成都市某区小学英语教师网络继续教育态度与意见的深度剖析

成都市某区小学英语教师网络继续教育态度与意见的深度剖析一、引言1.1研究背景在全球化和信息化的时代浪潮中，教育领域正经历着深刻的变革，教育信息化已成为推动教育现代化进程的关键力量。随着互联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛和深入，深刻改变着教育的理念、方式和格局。从国际视野来看，教育信息化已成为世界各国提升教育水平的重要战略选择。美国早在1996年就提出教育信息发展计划，致力于让100%的学校与互联网连通，并在后续持续推动学习方式、评估方式和教学方式的变革，以巩固其在全球教育领域的优势地位。英国在科教预算中专门增加资金用于信息基础设施建设，助力大学更便捷地共享海量研究数据。日本发布《教育信息化指南》，从多个方面推进信息化在教育中的运用。韩国推出“智慧教育战略”，大力投资开发电子教科书、开展教师再培训以及建立云网络，计划逐步用电子课本取代纸质课本。教育信息化的发展使得教学方式发生了显著转变，从传统的被动式学习逐渐向主动式、互动式学习转变，泛在学习、移动学习、个性化学习等新型学习模式日益普及。通过构建智能化的平台，优质教学资源得以更高效地开发利用，能够以更低成本在更广泛的范围内共享，极大地提升了学习效果和教育投入效率。同时，教育管理也借助信息化系统实现了扁平化管理，变得更加科学精准。在这样的大环境下，教师作为教育活动的直接实施者，其专业素养和能力的提升至关重要。教师不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还需掌握先进的信息技术，以适应教育信息化的发展需求。网络继续教育作为一种新兴的教育模式，突破了时空的限制，为教师提供了更加便捷、灵活的学习途径，逐渐成为在职教师提升专业水平的重要方式之一。它使教师能够根据自身的时间和需求，自主选择学习内容和学习方式，实现个性化的学习，有助于教师不断更新教育理念、提升教学能力，从而更好地应对教育教学中的各种挑战。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解成都市某区小学英语教师对网络继续教育的态度和意见，通过问卷调查和访谈等方法，全面剖析教师在参与网络继续教育过程中的积极性、对课程设置的满意度、对师资队伍的看法以及对评价方式的意见，进而揭示当前网络继续教育存在的问题和不足，为改进网络继续教育的内容、方式和管理提供科学依据，以提高网络继续教育的质量和实效性，更好地满足小学英语教师专业发展的需求。从理论层面来看，本研究有助于丰富教师继续教育领域的研究成果，尤其是在网络继续教育这一新兴领域。通过对小学英语教师态度和意见的研究，能够深入了解教师对网络继续教育的认知、需求和期望，为进一步完善网络继续教育的理论体系提供实证支持。同时，研究结果也可以为教育心理学、教育技术学等相关学科提供实践案例，促进不同学科之间的交叉融合与发展。在实践方面，本研究对于改进小学英语教师网络继续教育的实施具有重要指导意义。了解教师的态度和意见可以帮助教育部门和培训机构针对性地优化网络继续教育课程设置，使其更贴合教师的教学实际和专业发展需求；有助于加强网络继续教育师资队伍建设，提高教师培训的质量和效果；还能够推动建立更加科学合理的评价方式，充分发挥评价的导向作用，激励教师积极参与网络继续教育。此外，研究成果对于其他地区开展小学英语教师网络继续教育也具有一定的借鉴价值，能够促进网络继续教育在更大范围内的有效实施，推动教师专业发展，提高基础教育质量。1.3国内外研究现状在国外，网络继续教育的研究与实践开展较早，成果丰硕。许多发达国家如美国、英国、日本等，凭借先进的信息技术和完善的教育体系，在教师网络继续教育领域积累了丰富经验。美国的教师专业发展学校（PDS）模式，将教师培训与学校实践紧密结合，通过网络平台实现资源共享与远程指导，提升了教师的实践能力和专业素养。英国开放大学的在线教育模式，以其灵活的学习方式和丰富的课程资源，满足了不同教师的学习需求，在国际上产生了广泛影响。日本则注重教师的信息技术能力培训，通过网络继续教育提升教师运用信息技术开展教学的水平。国外学者的研究视角多元。有学者聚焦于网络继续教育的教学模式，研究如何利用网络技术实现个性化教学、协作学习和探究式学习，以提高教学效果。如[学者姓名1]通过实验研究发现，采用基于网络的协作学习模式，能显著提高教师的团队合作能力和问题解决能力。在网络课程设计方面，[学者姓名2]提出应根据教师的专业需求和学习特点，设计具有针对性和实用性的课程内容，同时注重课程的交互性和趣味性，以增强教师的学习动力。还有学者关注网络继续教育的质量保障体系，探讨如何建立科学的评价指标和监管机制，确保网络继续教育的质量。[学者姓名3]认为，应从教学过程、学习效果、师资队伍等多个维度对网络继续教育进行评价，以促进其持续改进。国内对小学英语教师网络继续教育的研究起步相对较晚，但近年来随着教育信息化的快速发展，相关研究日益增多。国内学者在借鉴国外经验的基础上，结合我国国情和教育实际，对小学英语教师网络继续教育进行了深入探索。在网络继续教育的现状研究方面，通过大量的调查分析发现，当前小学英语教师网络继续教育存在课程设置不合理、教学方法单一、师资队伍素质有待提高等问题。如[学者姓名4]的调查显示，部分网络继续教育课程内容陈旧，与小学英语教学实际脱节，无法满足教师的专业发展需求。在网络继续教育的模式创新方面，国内学者提出了多种具有创新性的模式。例如，“混合式培训”模式，将线上学习与线下研讨相结合，充分发挥了网络学习的便捷性和面对面交流的互动性，受到了教师的广泛欢迎。“校本网络培训”模式，以学校为单位，根据学校的教学特色和教师的实际需求，开展有针对性的网络培训，促进了教师的专业成长与学校的发展。在网络继续教育的资源建设方面，学者们强调要整合优质教育资源，建立丰富多样的网络课程库，为教师提供多样化的学习选择。同时，要加强网络学习平台的建设，提高平台的稳定性和易用性，为教师的学习提供良好的技术支持。