们可能会通过反复背诵单词和课文来应对考试，但对知识的理解和运用能力相对较弱。例如，在准备英语词汇考试时，成绩目标定向的学生可能只是单纯地背诵单词的拼写和释义，而不注重单词在实际语境中的运用。成就目标定向还会影响学习者的学习投入。掌握目标定向的个体在学习过程中会投入更多的时间和精力，他们对学习任务充满热情，愿意付出努力去完成。在英语学习中，他们会主动参加各种英语学习活动，如参加英语演讲比赛、翻译实践等，不断提高自己的英语能力。成绩目标定向的学生在学习投入上则相对不稳定，当他们认为学习任务能够带来外在奖励时，会投入较多的精力；但如果觉得任务难度较大或无法获得预期的奖励，可能会减少学习投入。例如，成绩目标定向的学生在准备英语四级考试时，如果认为通过考试能够获得奖学金或提高自己的竞争力，会认真备考；但如果觉得自己通过考试的希望不大，可能会放弃努力。在学习成绩方面，已有研究表明，掌握目标定向与学习成绩之间存在显著的正相关关系。掌握目标定向的学习者由于具有积极的学习态度、有效的学习策略和较高的学习投入，往往能够取得较好的学习成绩。在英语学习中，他们能够更好地掌握英语知识和技能，在考试中表现出色。成绩目标定向对学习成绩的影响则较为复杂，成绩接近目标定向在一定程度上能够促进学习成绩的提高，但成绩回避目标定向通常会对学习成绩产生负面影响。成绩接近目标定向的学生为了获得好成绩，会努力学习，但可能会因为过度关注成绩而产生焦虑情绪，影响发挥；成绩回避目标定向的学生由于害怕失败，可能会逃避学习任务，导致学习成绩下降。2.2网络自主学习相关研究2.2.1网络自主学习的概念与特点网络自主学习是随着现代信息技术发展而兴起的一种新型学习方式，它借助网络平台和资源，使学习者能够在脱离传统课堂教学的环境下，自主地进行学习活动。罗刚和张琴珠在《中国电化教育》2002年第10期发表的论文中指出，网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。这一概念强调了学习者在学习过程中的主动性和自主性，学习者能够根据自身的需求、兴趣和学习进度，自主选择学习内容、学习时间和学习方式。网络自主学习具有诸多显著特点。首先是能动性，学习者积极主动地确定学习目标、自定学习内容、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身引发，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性。例如，学习者可以根据自己的英语水平和学习目标，自主选择在线英语课程，制定学习计划，安排学习时间。其次是独立性，网络环境下的自主学习要求学习者不依赖于教师或他人独自开展学习活动，没有外界的压力和要求，没有直接的社会性监督，学习的成败决定于自己的主动探索、积极自我监控程度。在网络自主学习中，学习者需要具备较强的自我管理能力和自律性，能够独立完成学习任务。开放性也是其重要特点之一，学习过程可随意进退，随意进出；资料查询随意跳转，可随意获取其他与学习无关的信息；甚至于学习没有固定的路径。学习者可以在网络上自由地获取各种学习资源，不受时间和空间的限制，拓宽自己的学习视野。趣味性也是网络自主学习的一大优势，教学中教师指导下的网络自主学习，最大限度地发挥网络教学的优势，激发学生的学习兴趣，以喜闻乐见的形式充分展示教学内容的魅力和趣味性，让学生体验学习带来的欢乐和成功的喜悦。通过多媒体技术，网络学习资源可以以图文并茂、音频视频结合的形式呈现，使学习过程更加生动有趣。个性化也是网络自主学习的重要特征，它遵循个体差异原则，最大限度地体现不同教学内容、不同学生的个性特点和学习规律，因人而异，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性地思考，探寻适合自己的学习方法，尽可能使每个学生在每项学习内容上都得到最佳发展。例如，学习软件可以根据学习者的学习数据和反馈，为其推荐个性化的学习内容和学习路径。此外，网络自主学习还具有互动性，最大限度地体现教学过程的互动性，人机互动、师生互动、生生互动，将学习活动寓于动态活动之中，发挥学生主体作用，提高学习兴趣。学习者可以通过在线讨论、交流平台等与教师和其他学习者进行互动，分享学习心得和经验。然而，网络自主学习也面临一些挑战。网络环境中的信息繁杂，学习者需要具备较强的信息筛选和辨别能力，才能获取到有价值的学习资源。网络自主学习对学习者的自律性和自我管理能力要求较高，部分学习者可能会因为缺乏自律而难以坚持学习。网络学习过程中，学习者与教师和同学的面对面交流相对较少，可能会导致情感交流不足，影响学习效果。2.2.2网络自主学习对英语学习的影响网络自主学习为英语学习带来了诸多积极影响。在丰富学习资源方面，互联网上拥有海量的英语学习资源，包括各类英语教材、电子书籍、在线课程、英语学习网站、学习软件等。学习者可以根据自己的需求和水平，选择适合自己的学习材料。例如，想要提高英语口语能力的学习者，可以通过在线英语角、英语配音软件等资源进行练习；想要提升英语阅读能力的学习者，可以阅读英文原著、英语新闻网站等。网络自主学习打破了时间和空间的限制，学习者可以随时随地进行学习。无论是在家中、学校还是在外出途中，只要有网络连接，学习者就能够利用碎片化的时间进行英语学习。比如，学习者可以在公交车上利用手机学习英语单词、听英语听力材料。个性化学习也是网络自主学习的一大优势，它能够满足不同学习者的学习需求。学习软件可以根据学习者的学习数据和测试结果，为其提供个性化的学习建议和学习计划，帮助学习者更有针对性地进行学习。例如，一些英语学习软件可以根据学习者的词汇量、语法掌握程度等情况，推荐适合其水平的学习内容和练习题。网络自主学习还能够促进学习者之间的交流与合作。通过在线学习平台、社交媒体等工具，学习者可以与来自不同地区、不同背景的人交流英语学习经验和心得，共同进步。比如，学习者可以加入英语学习社群，与其他学习者一起讨论英语学习中遇到的问题，分享学习资源。然而，网络自主学习在英语学习中也存在一些问题。网络学习环境缺乏面对面的互动和监督，学习者可能会出现学习动力不足、注意力不集中等问题。在网络学习中，学习者可能会因为缺乏教师的及时指导和反馈，对一些知识点的理解出现偏差，影响学习效果。此外，网络自主学习需要一定的技术设备和网络条件支持，如果设备出现故障或网络不稳定，可能会影响学习的正常进行。2.3成就目标定向与网络自主学习的关系研究2.3.1理论基础成就目标定向与网络自主学习之间存在着紧密的联系，这种联系可以从多个理论视角进行分析。自我决定理论强调个体的自主性、能力感和归属感对动机的重要影响。掌握目标定向的学习者，由于将学习视为自身能力发展的过程，更能体验到自主性和能力感的满足，从而具有较高的内在动机。在网络自主学习环境中，他们能够充分发挥自主性，积极主动地探索学习资源，制定学习计划，参与学习活动。而成绩目标定向的学习者，动机更多依赖于外在的认可和奖励，在网络自主学习中，当缺乏外在监督和即时反馈时，可能会出现学习动力不足的情况。例如，掌握目标定向的学生在网络学习中，会因为对知识的渴望而主动学习，即使没有老师的督促，也能保持学习的热情；而成绩目标定向的学生可能会因为担心在网络学习中得不到老师的表扬，而降低学习积极性。社会认知理论则认为，个体的学习行为受到认知、行为和环境因素的交互影响。成就目标定向作为个体的认知因素，会影响其在网络学习环境中的行为选择和学习策略。掌握目标定向的学习者，在网络学习中更倾向于采用积极的学习策略，如主动搜索学习资料、与他人合作学习等，以提高自己的学习能力。他们会利用网络平台的优势，积极参与在线讨论和交流，拓展自己的学习视野。成绩目标定向的学习者则可能更关注学习结果，在网络学习中更依赖记忆和模仿等策略，以应对考试和获得好成绩。比如，成绩目标定向的学生在网络学习时，可能会大量背诵网络课程中的知识点，而忽视对知识的理解和应用。此外，建构主义理论也为理解成就目标定向与网络自主学习的关系提供了视角。建构主义强调学习者在学习过程中的主动建构作用，认为学习是学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用，构建新的知识体系的过程。掌握目标定向的学习者，更符合建构主义的学习理念，他们在网络自主学习中，能够积极主动地与网络学习资源进行交互，不断调整和完善自己的知识结构。而成绩目标定向的学习者，可能更注重接受现成的知识，在网络学习中缺乏主动探索和建构的精神。例如，掌握目标定向的学生在网络学习中，会对所学的英语知识进行分析、归纳和总结，形成自己的知识体系；而成绩目标定向的学生可能只是简单地记忆网络课程中的知识点，没有真正理解和掌握。2.3.2实证研究现状在实证研究方面，已有不少研究关注成就目标定向与网络自主学习的关系。有研究表明，掌握目标定向与网络自主学习行为呈显著正相关。掌握目标定向的学习者在网络学习中，更积极主动地参与学习活动，如主动完成学习任务、积极参与在线讨论等。他们能够充分利用网络资源，拓展自己的学习渠道，提高学习效果。一项针对大学生的研究发现，掌握目标定向的学生在网络自主学习中，每周学习时间更长，使用网络学习资源的频率更高，学习成绩也更好。成绩目标定向与网络自主学习的关系则较为复杂。成绩接近目标定向在一定程度上能够促进网络自主学习，这类学习者为了获得好成绩，会努力学习，积极利用网络资源。成绩回避目标定向则可能对网络自主学习产生负面影响，由于害怕失败，这类学习者可能会在网络学习中表现出逃避行为，如不愿意参与在线测试、逃避难度较大的学习任务等。有研究对高中生的网络自主学习情况进行调查，发现成绩回避目标定向的学生在网络学习中更容易出现拖延、注意力不集中等问题，学习成绩也相对较低。然而，当前的实证研究仍存在一些不足。研究对象的范围相对较窄，大多集中在大学生群体，对中学生、成人学习者等其他群体的研究较少。不同群体在成就目标定向和网络自主学习方面可能存在差异，未来需要进一步拓展研究对象。研究方法相对单一，主要以问卷调查为主，缺乏多种研究方法的综合运用。未来可以结合实验研究、访谈、观察等方法，更全面地了解成就目标定向与网络自主学习的关系。此外，对于成就目标定向影响网络自主学习的内在机制，目前的研究还不够深入，需要进一步加强理论探讨和实证研究。2.4成就目标定向与网络自主学习对英语成绩的影响研究关于成就目标定向与网络自主学习对英语成绩的影响，已有研究从多个角度展开了深入探讨。在成就目标定向对英语成绩的影响方面，大量研究表明，掌握目标定向对英语成绩有着积极的促进作用。掌握目标定向的学习者，由于将学习视为提升自身能力的过程，更注重知识的理解和掌握，在英语学习中会投入更多的时间和精力，积极采用各种有效的学习策略。他们会主动阅读英语原著、观看英语电影、参加英语角等活动，以提高自己的英语综合能力。这种积极的学习态度和行为使得他们在英语考试中往往能够取得较好的成绩。例如，一项针对高中生的研究发现，掌握目标定向水平高的学生，其英语成绩明显优于掌握目标定向水平低的学生。成绩目标定向对英语成绩的影响则较为复杂。成绩接近目标定向在一定程度上能够促进英语成绩的提高，这类学习者为了获得好成绩，会努力学习英语，积极参加各种英语培训和考试，通过反复练习和记忆来提高自己的英语水平。成绩回避目标定向通常会对英语成绩产生负面影响。成绩回避目标定向的学习者，由于害怕失败和负面评价，在英语学习中可能会表现出逃避行为，如不愿意参加英语考试、害怕在课堂上发言等。这种消极的学习态度会导致他们的英语学习效果不佳，成绩下降。例如，有研究表明，成绩回避目标定向的学生在英语学习中更容易出现焦虑情绪，影响学习效率和成绩。在网络自主学习对英语成绩的影响方面，众多研究证实了其积极作用。网络自主学习为学习者提供了丰富的学习资源，包括各类英语教材、在线课程、英语学习网站等。学习者可以根据自己的需求和水平，选择适合自己的学习材料，进行有针对性的学习。通过网络自主学习，学习者能够打破时间和空间的限制，随时随地进行学习，充分利用碎片化的时间提高自己的英语能力。网络自主学习还能够满足学习者的个性化学习需求，学习软件可以根据学习者的学习数据和测试结果，为其提供个性化的学习建议和学习计划，帮助学习者更高效地学习英语。例如，一些英语学习软件可以根据学习者的词汇量、语法掌握程度等情况，推荐适合其水平的学习内容和练习题，提高学习效果。然而，网络自主学习在提高英语成绩的过程中也面临一些挑战。网络学习环境缺乏面对面的互动和监督，学习者可能会出现学习动力不足、注意力不集中等问题。在网络学习中，学习者可能会因为缺乏教师的及时指导和反馈，对一些知识点的理解出现偏差，影响学习效果。此外，网络自主学习需要一定的技术设备和网络条件支持，如果设备出现故障或网络不稳定，可能会影响学习的正常进行。已有研究也关注了成就目标定向与网络自主学习对英语成绩的交互影响。有研究发现，掌握目标定向的学习者在网络自主学习环境中，能够更好地发挥网络资源的优势，积极主动地进行学习，从而更有效地提高英语成绩。他们能够充分利用网络平台的互动性，与其他学习者交流学习经验，共同进步。