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，国内外研究多侧重于网络继续教育的宏观层面，如政策制定、模式构建等，对小学英语教师这一特定群体的研究不够深入和系统，缺乏对他们在网络继续教育中具体需求、态度和意见的细致分析。另一方面，在研究方法上，虽然采用了调查法、文献法等多种方法，但部分研究样本量较小，研究结果的代表性和普适性受到一定影响。此外，对于如何将网络继续教育与小学英语教学实践更好地结合，提高教师参与网络继续教育的积极性和实效性，相关研究还不够充分。本研究将聚焦于成都市某区小学英语教师，深入探讨他们对网络继续教育的态度及意见，弥补现有研究的不足，为小学英语教师网络继续教育的发展提供更具针对性和实用性的建议。1.4研究方法与思路本研究综合运用多种研究方法，从不同角度深入探究成都市某区小学英语教师对网络继续教育的态度及意见，以确保研究结果的全面性、准确性和可靠性。文献法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、学位论文、研究报告、政策文件等，全面梳理和总结国内外关于小学英语教师网络继续教育的研究现状、理论基础、实践经验以及存在的问题。对这些文献进行系统分析，明确已有研究的成果和不足，为本研究的开展提供理论支持和研究思路，避免研究的盲目性和重复性，使研究能够站在已有研究的基础上深入推进。问卷法是本研究收集数据的主要方法之一。基于研究目的和内容，精心设计调查问卷，问卷内容涵盖教师对网络继续教育的积极性、对课程设置的满意度及意见、对师资队伍的满意度及意见、对评价方式的满意度及意见等多个方面。在成都市某区选取28所小学，对216名小学英语教师进行问卷调查。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷前进行了预调查，根据预调查结果对问卷进行了修改和完善。在问卷调查过程中，采用匿名方式，以消除教师的顾虑，保证问卷数据的真实性和客观性。运用统计软件对问卷数据进行录入、整理和分析，通过描述性统计分析了解教师对各方面问题的总体态度和意见，通过相关性分析探究不同因素之间的关系，通过差异性检验分析不同背景教师（如教龄、学历、学校类型等）在态度和意见上的差异。访谈法作为问卷法的补充，能够深入了解教师的内心想法和真实感受。在问卷调查的基础上，选取22名具有代表性的小学英语教师进行半结构式访谈。访谈提纲围绕问卷中的核心问题展开，同时给予教师一定的自由表达空间，以便获取更丰富、更深入的信息。在访谈过程中，营造轻松、开放的氛围，鼓励教师畅所欲言。对访谈内容进行详细记录，并在访谈结束后及时整理成文字资料。运用内容分析法对访谈资料进行编码和分类，提炼出教师的主要观点和意见，深入分析其背后的原因和影响因素。本研究的整体思路是：首先，通过文献法对国内外相关研究进行系统梳理，明确研究的理论基础和研究现状，确定研究的重点和方向。在此基础上，结合实际情况，设计调查问卷和访谈提纲。然后，运用问卷法对成都市某区小学英语教师进行大规模调查，收集数据并进行初步分析，了解教师对网络继续教育的总体态度和意见。接着，运用访谈法对部分教师进行深入访谈，进一步挖掘教师的意见和建议，对问卷结果进行补充和验证。最后，综合问卷数据和访谈资料的分析结果，总结小学英语教师对网络继续教育的态度及意见，剖析存在的问题，提出针对性的改进建议，为提高小学英语教师网络继续教育的质量和效果提供参考依据。二、核心概念界定2.1继续教育继续教育作为终身学习体系的关键构成部分，是面向学校教育之后所有社会成员，尤其是成人的教育活动。它是人类社会发展到特定历史阶段所涌现的教育形态，也是教育现代化的重要体现。在当今科学技术迅猛发展、知识经济初露端倪的时代，继续教育愈发受到人们的高度关注，其在社会发展进程中，特别是在构建全民学习、终身学习的学习型社会方面，发挥着日益显著的推动作用。继续教育主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展与提高，进一步优化知识结构，提升创造力和专业技术水平。其目的在于帮助成年人适应社会发展、技术进步以及个人职业生涯发展的需求，通过学习新知识、新技能，不断提升自身素质，以更好地应对工作和生活中的各种挑战。例如，一位从事会计工作的人员，为了适应新的会计准则和税收政策的变化，参加相关的培训课程，学习最新的会计知识和财务软件操作技能，这就是继续教育的一种具体体现。继续教育具有显著的特点。灵活性是其重要特征之一，它不受年龄、学历和时间的限制，学员能够依据自身需求自主选择学习内容和学习时间。无论是在职人员利用业余时间进行学习，还是退休人员为了充实生活而参与学习，都可以找到适合自己的继续教育方式。实践性也是继续教育的突出特点，它高度注重理论与实践的紧密结合，旨在助力学员将所学知识切实应用于实际工作中，解决实际问题，提升工作能力和效率。例如，在一些职业技能培训中，学员不仅要学习理论知识，还要进行大量的实际操作训练，以确保能够熟练掌握相关技能，胜任工作岗位。从历史发展的角度来看，继续教育起源于二十世纪三十年代的美国，当时主要是为了对工程技术人员进行必要的培训，使其能够迅速适应快速发展的生产需求，完成新技术、新产业所规定的任务。许多美国大学为此设置了工程技术革命专题讲座和培训班。第二次世界大战后，特别是二十世纪六十年代以后，随着新技术革命的深入推进和终身学习教育思想的广泛传播，继续教育的重要性得到了更广泛的认可，各国纷纷采取行动推动继续教育的发展。英国政府多次重新审视教育和培训的作用，德国通过法律形式明确了继续教育工程的范围、对象、要求和方式，日本政府强调企业要重视科技人员的知识更新。在教师职业发展中，继续教育发挥着举足轻重的作用。一方面，它有助于教师不断更新教育理念。教育理念随着时代的发展和教育研究的深入而不断更新，通过继续教育，教师能够接触到最新的教育理念，如以学生为中心的教学理念、培养学生核心素养的理念等，从而转变教学观念，改进教学方法，提高教学质量。例如，教师参加关于项目式学习的培训，了解到项目式学习能够培养学生的综合能力和创新思维，便可以在自己的教学中尝试运用这种方法，激发学生的学习兴趣和主动性。另一方面，继续教育能够提升教师的专业知识和技能。