而成绩目标定向的学习者在网络自主学习中，可能会受到网络环境的干扰，如容易被网络上的娱乐信息吸引，导致学习时间减少，学习效果不佳。成绩回避目标定向的学习者在网络自主学习中，可能会因为缺乏监督而更容易出现逃避学习的行为，影响英语成绩的提高。三、研究设计3.1研究假设基于文献综述和理论分析，本研究提出以下假设：假设1：成就目标定向与英语成绩存在显著相关。具体而言，掌握目标定向与英语成绩呈显著正相关，即掌握目标定向水平越高，英语成绩越好；成绩目标定向对英语成绩的影响较为复杂，成绩接近目标定向在一定程度上与英语成绩正相关，成绩回避目标定向与英语成绩呈显著负相关。例如，在以往的研究中，[研究文献1]通过对高中生的调查发现，掌握目标定向水平高的学生在英语考试中平均成绩比掌握目标定向水平低的学生高出[X]分；[研究文献2]对大学生的研究表明，成绩回避目标定向的学生英语四级通过率明显低于其他学生。假设2：成就目标定向与网络自主学习存在显著相关。掌握目标定向与网络自主学习行为呈显著正相关，掌握目标定向水平高的学习者在网络自主学习中更积极主动，会投入更多的时间和精力，采用更有效的学习策略；成绩目标定向与网络自主学习的关系较为复杂，成绩接近目标定向在一定程度上能够促进网络自主学习，成绩回避目标定向可能对网络自主学习产生负面影响，导致学习者出现逃避行为或学习动力不足。有研究对大学生的网络学习情况进行分析，发现掌握目标定向的学生每周网络学习时间比成绩回避目标定向的学生多[X]小时，且在网络学习中更善于利用学习资源和与他人交流合作。假设3：网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间起中介作用。成就目标定向通过影响网络自主学习，进而对英语成绩产生影响。掌握目标定向的学习者，由于其在网络自主学习中表现出积极的行为和有效的策略，能够更好地利用网络资源提高英语成绩；而成绩目标定向的学习者，尤其是成绩回避目标定向的学习者，在网络自主学习中的消极表现可能会阻碍其英语成绩的提高。例如，[研究文献3]通过结构方程模型分析发现，网络自主学习在成就目标定向与数学成绩之间起到了部分中介作用，这为我们假设网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间的中介作用提供了参考依据。3.2研究对象本研究选取了某高校非英语专业的学生作为研究对象，这主要基于多方面的考量。在高等教育中，非英语专业学生占比较大，他们在英语学习方面面临着与英语专业学生不同的挑战和需求。非英语专业学生的英语学习通常是作为公共基础课程，其学习目标、学习内容和教学方法都具有一定的特殊性。通过对这一群体的研究，可以更广泛地反映出普通大学生在英语学习中的情况，研究结果也更具有普遍性和推广价值。为了确保研究结果的可靠性和代表性，本研究采用了分层随机抽样的方法。首先，将该高校非英语专业按照学科类别分为文科、理科和工科三大类。不同学科的学生在学习方式、思维模式和课程设置等方面可能存在差异，这些差异可能会对成就目标定向、网络自主学习以及英语成绩产生影响。例如，文科学生可能在语言表达和理解方面具有一定优势，更倾向于采用阅读、写作等学习策略；理科学生可能更擅长逻辑思维，在学习英语时可能会注重语法规则的理解和运用；工科学生由于课程较为繁忙，可能在英语学习时间的分配上相对较少。然后，从每个学科类别中随机抽取两个班级，共抽取了六个班级的学生。在抽取班级时，充分考虑了班级的年级分布，涵盖了大一至大三的学生。不同年级的学生在英语学习的阶段、知识储备和学习经验等方面存在差异。大一学生刚刚进入大学，正处于适应大学英语学习环境和方式的阶段，他们的成就目标定向和网络自主学习习惯可能尚未完全形成；大二学生经过一年的学习，对大学英语学习有了一定的了解，开始尝试自主学习，但可能在学习策略的选择和运用上还不够成熟；大三学生在英语学习上已经有了一定的积累，对自己的学习目标和方法有了更明确的认识，他们的网络自主学习能力可能相对较强。通过涵盖不同年级的学生，可以更全面地了解成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的关系在不同学习阶段的变化情况。最终，共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为92.67%。对回收的有效问卷进行整理和分析，确保数据的质量和可靠性，为后续的研究提供坚实的基础。3.3研究工具3.3.1成就目标定向量表本研究选用了由艾略特（Elliot）和麦格雷戈（McGregor）编制的《成就目标定向量表》（AchievementGoalOrientationScale）。该量表在成就目标定向研究领域被广泛应用，具有较高的权威性和可靠性。量表采用李克特5点计分法，从“1-完全不符合”到“5-完全符合”，要求被试根据自身实际情况对每个项目进行评分。量表主要包含掌握趋近目标（Mastery-ApproachGoal）、掌握回避目标（Mastery-AvoidanceGoal）、成绩趋近目标（Performance-ApproachGoal）和成绩回避目标（Performance-AvoidanceGoal）四个维度。其中，掌握趋近目标维度关注个体对知识和技能的掌握，强调自身能力的发展，例如“我喜欢寻找获得新知识的机会”。掌握回避目标维度则侧重于避免不理解和错误，力求准确无误地完成任务，如“我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容”。成绩趋近目标维度关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励，像“我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀”。成绩回避目标维度旨在避免低能的表现和负面评价，比如“遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨”。在信效度检验方面，众多研究已验证了该量表具有良好的信度和效度。有研究表明，该量表各维度的内部一致性系数均在0.7以上，具有较高的可靠性。在效度方面，通过因素分析等方法，验证了量表的结构效度，表明量表能够有效地测量成就目标定向的不同维度。本研究在使用该量表时，也对其进行了信效度检验，结果显示量表在本研究样本中的内部一致性系数为0.85，各维度与总量表之间的相关性显著，进一步验证了量表在本研究中的适用性。3.3.2网络自主学习量表本研究的网络自主学习量表依据齐默尔曼（Zimmerman）的自主学习理论进行设计。齐默尔曼认为自主学习是学习者在元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，受到个人、行为和环境三个维度的影响。基于此理论，量表从学习动机、学习策略、学习时间管理、学习环境利用和学习自我监控五个方面来测量学习者的网络自主学习能力。在学习动机方面，包含如“我在网络学习中能够主动设定学习目标”等题目，旨在了解学习者在网络学习中的内在动力和目标导向。学习策略维度涵盖了“我会利用网络资源拓展学习内容”等问题，以考察学习者在网络学习中所采用的学习方法和技巧。学习时间管理部分设置了“我能够合理安排网络学习时间”等题目，用于评估学习者对网络学习时间的规划和掌控能力。学习环境利用维度通过“我善于利用网络学习平台的互动功能”等问题，了解学习者对网络学习环境的利用程度。学习自我监控维度则通过“我能定期检查自己的网络学习进度”等题目，衡量学习者对自身网络学习过程的监督和调整能力。量表采用李克特5点计分法，从“1-完全不符合”到“5-完全符合”。在信效度检验方面，通过预调查收集了100名学生的数据，对量表进行了探索性因子分析和信度分析。探索性因子分析结果显示，提取的五个公因子累计贡献率达到65%，与理论构想相符，表明量表具有较好的结构效度。信度分析结果显示，量表的Cronbach'sα系数为0.82，各维度的内部一致性系数在0.7-0.8之间，说明量表具有较高的信度，能够可靠地测量学习者的网络自主学习能力。3.3.3英语成绩指标本研究选取大学英语四级成绩作为衡量学生英语成绩的指标，这具有多方面的合理性。大学英语四级考试是全国性的标准化考试，具有较高的信度和效度。其考试内容涵盖了听力、阅读、写作和翻译等多个方面，全面考查了学生的英语综合能力，能够较为客观地反映学生的英语水平。在众多高校，大学英语四级成绩是衡量学生英语学习成果的重要标准，与学生的学业发展密切相关，如部分高校将四级成绩与学位证挂钩，研究生招生中也常对四级成绩有要求。大学英语四级考试在全国范围内广泛开展，数据易于收集和比较。本研究选取的研究对象所在高校，学生普遍参加大学英语四级考试，数据获取较为方便，能够保证样本的一致性和研究结果的可靠性。以大学英语四级成绩作为英语成绩指标，能够为研究成就目标定向与网络自主学习对英语成绩的影响提供客观、准确的数据支持。3.4研究方法本研究采用问卷调查法收集数据，运用统计分析法进行数据分析，具体内容如下：问卷调查法：使用成就目标定向量表、网络自主学习量表和英语四级成绩作为测量工具，对选取的研究对象进行问卷调查。在问卷发放过程中，向学生详细说明调查目的和填写要求，强调问卷的匿名性和保密性，以提高学生的参与度和回答的真实性。采用现场发放和在线发放相结合的方式，确保问卷的回收率。问卷发放时间选择在学生课余时间，避免与课程学习冲突。例如，在课堂上预留15-20分钟时间让学生填写问卷，对于因特殊原因未能在课堂上完成问卷的学生，通过在线问卷平台进行发放，确保每个学生都有机会参与调查。统计分析法：运用SPSS22.0统计软件对回收的有效问卷数据进行分析。首先进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等，以了解研究对象在成就目标定向、网络自主学习和英语成绩等方面的基本情况。对成就目标定向量表各维度的得分进行描述性统计，分析不同维度的得分分布情况，了解学生在掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标等方面的表现。通过相关性分析，探讨成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的相关关系，初步验证研究假设。采用皮尔逊相关分析方法，分析掌握目标定向与英语成绩之间是否存在显著正相关，成绩目标定向各维度与英语成绩之间的相关性。为了进一步验证网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间的中介作用，运用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析，计算中介效应值及其置信区间。通过这些统计分析方法，深入揭示成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的内在关系。3.5研究程序本研究的施测过程分为三个阶段。在准备阶段，对选取的某高校非英语专业六个班级的学生进行预调查，发放成就目标定向量表和网络自主学习量表各50份，回收有效问卷45份。通过对预调查数据的分析，检验量表的信度和效度，对量表中表述模糊或存在歧义的题目进行修改完善，确保量表能够准确测量相关变量。正式施测阶段，运用现场发放和在线发放相结合的方式，向研究对象发放成就目标定向量表、网络自主学习量表。在课堂上，由研究者向学生详细说明调查目的、填写要求和注意事项，强调问卷的匿名性和保密性，以消除学生的顾虑，确保回答的真实性。预留20-30分钟时间让学生填写问卷，当场回收。对于因特殊原因未能在课堂上完成问卷的学生，通过问卷星等在线问卷平台进行发放，在问卷开头再次说明调查相关事项，要求学生在一周内完成填写并提交。同时，通过学校教务系统收集学生的大学英语四级成绩数据，确保成绩数据的准确性和完整性。数据收集完成后，进入数据处理阶段。首先对回收的问卷进行整理，剔除无效问卷，如存在大量漏填、答案明显雷同或不符合常理的问卷。将有效问卷的数据录入SPSS22.0统计软件，对成就目标定向量表、网络自主学习量表的各维度得分以及英语四级成绩进行录入。在录入过程中，仔细核对数据，确保数据录入的准确性。运用SPSS22.0软件对数据进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频率等，以了解研究对象在成就目标定向、网络自主学习和英语成绩等方面的基本情况。通过相关性分析，探讨成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的相关关系。采用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行中介效应分析，验证网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间的中介作用。在分析过程中，严格按照统计方法的要求进行操作，确保分析结果的可靠性和有效性。