随着学科知识的不断更新和拓展，以及教育技术的飞速发展，教师需要持续学习，提升自己的专业素养。例如，小学英语教师通过参加继续教育课程，学习新的英语教学方法和技巧，如情境教学法、游戏教学法等，能够使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。同时，学习信息技术在教学中的应用，如多媒体教学、在线教学平台的使用等，能够丰富教学手段，提高教学效率。此外，继续教育还为教师提供了与同行交流和学习的机会，教师可以在培训中分享教学经验，探讨教学问题，共同提高教学水平。2.2网络继续教育网络继续教育是一种依托互联网技术开展的教育模式，它借助网络平台实现教育资源的传输与共享，让学习者能够突破时间和空间的限制，随时随地参与学习活动。在当今信息时代，网络继续教育以其独特的特点和显著的优势，成为继续教育领域中不可或缺的重要组成部分，为广大学习者提供了全新的学习体验和发展机遇。网络继续教育具有鲜明的特点。其学习时间和空间的灵活性是一大突出特点，学习者无需像传统教育那样，在固定的时间前往固定的地点上课。无论是在工作日的闲暇时间，还是在周末的休息时光，无论是身处家中、办公室，还是旅途中，只要有网络接入，学习者就能够便捷地登录学习平台，开展学习活动。例如，一位小学英语教师在完成一天的教学工作后，晚上回到家中，利用业余时间登录网络继续教育平台，学习关于英语教学方法创新的课程，这种学习方式极大地满足了教师在繁忙工作之余提升自身专业素养的需求。网络继续教育还具有丰富的学习资源。各类优质的课程、教学视频、学术文献等资源汇聚于网络平台，涵盖了众多学科领域和专业方向，能够满足不同学习者的多样化学习需求。以小学英语教师网络继续教育为例，平台上不仅有英语语言知识的课程，如词汇学、语法学等，还有关于英语教学方法、课程设计、课堂管理等方面的内容，以及最新的教育政策解读和教育研究成果分享。教师可以根据自己的实际情况和学习目标，自主选择适合自己的学习资源，定制个性化的学习计划。与传统继续教育相比，网络继续教育有着诸多独特之处。在教学方式上，传统继续教育主要以面授为主，教师和学生在同一空间内进行面对面的教学活动。这种方式虽然能够实现即时的互动交流，但也受到时间和空间的严格限制，教师的教学覆盖范围有限，学生的学习时间和地点缺乏灵活性。而网络继续教育则采用线上教学的方式，通过视频直播、录播、在线讨论、虚拟实验室等多种形式，为学生提供丰富多样的学习体验。教师可以将教学内容制作成精美的视频课件，供学生随时观看学习，学生在学习过程中遇到问题，可以通过在线留言、论坛等方式与教师和其他同学进行交流讨论，打破了时空的隔阂。在资源利用方面，传统继续教育的资源往往局限于特定的教育机构或场所，如学校的图书馆、实验室等，资源的共享程度较低。而网络继续教育能够充分利用互联网的优势，实现教育资源的最大化共享。优质的教学资源可以通过网络平台迅速传播到世界各地，让更多的学习者受益。例如，一所知名高校的优秀英语教学课程，可以通过网络继续教育平台，被全国各地的小学英语教师学习借鉴，提高了教育资源的利用效率。网络继续教育在成本效益方面也具有明显优势。传统继续教育需要投入大量的人力、物力和财力用于场地租赁、教材印刷、教师交通等方面，这使得学习成本相对较高。而网络继续教育减少了这些方面的开支，降低了学习成本。对于学习者来说，只需具备基本的网络设备和网络接入条件，就可以参与学习，无需支付额外的交通、住宿等费用。对于教育机构而言，网络继续教育也降低了运营成本，使其能够将更多的资源投入到教学质量的提升上。2.3小学英语教师小学英语教师作为基础教育阶段的重要教育工作者，在学生的英语学习启蒙和语言能力培养过程中扮演着至关重要的角色，承担着多方面的职责，也需要具备相应的专业要求。从角色定位来看，小学英语教师首先是知识的传播者。他们承担着将英语语言知识，如词汇、语法、语音等，以及英语国家的文化知识，准确、生动地传授给学生的重任。通过有趣的教学活动和多样化的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中初步掌握英语这门语言。例如，教师可以通过教唱英语儿歌、讲述英语小故事等方式，帮助学生学习英语单词和简单的句型，同时了解英语国家的文化习俗。小学英语教师还是学习的引导者。在小学阶段，学生的自主学习能力较弱，需要教师引导他们掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯。教师要关注每个学生的学习情况，因材施教，激发学生的学习主动性和积极性。比如，教师可以引导学生制定学习计划，鼓励他们积极参与课堂互动，培养他们的自主学习意识和合作学习能力。课堂管理者也是小学英语教师的重要角色之一。教师需要营造良好的课堂氛围，维持课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。在课堂上，教师要合理安排教学时间和教学环节，组织学生开展各种教学活动，如小组讨论、角色扮演等，同时要及时处理课堂上出现的问题，保证每个学生都能在良好的环境中学习。在教学过程中，小学英语教师还充当着评价者的角色。教师要对学生的学习成果和学习过程进行全面、客观、公正的评价，及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习状况，发现问题并及时改进。评价方式可以多样化，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价等，同时要注重鼓励性评价，增强学生的学习自信心。小学英语教师的职责涵盖了教学工作的各个方面。在教学准备阶段，教师要深入研究教材和教学大纲，了解学生的学习特点和需求，制定合理的教学计划和教学目标。例如，教师要根据学生的年龄特点和英语基础，选择合适的教学内容和教学方法，设计生动有趣的教学课件。在课堂教学中，教师要运用多种教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如采用情境教学法，创设真实的英语交流情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达；运用多媒体教学手段，播放英语动画、视频等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。