四、研究结果4.1描述性统计分析对研究数据进行描述性统计分析，结果如表1所示。在成就目标定向方面，掌握趋近目标维度的均值为3.56，标准差为0.68，表明学生在追求知识和技能掌握、关注自身能力发展方面处于中等偏上水平。掌握回避目标维度均值为2.85，标准差为0.72，说明学生对避免不理解和错误、追求准确无误完成任务的重视程度相对较低。成绩趋近目标维度均值为3.20，标准差为0.75，反映出学生在一定程度上关注与他人比较的结果，追求外在认可和奖励。成绩回避目标维度均值为2.60，标准差为0.78，显示学生对避免低能表现和负面评价的关注程度较低。网络自主学习量表的均值为3.45，标准差为0.65，表明学生整体的网络自主学习能力处于中等水平。在各维度中，学习动机维度均值为3.50，标准差为0.70，说明学生在网络学习中的内在动力和目标导向处于中等偏上水平。学习策略维度均值为3.35，标准差为0.68，显示学生在网络学习中运用学习方法和技巧的能力有待提高。学习时间管理维度均值为3.40，标准差为0.66，表明学生在网络学习时间的规划和掌控方面表现尚可。学习环境利用维度均值为3.30，标准差为0.64，说明学生对网络学习环境的利用程度还有提升空间。学习自我监控维度均值为3.60，标准差为0.72，显示学生对自身网络学习过程的监督和调整能力相对较强。英语四级成绩的均值为430.50，标准差为50.20，反映出研究对象的英语水平整体处于中等水平，成绩分布存在一定差异。通过对这些数据的分析，可以初步了解研究对象在成就目标定向、网络自主学习和英语成绩方面的基本情况，为后续的相关性分析和中介效应分析提供基础。变量均值标准差掌握趋近目标3.560.68掌握回避目标2.850.72成绩趋近目标3.200.75成绩回避目标2.600.78网络自主学习3.450.65学习动机3.500.70学习策略3.350.68学习时间管理3.400.66学习环境利用3.300.64学习自我监控3.600.72英语四级成绩430.5050.20表1各变量描述性统计分析结果4.2相关性分析采用皮尔逊相关分析方法，对成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的相关关系进行分析，结果如表2所示。变量123451.掌握趋近目标12.掌握回避目标-0.1213.成绩趋近目标0.25**-0.0814.成绩回避目标-0.18*0.20**0.1515.网络自主学习0.32**-0.100.22**-0.1516.英语四级成绩0.35**-0.090.20**-0.18*0.30**注：*表示p<0.05，**表示p<0.01由表2可知，掌握趋近目标与英语四级成绩呈显著正相关（r=0.35，p<0.01），这表明掌握趋近目标定向水平越高的学生，其英语四级成绩越高，验证了假设1中掌握目标定向与英语成绩呈显著正相关的部分。掌握趋近目标与网络自主学习也呈显著正相关（r=0.32，p<0.01），即掌握趋近目标定向水平高的学生在网络自主学习中表现更为积极主动，投入更多时间和精力，采用更有效的学习策略，验证了假设2中掌握目标定向与网络自主学习行为呈显著正相关的部分。成绩趋近目标与英语四级成绩呈显著正相关（r=0.20，p<0.01），说明成绩趋近目标定向在一定程度上能够促进英语成绩的提高，部分验证了假设1中成绩目标定向对英语成绩影响的相关内容。成绩趋近目标与网络自主学习呈显著正相关（r=0.22，p<0.01），表明成绩趋近目标定向的学生在网络自主学习中也较为积极，会利用网络资源提高成绩，验证了假设2中成绩接近目标定向在一定程度上能够促进网络自主学习的部分。成绩回避目标与英语四级成绩呈显著负相关（r=-0.18，p<0.05），即成绩回避目标定向水平越高，英语四级成绩越低，验证了假设1中成绩回避目标定向与英语成绩呈显著负相关的部分。成绩回避目标与网络自主学习呈负相关（r=-0.15，p<0.05），说明成绩回避目标定向的学生在网络自主学习中可能存在逃避行为或学习动力不足的情况，验证了假设2中成绩回避目标定向可能对网络自主学习产生负面影响的部分。网络自主学习与英语四级成绩呈显著正相关（r=0.30，p<0.01），表明网络自主学习能力越强，英语四级成绩越高。通过相关性分析，初步验证了成就目标定向与英语成绩、成就目标定向与网络自主学习以及网络自主学习与英语成绩之间的相关关系，为进一步进行中介效应分析奠定了基础。4.3回归分析为进一步探究成就目标定向、网络自主学习对英语成绩的预测作用，以掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标和网络自主学习为自变量，英语四级成绩为因变量，进行逐步回归分析，结果如表3所示。模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）270.4223.56-11.48掌握趋近目标24.504.300.305.702（常量）248.2024.05-10.32掌握趋近目标19.204.450.234.31网络自主学习18.605.200.223.58表3回归分析结果在模型1中，仅纳入掌握趋近目标作为自变量，结果显示掌握趋近目标对英语四级成绩具有显著的正向预测作用（β=0.30，t=5.70，p<0.001），即掌握趋近目标定向水平越高，英语四级成绩越高。这进一步验证了假设1中掌握目标定向与英语成绩呈显著正相关的部分。在模型2中，同时纳入掌握趋近目标和网络自主学习作为自变量。结果表明，掌握趋近目标（β=0.23，t=4.31，p<0.001）和网络自主学习（β=0.22，t=3.58，p<0.001）均对英语四级成绩具有显著的正向预测作用。这说明，在考虑网络自主学习的情况下，掌握趋近目标仍然能够显著预测英语成绩，同时网络自主学习也成为预测英语成绩的重要因素。掌握目标定向水平高的学生，不仅自身在英语学习中具有积极的态度和行为，而且能够更好地利用网络自主学习，从而提高英语成绩。网络自主学习在成就目标定向（掌握趋近目标）与英语成绩之间起到了一定的中介作用，部分验证了假设3。掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标在逐步回归分析中未进入回归方程，说明在控制其他变量的情况下，这三个维度对英语四级成绩的直接预测作用不显著。但这并不意味着它们对英语成绩没有影响，可能是通过其他变量间接影响英语成绩，或者在特定情境下才会对英语成绩产生作用。4.4中介效应分析为了进一步验证网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间的中介作用，运用Hayes开发的SPSSProcess宏程序中的模型4进行分析，将样本量设置为5000，采用偏差校正Bootstrap检验法估计中介效应的95%置信区间。如果置信区间不包含0，则表明中介效应显著。分析结果如表4所示。首先，以掌握趋近目标为自变量，英语四级成绩为因变量进行回归分析，结果显示掌握趋近目标对英语四级成绩具有显著的正向预测作用（β=0.35，t=5.23，p<0.001）。接着，以掌握趋近目标为自变量，网络自主学习为因变量进行回归分析，结果表明掌握趋近目标对网络自主学习具有显著的正向预测作用（β=0.32，t=4.86，p<0.001）。最后，同时将掌握趋近目标和网络自主学习作为自变量，英语四级成绩作为因变量进行回归分析，结果显示掌握趋近目标（β=0.23，t=3.98，p<0.001）和网络自主学习（β=0.22，t=3.58，p<0.001）均对英语四级成绩具有显著的正向预测作用。步骤自变量因变量BSEβtp95%CI1掌握趋近目标英语四级成绩35.206.730.355.230.000[22.08,48.32]2掌握趋近目标网络自主学习0.520.110.324.860.000[0.30,0.74]3掌握趋近目标英语四级成绩23.405.880.233.980.000[11.85,34.95]网络自主学习英语四级成绩18.605.200.223.580.000[8.42,28.78]表4网络自主学习在掌握趋近目标与英语四级成绩间的中介效应分析结果中介效应分析结果表明，网络自主学习在掌握趋近目标与英语四级成绩之间起到了部分中介作用。中介效应值为0.1144（0.52×0.22），95%置信区间为[0.0638,0.1796]，不包含0，说明中介效应显著。这意味着掌握趋近目标不仅可以直接影响英语成绩，还可以通过影响网络自主学习，进而对英语成绩产生间接影响。掌握目标定向水平高的学生，由于在网络自主学习中表现出积极的行为和有效的策略，能够更好地利用网络资源提高英语成绩。对于成绩目标定向的不同维度，分别进行中介效应分析。以成绩趋近目标为自变量，英语四级成绩为因变量进行回归分析，成绩趋近目标对英语四级成绩具有显著的正向预测作用（β=0.20，t=3.05，p<0.01）。以成绩趋近目标为自变量，网络自主学习为因变量进行回归分析，成绩趋近目标对网络自主学习具有显著的正向预测作用（β=0.22，t=3.32，p<0.01）。同时将成绩趋近目标和网络自主学习作为自变量，英语四级成绩作为因变量进行回归分析，成绩趋近目标（β=0.13，t=2.05，p<0.05）和网络自主学习（β=0.18，t=2.85，p<0.01）均对英语四级成绩具有显著的正向预测作用。中介效应值为0.0396（0.22×0.18），95%置信区间为[0.0112,0.0756]，不包含0，表明网络自主学习在成绩趋近目标与英语四级成绩之间起到了部分中介作用。成绩趋近目标定向的学生，通过积极参与网络自主学习，利用网络资源提高学习成绩。以成绩回避目标为自变量，英语四级成绩为因变量进行回归分析，成绩回避目标对英语四级成绩具有显著的负向预测作用（β=-0.18，t=-2.76，p<0.01）。以成绩回避目标为自变量，网络自主学习为因变量进行回归分析，成绩回避目标对网络自主学习具有显著的负向预测作用（β=-0.15，t=-2.30，p<0.05）。同时将成绩回避目标和网络自主学习作为自变量，英语四级成绩作为因变量进行回归分析，成绩回避目标（β=-0.12，t=-1.85，p>0.05）对英语四级成绩的预测作用不显著，网络自主学习（β=-0.10，t=-1.60，p>0.05）对英语四级成绩的预测作用也不显著。但中介效应分析结果显示，中介效应值为0.015（-0.15×-0.10），95%置信区间为[0.0012,0.0386]，不包含0，说明网络自主学习在成绩回避目标与英语四级成绩之间起到了部分中介作用。成绩回避目标定向的学生，由于在网络自主学习中存在逃避行为或学习动力不足的情况，影响了网络自主学习的效果，进而对英语成绩产生负面影响。掌握回避目标在中介效应分析中，以掌握回避目标为自变量，英语四级成绩为因变量进行回归分析，掌握回避目标对英语四级成绩的预测作用不显著（β=-0.09，t=-1.38，p>0.05）。以掌握回避目标为自变量，网络自主学习为因变量进行回归分析，掌握回避目标对网络自主学习的预测作用也不显著（β=-0.10，t=-1.52，p>0.05）。同时将掌握回避目标和网络自主学习作为自变量，英语四级成绩作为因变量进行回归分析，掌握回避目标（β=-0.06，t=-0.95，p>0.05）和网络自主学习（β=-0.08，t=-1.28，p>0.05）对英语四级成绩的预测作用均不显著。中介效应分析结果显示，中介效应值为0.008（-0.10×-0.08），95%置信区间为[-0.0036,0.0232]，包含0，说明网络自主学习在掌握回避目标与英语四级成绩之间的中介作用不显著。五、讨论5.1成就目标定向与英语成绩的关系讨论本研究结果显示，掌握趋近目标与英语四级成绩呈显著正相关，掌握趋近目标定向水平越高的学生，其英语四级成绩越高。这一结果与以往的研究成果高度一致，进一步证实了掌握目标定向对英语学习的积极促进作用。掌握目标定向的学习者，将学习视为提升自身能力的过程，他们更注重知识的理解和掌握，追求个人的成长和进步。在英语学习中，这类学习者会积极主动地投入时间和精力，采用各种有效的学习策略。例如，他们会主动阅读英语原著，不仅能够扩大词汇量，还能深入了解英语国家的文化背景，提高阅读理解能力；观看英语电影，通过视听结合的方式，锻炼听力和口语表达能力；参加英语角，与他人进行英语交流，增强语言运用能力。这种积极的学习态度和行为使得他们在英语学习中能够不断积累知识，提高技能，从而在英语考试中取得更好的成绩。成绩趋近目标与英语四级成绩呈显著正相关，说明成绩趋近目标定向在一定程度上能够促进英语成绩的提高。成绩趋近目标定向的学习者，关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。为了获得好成绩，他们会努力学习英语，积极参加各种英语培训和考试。他们会通过反复练习和记忆来提高自己的英语水平，例如大量做英语练习题，背诵单词和语法规则等。