课后，教师要认真批改学生的作业，及时了解学生的学习情况，针对学生的问题进行个别辅导。同时，教师还要积极开展教学反思，总结教学经验，不断改进自己的教学方法和教学策略，提高教学质量。小学英语教师还承担着促进学生全面发展的职责。在教学过程中，教师要关注学生的情感态度、价值观的培养，引导学生树立正确的学习态度和人生观。例如，通过组织英语演讲比赛、英语文化节等活动，培养学生的团队合作精神、竞争意识和跨文化交际能力。小学英语教师需要具备多方面的专业要求。扎实的英语专业知识是教师开展教学工作的基础，包括英语语言知识，如语音、词汇、语法、语用等方面的知识，以及英语国家的文化知识。教师要能够准确、流利地运用英语进行教学，为学生提供良好的语言示范。教育教学理论知识也是小学英语教师不可或缺的。教师要了解教育学、心理学的基本原理，掌握英语教学的方法和策略，如任务型教学法、交际教学法等，能够根据学生的特点和教学目标选择合适的教学方法。同时，教师还要具备教学设计和课堂管理的能力，能够合理设计教学环节，有效地组织课堂教学，提高教学效果。随着教育信息化的发展，小学英语教师还需要掌握一定的信息技术能力。能够运用多媒体教学软件、在线教学平台等信息技术手段辅助教学，丰富教学资源，提高教学的趣味性和互动性。例如，教师可以利用在线学习平台布置作业、开展测试，及时了解学生的学习情况；利用多媒体软件制作精美的教学课件，吸引学生的注意力。小学英语教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神。教师要能够与学生、家长、同事进行有效的沟通，建立良好的师生关系、家校合作关系和同事合作关系。在团队合作方面，教师可以与其他英语教师共同开展教研活动，分享教学经验，共同提高教学水平。此外，教师还需要具备不断学习和自我提升的意识，关注教育领域的最新动态和研究成果，参加各种培训和学习活动，不断更新自己的知识和技能，以适应教育教学发展的需求。2.4态度与意见态度在心理学领域被定义为个体对特定对象（人、事物、观念等）较为稳定的心理倾向，这种倾向蕴含认知、情感和行为意向三个维度。在本研究中，小学英语教师对网络继续教育的态度，反映出他们对这一教育模式在认知层面的理解与判断、情感层面的喜好与认同，以及行为意向层面参与的积极性与主动性。意见则是个体针对某一事物所表达的观点、看法和建议。在本研究的情境下，小学英语教师对网络继续教育的意见，主要涵盖他们对网络继续教育课程设置、师资队伍、评价方式等具体方面的评价、期望以及改进建议。研究小学英语教师对网络继续教育的态度与意见具有重要意义。从教师专业发展角度来看，教师的态度和意见能够直观反映出网络继续教育是否契合他们的专业成长需求。积极的态度表明网络继续教育在内容、形式等方面对教师具有吸引力，有助于激发教师主动参与学习，进而提升自身专业素养。而教师提出的意见则为优化网络继续教育提供了方向，使培训能够更好地满足教师的实际需求，促进教师专业能力的提升。从网络继续教育发展角度而言，了解教师的态度与意见是完善网络继续教育体系的关键。通过收集和分析教师的反馈，教育部门和培训机构可以发现网络继续教育存在的问题和不足，如课程内容的实用性、教学方法的有效性、评价方式的合理性等，从而有针对性地进行改进和创新，提高网络继续教育的质量和效果，推动网络继续教育持续健康发展。此外，对教师态度与意见的研究，也有助于为教育决策提供科学依据，促进教育资源的合理配置，提高教育投入的效益。三、调查结果与分析3.1教师对网络继续教育的积极性3.1.1调查结果呈现通过对回收的216份有效问卷进行统计分析，发现小学英语教师对网络继续教育积极性的整体水平有待提高。其中，表示非常愿意主动参加网络继续教育的教师仅占18.06%，而愿意参加的教师占35.19%，这两者之和为53.25%，刚超过半数。持中立态度的教师占26.39%，不太愿意参加和非常不愿意参加的教师分别占16.20%和4.17%，这部分不太积极的教师占比达20.37%。进一步对数据进行深入分析，发现教师的积极性在不同教龄、学历和学校类型等方面存在一定差异。在教龄方面，教龄在5年以下的年轻教师中，愿意主动参加网络继续教育的比例相对较高，达到62.50%，这可能是因为年轻教师刚进入教师行业，渴望通过网络继续教育提升自己的教学能力，以更好地适应教学工作，他们对新知识、新技能的接受能力较强，也更能适应网络学习的方式。而教龄在10年以上的教师中，愿意主动参加的比例仅为46.15%，部分教龄较长的教师认为自己已经积累了丰富的教学经验，对网络继续教育的需求不太迫切，他们习惯了传统的教学方式和学习模式，对网络学习存在一定的抵触情绪。在学历方面，本科学历的教师愿意参加网络继续教育的比例为57.89%，高于大专及以下学历教师的48.15%。本科学历的教师通常具有更好的学习基础和学习能力，他们更能意识到网络继续教育对自身专业发展的重要性，也更有能力利用网络资源进行学习。大专及以下学历的教师可能由于自身学习能力的限制，或者对网络学习的不熟悉，参与网络继续教育的积极性相对较低。从学校类型来看，城区小学教师愿意参加网络继续教育的比例为56.94%，略高于乡镇小学教师的49.02%。城区小学的教学资源相对丰富，教师接触新事物的机会较多，对网络继续教育的认知和接受程度较高。乡镇小学由于地理位置和资源条件的限制，教师参与网络继续教育的机会相对较少，对网络继续教育的了解不够深入，导致积极性不高。在访谈中，部分教师表达了对网络继续教育的积极看法。一位教龄3年的年轻教师表示：“网络继续教育为我提供了很多学习的机会，让我能接触到最新的教学理念和方法，对我的教学帮助很大，我很愿意参加。”但也有不少教师反映出对网络继续教育的消极态度。一位教龄15年的教师说：“我觉得我现在的教学方法就挺好的，网络继续教育对我来说没什么必要，而且线上学习很麻烦，还不如我自己看书呢。”3.1.2积极性低的原因分析造成小学英语教师对网络继续教育积极性低的原因是多方面的，主要包括以下几个方面。政策支持力度不足是一个重要原因。虽然教育部门大力倡导网络继续教育，但在实际执行过程中，相关政策的落实不够到位。例如，对于教师参加网络继续教育的时间保障、经费支持等方面缺乏明确的规定和有效的措施。部分学校由于教学任务繁重，无法为教师提供充足的时间参加网络学习，导致教师只能利用业余时间进行学习，增加了教师的负担。同时，网络继续教育的经费投入相对较少，一些优质的网络课程需要教师自费购买，这也在一定程度上影响了教师参与的积极性。教师工作负担过重也是导致积极性低的重要因素。小学英语教师不仅要承担教学任务，还要负责学生的日常管理、作业批改、课外辅导等工作，工作压力较大。据调查，大部分小学英语教师每周的教学课时在12-16节之间，除了课堂教学时间，每天还要花费2-4小时批改作业和备课，此外，还要参与学校组织的各种教研活动、会议等。在如此繁重的工作负担下，教师很难抽出精力参加网络继续教育。一位教师在访谈中提到：“每天工作都忙得焦头烂额，回到家就想休息，根本没有精力再去参加网络学习。”网络继续教育内容的实用性和针对性不足也影响了教师的积极性。部分网络继续教育课程内容理论性较强，与小学英语教学实际脱节，无法满足教师的实际需求。例如，一些课程过于注重英语语言知识的讲解，而忽视了教学方法、课堂管理等实际教学技能的培训。同时，课程内容的更新速度较慢，不能及时反映最新的教育理念和教学方法。在访谈中，有教师反映：“网络上的一些课程内容很陈旧，都是好几年前的东西，对我们现在的教学没什么帮助。”网络学习的方式和体验也存在一些问题。网络学习缺乏面对面的交流和互动，教师在学习过程中遇到问题不能及时得到解答，容易产生孤独感和无助感。此外，网络学习平台的稳定性和易用性也有待提高，部分教师在使用过程中经常遇到卡顿、掉线等问题，影响了学习的进度和心情。一位教师抱怨道：“网络学习平台经常出问题，有时候看个视频都断断续续的，真的很影响学习的积极性。”3.2教师对网络继续教育课程设置的满意度及意见3.2.1满意度调查结果在对小学英语教师网络继续教育课程设置满意度的调查中，问卷从课程内容、课程形式、课程安排等多个维度展开。调查数据显示，教师对课程设置的整体满意度有待提升。非常满意的教师占比仅为12.50%，满意的教师占比30.09%，这两者之和为42.59%。持中立态度的教师占比32.41%，不太满意和非常不满意的教师占比分别为21.76%和3.24%，不满意的教师占比达25%。从课程内容维度来看，认为课程内容丰富、实用，能够满足教学需求的教师占比38.43%。部分教师表示，课程中关于英语教学方法和技巧的内容对他们的日常教学有很大帮助，如情境教学法、游戏教学法等课程，让他们学会了如何让课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性。然而，仍有45.83%的教师认为课程内容存在不足，如内容陈旧，不能及时反映最新的教育理念和教学方法；理论性过强，与实际教学脱节，缺乏实践指导等。一位教师在访谈中提到：“有些课程讲的都是一些理论知识，听起来很枯燥，在实际教学中根本用不上。”在课程形式方面，对课程形式多样、具有吸引力的教师占比35.19%。这些教师认为，线上视频、在线讨论、案例分析等多种课程形式相结合，丰富了学习体验，提高了学习效果。但也有37.50%的教师认为课程形式单一，主要以视频讲授为主，缺乏互动性和趣味性。他们希望能够增加更多的实践活动、小组合作学习等形式，以提高学习的参与度和积极性。有教师抱怨：“每次就是看视频，看完就完了，也没有什么互动，感觉很无聊。”关于课程安排，觉得课程安排合理，时间和进度适中的教师占比33.33%。但也有39.35%的教师认为课程安排存在问题，如课程时间过长，导致学习压力较大；课程进度过快或过慢，不能满足不同教师的学习需求等。一位教龄较短的教师表示：“有些课程内容很多，但是时间安排得很紧凑，根本学不过来，只能匆匆看一遍，效果很差。”3.2.2意见及原因剖析教师对网络继续教育课程设置提出了诸多意见，主要集中在以下几个方面。课程设置单一，缺乏多样性是教师反映较为突出的问题。目前的网络继续教育课程大多以理论知识讲解为主，实践课程和案例分析课程相对较少。这使得教师在学习过程中，缺乏将理论知识应用于实际教学的机会，难以真正掌握所学内容。造成这一问题的原因主要是课程开发者对小学英语教学实际需求的了解不够深入，没有充分考虑到教师在教学实践中遇到的问题和困惑，导致课程设置与教学实际脱节。同时，也可能是由于受到传统教育观念的影响，过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。课程内容比重不当也是教师关注的焦点。部分教师认为，课程中英语语言知识的比重过大，而教学方法、课堂管理、教育技术等方面的内容相对较少。在小学英语教学中，教学方法和课堂管理能力对于提高教学质量至关重要，但网络继续教育课程在这方面的内容不足，无法满足教师的实际需求。这可能是因为课程设置者对小学英语教师专业发展的需求认识不够全面，没有准确把握教师在不同阶段的学习重点，导致课程内容的比重不合理。课程内容与实践严重脱节是教师意见最大的问题之一。许多教师表示，网络继续教育课程中的一些内容过于理论化，在实际教学中难以应用。例如，一些关于教育心理学的课程，虽然讲解了很多理论知识，但没有结合小学英语教学的实际案例进行分析，教师在学习后不知道如何将这些理论应用到教学中。这主要是因为课程开发者在设计课程时，没有充分考虑到小学英语教学的实际情况，缺乏与一线教师的沟通和交流，导致课程内容与实践脱节。此外，课程更新速度慢也是一个重要原因，不能及时反映小学英语教学领域的最新研究成果和实践经验，使得课程内容滞后于教学实际需求。3.3教师对网络继续教育师资队伍的满意度及意见3.3.1师资满意度调查结果在对小学英语教师网络继续教育师资队伍满意度的调查中，从多个维度展开问卷设计，包括教师对授课教师年龄结构、专业水平、教学经验等方面的评价。调查结果显示，教师对师资队伍的整体满意度不高。非常满意的教师占比仅为9.26%，满意的教师占比27.78%，两者之和为37.04%。持中立态度的教师占比35.19%，不太满意和非常不满意的教师占比分别为22.22%和5.56%，不满意的教师占比达27.78%。