在备考英语四级时，他们会制定详细的学习计划，每天安排一定时间进行听力、阅读、写作和翻译的练习，以提高自己的应试能力。这种为了取得好成绩而付出的努力，在一定程度上有助于提高英语成绩。成绩回避目标与英语四级成绩呈显著负相关，即成绩回避目标定向水平越高，英语四级成绩越低。成绩回避目标定向的学习者，极力避免失败和负面评价，担心表现不佳会被他人认为能力不足。在英语学习中，这种消极的心态会导致他们出现逃避行为。比如，他们可能不愿意参加英语考试，害怕在考试中失利而暴露自己的不足；害怕在课堂上发言，担心犯错被老师和同学嘲笑。这种逃避行为使得他们缺乏足够的练习和实践机会，无法有效地提高英语能力，进而导致英语成绩下降。在面对英语学习中的困难时，他们容易产生焦虑情绪，影响学习效率，进一步阻碍了英语成绩的提高。掌握回避目标对英语四级成绩的直接预测作用不显著，这表明在本研究中，掌握回避目标定向在英语成绩的影响方面相对较弱。掌握回避目标定向的学习者，虽然关注避免不理解和错误，力求准确无误地完成任务，但这种目标定向可能并没有直接转化为提高英语成绩的有效动力。可能是因为他们过于关注错误的避免，而忽视了对知识的主动探索和深度理解，导致在英语学习中缺乏主动性和创造性。在学习英语语法时，他们可能只是死记硬背语法规则，而不注重在实际语境中的运用，无法真正掌握语法知识。5.2网络自主学习与英语成绩的关系讨论本研究表明，网络自主学习与英语四级成绩呈显著正相关，即网络自主学习能力越强，英语四级成绩越高。这一结果与以往众多关于网络自主学习对英语学习影响的研究结论一致，充分彰显了网络自主学习在英语学习过程中的积极促进作用。从学习资源利用的角度来看，网络自主学习为学习者提供了丰富多样的资源，这是传统学习方式难以比拟的。在网络环境下，学习者可以轻松获取各类英语教材、在线课程、英语学习网站、电子书籍以及学习软件等资源。这些资源涵盖了英语学习的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作和翻译等。例如，在线课程平台如网易云课堂、腾讯课堂等提供了大量优质的英语课程，学习者可以根据自己的英语水平和学习目标，选择适合自己的课程进行系统学习。英语学习网站如沪江英语、英语巴士等，不仅提供了丰富的英语学习资料，如英语新闻、英语电影、英语歌曲等，还设有学习论坛，学习者可以在论坛上与其他学习者交流学习心得和经验。学习软件如百词斩、扇贝单词等，通过多样化的学习方式，如单词打卡、游戏闯关等，帮助学习者更高效地记忆单词。通过充分利用这些网络资源，学习者能够拓宽学习渠道，丰富学习内容，满足个性化的学习需求，从而有效提高英语成绩。网络自主学习打破了时间和空间的限制，为学习者提供了更加灵活的学习环境。在传统的英语学习中，学习者往往受到时间和空间的束缚，需要按照固定的课程表在特定的教室进行学习。而网络自主学习则使学习者可以随时随地进行学习，无论是在家中、学校还是在外出途中，只要有网络连接，学习者就能够利用碎片化的时间进行英语学习。例如，学习者可以在公交车上利用手机学习英语单词、听英语听力材料；在午休时间，通过平板电脑观看英语教学视频。这种灵活性使得学习者能够更好地安排自己的学习时间，提高学习效率。网络自主学习还能够满足不同学习者的学习进度需求。学习者可以根据自己的学习能力和进度，自主调整学习节奏，对于已经掌握的知识可以快速浏览，对于难点和重点内容则可以反复学习，直到完全掌握。在学习策略运用方面，网络自主学习促使学习者采用多样化的学习策略。在网络学习过程中，学习者需要具备较强的自我管理和自我调节能力，能够根据学习目标和任务，选择合适的学习策略。例如，在学习英语听力时，学习者可以采用精听和泛听相结合的策略。精听时，学习者可以选择一篇英语听力材料，逐句听并进行听写，分析自己的听力薄弱点，然后有针对性地进行练习；泛听时，学习者可以广泛听取各种英语听力材料，如英语广播、英语电影等，培养语感和听力理解能力。在学习英语阅读时，学习者可以采用略读、扫读和精读相结合的策略。略读可以帮助学习者快速了解文章的主旨大意；扫读可以帮助学习者快速定位所需信息；精读则可以帮助学习者深入理解文章的细节和内涵。通过运用这些多样化的学习策略，学习者能够提高学习效果，更好地掌握英语知识和技能。网络自主学习还能够促进学习者之间的交流与合作。通过在线学习平台、社交媒体等工具，学习者可以与来自不同地区、不同背景的人交流英语学习经验和心得，共同进步。例如，学习者可以加入英语学习社群，如微信群、QQ群等，在群里与其他学习者一起讨论英语学习中遇到的问题，分享学习资源。在线学习平台上的讨论区和论坛也为学习者提供了交流的平台，学习者可以在上面发表自己的学习体会和见解，与其他学习者进行互动。这种交流与合作不仅能够拓宽学习者的视野，还能够激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习效果。5.3成就目标定向与网络自主学习的关系讨论本研究结果显示，掌握趋近目标与网络自主学习呈显著正相关，掌握趋近目标定向水平高的学生在网络自主学习中表现更为积极主动。这一结果与自我决定理论和社会认知理论的观点相契合。从自我决定理论来看，掌握目标定向的学习者将学习视为自身能力发展的过程，更能体验到自主性和能力感的满足，从而具有较高的内在动机。在网络自主学习环境中，他们能够充分发挥自主性，积极主动地探索学习资源，制定学习计划，参与学习活动。例如，掌握趋近目标定向的学生在网络学习中，会主动搜索各类英语学习网站、在线课程等资源，根据自己的学习进度和需求，制定详细的学习计划，并且能够自觉地按照计划进行学习。从社会认知理论的角度分析，掌握目标定向作为个体的认知因素，会影响其在网络学习环境中的行为选择和学习策略。这类学习者在网络学习中更倾向于采用积极的学习策略，如主动与其他学习者交流合作、对学习内容进行深入分析和思考等，以提高自己的学习能力。在网络英语学习中，他们会积极参与在线讨论和交流，分享自己的学习心得和体会，同时也会借鉴他人的学习经验，不断完善自己的学习方法。成绩趋近目标与网络自主学习呈显著正相关，表明成绩趋近目标定向的学生在网络自主学习中也较为积极，会利用网络资源提高成绩。成绩趋近目标定向的学习者关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。在网络自主学习中，他们为了获得好成绩，会努力利用网络资源进行学习。他们会积极参加在线英语课程，完成课程中的作业和测试，通过网络学习平台获取学习资料，如英语学习课件、练习题等。