在年龄结构方面，认为授课教师年龄结构合理，老中青搭配得当的教师占比30.09%。部分教师表示，不同年龄段的教师具有不同的优势，年轻教师富有活力，能够带来新的教学理念和方法；中年教师教学经验丰富，能够更好地指导教学实践；老年教师知识渊博，具有深厚的学科底蕴。然而，仍有42.13%的教师认为授课教师年龄结构存在问题，如年轻教师过多，教学经验不足；或者老年教师占比过大，教学方法陈旧，不能适应现代教育的需求。一位教师在访谈中提到：“有些年轻老师上课讲得很理论，没有实际教学经验，很多案例都是照搬别人的，对我们帮助不大。”对于授课教师的专业水平，认为专业水平高，能够深入浅出讲解知识的教师占比33.33%。这些教师认为，专业水平高的授课教师能够准确把握教学重点和难点，用通俗易懂的方式传授知识，使他们受益匪浅。但也有38.43%的教师认为部分授课教师专业水平有待提高，在讲解一些专业知识时存在错误或模糊不清的情况，无法满足他们对知识深度和广度的需求。有教师抱怨：“上次听一个关于英语教学法的课程，老师讲的内容感觉自己都没弄明白，很多地方讲得很含糊，我们听得一头雾水。”在教学经验方面，觉得授课教师教学经验丰富，能够结合实际教学案例进行讲解的教师占比32.41%。这些教师表示，教学经验丰富的授课教师能够将理论知识与实际教学紧密结合，通过分享自己的教学经验和案例，让他们更好地理解和应用所学知识。但也有39.35%的教师认为授课教师教学经验不足，在教学过程中缺乏对实际教学问题的分析和解决能力，所讲内容与小学英语教学实际脱节。一位教龄较长的教师表示：“有些老师感觉就是在照本宣科，没有实际教学经验，讲的东西对我们的教学工作没有什么指导意义。”3.3.2意见及原因分析教师对网络继续教育师资队伍提出了诸多意见，主要体现在以下几个方面。师资队伍建设薄弱是一个突出问题。目前，网络继续教育的师资队伍来源较为广泛，包括高校教师、教育研究人员、一线骨干教师等，但整体素质参差不齐。部分授课教师缺乏小学英语教学的实际经验，对小学英语教学的特点和需求了解不够深入，导致教学内容与实际教学脱节。造成这一问题的原因主要是网络继续教育机构对师资队伍的建设重视程度不够，缺乏完善的师资选拔和培养机制。在选拔授课教师时，往往更注重教师的学历和职称，而忽视了其教学经验和实践能力。同时，对授课教师的培训和指导不足，使得他们难以适应网络继续教育的教学要求。上岗要求不严格也是教师关注的焦点。一些网络继续教育课程的授课教师没有经过严格的筛选和考核就上岗教学，导致教学质量无法保证。例如，部分教师虽然具有较高的学历和专业知识，但缺乏教学能力和教学方法，不能有效地将知识传授给学生。这可能是因为网络继续教育机构为了降低成本，简化了师资选拔流程，没有对授课教师的教学能力、教育背景、专业资质等进行全面的评估和审核。此外，也可能是由于缺乏相关的行业标准和规范，对网络继续教育师资队伍的上岗要求没有明确的规定。教学风格与小学英语教学实际不匹配也是教师意见较大的问题之一。小学英语教学需要生动有趣、富有感染力的教学风格，以激发学生的学习兴趣。然而，部分授课教师的教学风格过于枯燥乏味，缺乏互动性和趣味性，无法吸引教师的注意力。这主要是因为授课教师没有充分考虑到小学英语教学的特点和教师的学习需求，仍然采用传统的教学方法和教学模式，注重知识的灌输，而忽视了教师的参与和体验。此外，网络教学的特点也使得教学互动受到一定限制，进一步影响了教学效果。3.4教师对网络继续教育评价方式的满意度及意见3.4.1评价方式满意度结果在对小学英语教师网络继续教育评价方式满意度的调查中，问卷从评价方式的多样性、评价标准的合理性、评价结果的公正性等维度展开。调查结果显示，教师对评价方式的整体满意度较低。非常满意的教师占比仅为7.41%，满意的教师占比24.54%，两者之和为31.95%。持中立态度的教师占比36.11%，不太满意和非常不满意的教师占比分别为27.31%和4.63%，不满意的教师占比达31.94%。在评价方式的多样性方面，认为评价方式丰富多样，能够全面考查学习效果的教师占比28.70%。部分教师表示，除了传统的考试评价，还采用了作业评价、在线讨论评价、项目评价等方式，能够从多个角度对他们的学习进行评价，更客观地反映他们的学习成果。然而，仍有42.59%的教师认为评价方式单一，主要以考试成绩作为评价的主要依据，忽视了学习过程和实践能力的考查。他们认为这种单一的评价方式无法全面衡量他们在网络继续教育中的收获和成长。一位教师在访谈中提到：“网络继续教育的评价就只看最后的考试成绩，我们平时花了很多时间和精力去学习，做了很多作业和项目，但是这些都不怎么被重视，感觉很不公平。”对于评价标准的合理性，觉得评价标准明确、合理，能够准确反映学习水平的教师占比30.09%。这些教师认为，评价标准能够根据课程目标和教学内容制定，具有一定的科学性和客观性。但也有38.43%的教师认为评价标准存在问题，如标准过高或过低，不够细化，缺乏可操作性等。他们表示在学习过程中，不清楚自己的学习是否达到了要求，也不知道如何改进自己的学习。有教师抱怨：“评价标准很模糊，我们都不知道要达到什么样的水平才算合格，感觉很迷茫。”在评价结果的公正性方面，认为评价结果公正、客观，能够真实反映学习情况的教师占比31.02%。这些教师表示，评价过程严格按照评价标准进行，没有出现偏袒或不公平的情况。但也有37.50%的教师对评价结果的公正性表示怀疑，认为在评价过程中存在主观因素的影响，如阅卷教师的个人偏好、评分尺度不一致等，导致评价结果不能真实反映他们的学习成果。一位教师说：“我觉得我的作业和考试都做得挺好的，但是最后的成绩却不理想，我怀疑是不是评分有问题。”3.4.2意见及改进方向教师对网络继续教育评价方式提出了诸多意见，主要集中在以下几个方面。评价方式单一，缺乏多样性是教师反映较为突出的问题。目前的网络继续教育评价主要以考试为主，这种单一的评价方式无法全面考查教师的学习过程、实践能力和综合素质。在小学英语教学中，教师的教学实践能力、创新能力和团队合作能力等都非常重要，但考试评价难以对这些能力进行有效考查。这可能是由于网络继续教育机构对评价方式的认识不够全面，过于依赖传统的考试评价方式，忽视了其他评价方式的重要性。同时，也可能是因为缺乏相应的评价工具和技术，难以开展多样化的评价。评价过于形式化，缺乏实质性内容也是教师关注的焦点。部分教师认为，网络继续教育的评价只是走过场，没有真正起到促进学习和提高教学质量的作用。例如，一些考试题目过于简单，或者直接从网络上抄袭，无法考查教师的真实水平；一些作业和项目评价也只是敷衍了事，没有认真审核和反馈。这可能是因为网络继续教育机构对评价的重视程度不够，没有建立完善的评价制度和质量监控机制，导致评价工作流于形式。此外，也可能是由于授课教师的责任心不强，对评价工作不够认真负责。评价结果缺乏反馈和指导是教师意见较大的问题之一。许多教师表示，在网络继续教育结束后，虽然能够知道自己的评价结果，但很少能得到详细的反馈和指导，不知道自己在学习过程中存在哪些问题，也不知道如何改进。这使得评价结果无法发挥其应有的作用，不能帮助教师提高学习效果和教学能力。这主要是因为网络继续教育机构和授课教师没有充分认识到评价反馈的重要性，没有建立有效的反馈机制。同时，也可能是由于网络学习的特点，使得教师与学生之间的沟通和交流受到一定限制，难以进行及时有效的反馈和指导。为了改进网络继续教育评价方式，提高教师的满意度和参与度，可以从以下几个方向入手。首先，建立多元化的评价体系，综合运用多种评价方式，如考试、作业、项目、在线讨论、实践操作等，全面考查教师的学习过程和学习成果。例如，对于一些实践性较强的课程，可以增加实践操作评价环节，让教师在实际教学情境中展示自己的能力；对于一些需要团队合作的课程，可以采用小组评价的方式，考查教师的团队合作能力和沟通能力。其次，明确评价标准，使评价标准具有可操作性和科学性。评价标准应根据课程目标和教学内容制定，明确各项评价指标的权重和评分细则，让教师清楚地知道自己的学习目标和要求。同时，评价标准应具有一定的弹性，能够适应不同教师的学习情况和发展需求。例如，可以根据教师的教龄、学历、教学经验等因素，制定差异化的评价标准，以体现评价的公平性和公正性。加强评价结果的反馈和指导也是改进评价方式的重要方向。网络继续教育机构和授课教师应及时向教师反馈评价结果，指出教师在学习过程中存在的问题和不足之处，并提供具体的改进建议和指导。反馈方式可以多样化，如书面反馈、在线交流、个别辅导等，以满足不同教师的需求。此外，还可以建立学习档案，记录教师的学习过程和评价结果，为教师的专业发展提供参考依据。通过有效的反馈和指导，帮助教师不断提高学习效果和教学能力，促进教师的专业成长。四、提升网络继续教育实效性的建议4.1加强教师对网络继续教育的认识4.1.1制度建构层面在政策制定方面，教育部门应发挥主导作用，制定一系列鼓励教师参与网络继续教育的政策法规。例如，明确规定教师参加网络继续教育的时间要求和学分标准，并将其纳入教师考核体系，使网络继续教育成为教师职业发展的必要组成部分。同时，加大对网络继续教育的经费投入，设立专项基金，用于支持网络课程开发、师资队伍建设和学习平台维护等方面，为教师提供优质的网络学习资源和良好的学习环境。为了提高教师参与网络继续教育的积极性，建立健全激励机制至关重要。在物质激励方面，对于积极参加网络继续教育并取得优异成绩的教师，给予一定的经济奖励，如奖金、补贴或学习用品等。在职称评定和评优评先方面，将网络继续教育的参与情况和学习成果作为重要参考指标，同等条件下，优先考虑参与网络继续教育表现突出的教师。此外，还可以为教师提供更多的职业发展机会，如晋升机会、参加高端培训和学术交流活动的机会等，让教师切实感受到参与网络继续教育对自身职业发展的积极影响。以某地区为例，该地区教育部门规定，教师在职称评定时，需提供网络继续教育的学分证明，且学分达到一定标准才能参与评定。同时，对于在网络继续教育中表现优秀的教师，给予1000-3000元不等的奖金，并在评优评先中优先考虑。这一政策实施后，该地区教师参与网络继续教育的积极性显著提高，参与率从原来的60%提升到了85%。为了确保教师能够顺利参加网络继续教育，学校应合理安排教师的教学任务，为教师留出充足的学习时间。可以采用灵活的教学安排方式，如错峰教学、减少非必要的会议和活动等，让教师能够在不影响正常教学工作的前提下，安心参与网络学习。4.1.2教师个体层面教师自身应深刻认识到网络继续教育对于个人职业发展的重要性。随着教育改革的不断深入和教育技术的飞速发展，教育理念、教学方法和教学手段不断更新，教师只有不断学习，才能跟上时代的步伐，提升自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。通过参与网络继续教育，教师可以接触到最新的教育理念和教学方法，拓宽自己的教育视野，提升自己的专业素养。例如，学习基于项目的学习、合作学习等新型教学方法，能够使教师的课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性和学习效果。教师应积极主动地参与网络继续教育，树立终身学习的理念。在学习过程中，要充分发挥主观能动性，制定合理的学习计划，合理安排学习时间，确保学习任务的顺利完成。同时，要善于利用网络学习资源，积极参与在线讨论和交流，与同行分享学习心得和教学经验，不断反思自己的教学实践，将所学知识应用到实际教学中，提高自己的教学能力。例如，教师可以利用网络平台上的教学案例和教学视频，学习优秀教师的教学经验，反思自己教学中的不足之处，并加以改进。此外，教师还可以参与在线学术论坛，与教育专家和同行进行交流，了解教育领域的最新研究成果和发展趋势，为自己的教学和研究提供参考。四、提升网络继续教育实效性的建议4.2优化课程设置，体现目标多元化4.2.1注重实践性课程内容应紧密围绕小学英语教学实践，增加实践课程的比重。例如，设置课堂教学模拟课程，让教师在虚拟环境中进行英语教学实践，通过模拟真实的课堂场景，如导入新课、讲解知识点、组织课堂活动、课堂互动、课堂评价等环节，使教师能够将所学的理论知识应用到实际教学中，提高他们的教学技能和应对课堂问题的能力。同时，安排教学观摩课程，组织教师观看优秀小学英语教师的教学视频，学习他们的教学方法、教学技巧和课堂管理经验，并进行深入的分析和讨论，总结成功经验和不足之处，以便在自己的教学中借鉴和改进。实践课程的设计应注重真实性和实用性。