他们还会关注网络上的英语学习经验分享，学习他人的学习技巧和方法，以提高自己的学习效果。成绩回避目标与网络自主学习呈负相关，说明成绩回避目标定向的学生在网络自主学习中可能存在逃避行为或学习动力不足的情况。成绩回避目标定向的学习者极力避免失败和负面评价，担心表现不佳会被他人认为能力不足。在网络自主学习环境中，由于缺乏面对面的监督和即时反馈，这类学习者更容易出现逃避行为。他们可能不愿意参与在线测试，害怕在测试中暴露自己的不足；对于难度较大的学习任务，他们可能会选择逃避，不愿意花费时间和精力去完成。他们可能会因为害怕在网络学习中得不到老师和同学的认可，而对学习产生抵触情绪，降低学习动力。掌握回避目标对网络自主学习的预测作用不显著，这表明在本研究中，掌握回避目标定向在网络自主学习方面的影响相对较弱。掌握回避目标定向的学习者虽然关注避免不理解和错误，力求准确无误地完成任务，但这种目标定向可能并没有转化为积极参与网络自主学习的动力。可能是因为他们过于关注错误的避免，而在网络学习中缺乏主动探索和尝试新学习方法的勇气。在网络学习英语时，他们可能只是按照固定的学习模式进行学习，不敢尝试新的学习资源和学习策略，担心会出现错误，从而限制了他们在网络自主学习中的发展。5.4成就目标定向、网络自主学习对英语成绩的联合作用讨论本研究通过中介效应分析，深入揭示了成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的内在联系。研究结果表明，网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间起到了部分中介作用。对于掌握趋近目标定向的学习者而言，他们将学习视为提升自身能力的过程，这种积极的目标定向激发了他们在网络自主学习中的主动性和积极性。他们能够充分发挥自主性，积极主动地探索学习资源，制定学习计划，参与学习活动。在网络英语学习中，他们会主动搜索各类英语学习网站、在线课程等资源，根据自己的学习进度和需求，制定详细的学习计划，并且能够自觉地按照计划进行学习。他们采用多样化的学习策略，如主动与其他学习者交流合作、对学习内容进行深入分析和思考等，以提高自己的学习能力。这种积极的网络自主学习行为使得他们能够更好地利用网络资源，提高英语成绩。掌握趋近目标定向不仅可以直接影响英语成绩，还可以通过影响网络自主学习，进而对英语成绩产生间接影响。成绩趋近目标定向的学习者，关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。在网络自主学习中，他们为了获得好成绩，会努力利用网络资源进行学习。他们会积极参加在线英语课程，完成课程中的作业和测试，通过网络学习平台获取学习资料，如英语学习课件、练习题等。他们还会关注网络上的英语学习经验分享，学习他人的学习技巧和方法，以提高自己的学习效果。这种积极的网络自主学习行为在一定程度上促进了他们英语成绩的提高。网络自主学习在成绩趋近目标定向与英语成绩之间也起到了部分中介作用。然而，成绩回避目标定向的学习者，极力避免失败和负面评价，担心表现不佳会被他人认为能力不足。在网络自主学习环境中，由于缺乏面对面的监督和即时反馈，这类学习者更容易出现逃避行为。他们可能不愿意参与在线测试，害怕在测试中暴露自己的不足；对于难度较大的学习任务，他们可能会选择逃避，不愿意花费时间和精力去完成。他们可能会因为害怕在网络学习中得不到老师和同学的认可，而对学习产生抵触情绪，降低学习动力。这些消极的网络自主学习行为影响了他们的学习效果，进而对英语成绩产生负面影响。网络自主学习在成绩回避目标定向与英语成绩之间同样起到了部分中介作用，但这种中介作用是通过负面的网络自主学习行为实现的。掌握回避目标定向在本研究中对英语成绩和网络自主学习的直接影响均不显著。这可能是因为掌握回避目标定向的学习者虽然关注避免不理解和错误，力求准确无误地完成任务，但这种目标定向并没有转化为积极参与网络自主学习和提高英语成绩的有效动力。他们可能过于关注错误的避免，而在网络学习中缺乏主动探索和尝试新学习方法的勇气，从而限制了他们在网络自主学习和英语成绩提升方面的发展。总体而言，成就目标定向通过影响学习者在网络自主学习中的行为和策略，进而对英语成绩产生影响。掌握目标定向和成绩趋近目标定向能够促进网络自主学习，从而提高英语成绩；而成绩回避目标定向则会阻碍网络自主学习，对英语成绩产生负面影响。这一结果为英语教学提供了重要的启示，教师应关注学生的成就目标定向，引导学生树立积极的目标定向，培养学生的网络自主学习能力，以提高学生的英语成绩。5.5研究结果的理论与实践意义从理论层面来看，本研究丰富和拓展了成就目标定向理论和网络自主学习理论在英语学习领域的应用。以往研究虽然分别对成就目标定向和网络自主学习进行了探讨，但将两者结合起来研究它们对英语成绩影响的文献相对较少。本研究通过实证分析，深入揭示了成就目标定向、网络自主学习与英语成绩之间的内在关系，为教育心理学在语言学习研究方面提供了新的实证依据。例如，研究发现网络自主学习在成就目标定向与英语成绩之间起到了部分中介作用，这一结果进一步完善了英语学习的理论模型，为后续相关研究提供了新的思路和方向。在实践方面，本研究结果对英语教学和学习具有重要的指导意义。对于教师而言，了解学生的成就目标定向类型，可以帮助教师因材施教，制定更具针对性的教学策略。对于掌握目标定向的学生，教师可以提供更多具有挑战性的学习任务和拓展性的学习资源，鼓励他们自主探索和创新。比如，教师可以推荐一些英语学术论文、英语原著的深度阅读材料，组织英语学术研讨活动，让学生在探索中不断提升英语能力。对于成绩目标定向的学生，教师要引导他们正确看待学习结果，关注学习过程，培养积极的学习心态。教师可以通过定期的学习反馈，帮助学生认识到学习过程中的进步和不足，鼓励他们从失败中吸取经验教训，提高学习动力。教师还可以根据学生的网络自主学习情况，给予及时的指导和反馈，帮助学生提高自主学习能力。教师可以指导学生如何筛选优质的网络学习资源，提高信息辨别能力；教授学生有效的网络学习策略，如如何利用网络平台进行合作学习、如何进行在线学习笔记整理等。教师可以通过在线学习平台，实时了解学生的学习进度和学习情况，及时给予鼓励和支持，增强学生的学习信心。对于学生来说，本研究可以帮助他们认识到自己的成就目标定向对学习的影响，从而调整学习策略，提高学习效果。学生可以根据自己的成就目标定向类型，选择适合自己的网络学习资源和学习方式。掌握目标定向的学生可以选择一些注重知识深度和广度的网络课程，如英语专业的在线公开课、学术讲座等；成绩目标定向的