在课堂教学模拟课程中，可以设置各种突发情况，如学生提问超出教学范围、课堂秩序混乱等，让教师在解决这些问题的过程中，锻炼自己的应变能力和教学机智。在教学观摩课程中，选择的教学视频应涵盖不同的教学内容、教学风格和教学对象，以满足教师多样化的学习需求。为了确保实践课程的质量和效果，应加强对实践课程的指导和反馈。安排专业的指导教师，对教师在实践课程中的表现进行及时的指导和评价，指出存在的问题和改进的方向。同时，建立有效的反馈机制，鼓励教师之间相互交流和分享实践经验，共同提高教学水平。例如，可以组织实践课程的总结研讨会，让教师们分享自己在实践课程中的收获和体会，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案。4.2.2增强针对性在课程设置之前，应深入了解小学英语教师的实际需求和教学中遇到的问题。可以通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，收集教师的意见和建议，了解他们在教学方法、课程设计、课堂管理、学生评价等方面的困惑和需求。根据教师的教龄、学历、教学经验等因素，对教师进行分层，针对不同层次的教师设置不同难度和内容的课程。对于教龄较短、教学经验不足的新教师，可以设置基础课程，如英语教学入门、小学英语教材分析与处理、课堂教学基本技能等，帮助他们尽快适应教学工作。对于教龄较长、教学经验丰富的教师，可以设置高级课程，如英语教学前沿研究、课程开发与设计、教学创新与实践等，满足他们进一步提升专业水平的需求。根据不同学校的教学特点和需求，开发具有校本特色的课程。城区小学和乡镇小学在教学资源、学生基础、教学环境等方面存在差异，因此课程设置应有所不同。城区小学可以设置一些与信息技术深度融合的课程，如基于互联网的英语教学资源开发与利用、在线英语教学平台的应用等，以充分发挥其资源优势。乡镇小学则可以设置一些注重基础知识和基本技能训练的课程，如小学英语词汇教学策略、小学英语语法教学方法等，同时结合当地的实际情况，开发具有乡土特色的英语课程，如用英语介绍家乡的文化、风俗等，使课程更贴近学生的生活实际。在课程内容的选择上，应紧密结合小学英语教学大纲和教材，确保课程内容与教学实际紧密相连。及时更新课程内容，反映最新的教育理念和教学方法，如核心素养导向的英语教学、跨文化交际教学等，使教师能够将这些新理念和新方法应用到教学中，提高教学质量。例如，在课程中引入项目式学习、合作学习等新型教学方法，让教师了解其实施步骤和注意事项，并通过案例分析和实践操作，掌握这些教学方法在小学英语教学中的应用。4.2.3提高课程多样性丰富课程类型，除了传统的理论课程，还应设置实践课程、案例分析课程、专题研讨课程、在线互动课程等。实践课程可以让教师在实际操作中提高教学技能；案例分析课程通过对实际教学案例的分析，培养教师的问题解决能力和教学反思能力；专题研讨课程针对小学英语教学中的热点和难点问题，组织教师进行深入的讨论和交流，促进教师之间的思想碰撞和经验分享；在线互动课程利用网络平台的优势，实现教师与教师、教师与专家之间的实时互动，提高学习的参与度和效果。课程内容应涵盖多个方面，包括英语语言知识、教学方法、教育技术、教育心理学、课程设计、课堂管理、学生评价等。在英语语言知识方面，不仅要包括词汇、语法、语音等基础知识，还要涉及英语语言的文化内涵、语言运用等方面的内容。在教学方法方面，介绍多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法、游戏教学法等，让教师了解不同教学方法的特点和适用场景，能够根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。教育技术课程可以教授教师如何运用多媒体教学软件、在线教学平台、教育APP等工具辅助教学，提高教学的趣味性和互动性。教育心理学课程帮助教师了解学生的心理特点和学习规律，以便更好地进行教学和管理。课程设计课程指导教师如何根据教学目标、教学内容和学生需求设计合理的课程方案。课堂管理课程传授教师有效的课堂管理技巧，营造良好的课堂氛围。学生评价课程让教师掌握科学的评价方法，能够对学生的学习过程和学习成果进行全面、客观、公正的评价。为了满足教师的个性化需求，提供多样化的课程选择方式。教师可以根据自己的兴趣和需求，自主选择课程模块和课程内容，定制个性化的学习计划。例如，教师可以选择自己薄弱的环节进行有针对性的学习，或者选择与自己教学研究方向相关的课程进行深入学习。同时，设置选修课程和必修课程，必修课程确保教师掌握基本的知识和技能，选修课程则满足教师的个性化发展需求。此外，还可以提供课程套餐，将相关的课程组合在一起，供教师选择，这样既可以保证课程的系统性，又能满足教师的多样化需求。4.3加强网络继续教育的师资建设4.3.1师资队伍选拔与培训在选拔网络继续教育师资时，应制定严格的选拔标准，优先选择具有丰富小学英语教学经验的一线骨干教师。这些教师长期扎根教学一线，对小学英语教学的实际情况有着深入的了解，能够将教学中的实际案例和问题融入到培训内容中，使培训更具实用性和针对性。例如，在选择授课教师时，可以要求其具有5年以上的小学英语教学经验，并在教学中取得过一定的成绩，如获得过教学奖项、指导学生在英语竞赛中获奖等。具有扎实英语专业知识和较高学历的高校教师或教育研究人员也是师资的重要来源。他们拥有深厚的学术功底和前沿的教育理念，能够为教师带来最新的学术动态和研究成果，拓宽教师的专业视野。在选拔高校教师或教育研究人员时，应注重其专业背景和研究方向，确保其能够在培训中提供高质量的教学内容。例如，选择英语教育专业的博士或教授，他们在英语教学理论、课程设计等方面具有深入的研究，能够为小学英语教师提供专业的指导。为了提高师资队伍的教学水平，加强对授课教师的培训至关重要。定期组织教学方法培训，让教师学习最新的教学理念和教学方法，如基于项目的学习、合作学习、探究式学习等，并通过实际案例分析和模拟教学等方式，帮助教师掌握这些教学方法在小学英语教学中的应用技巧。同时，开展教育技术培训，使教师熟练掌握网络教学平台的使用方法，以及多媒体教学软件、在线教学工具等的应用，提高教学的信息化水平。例如，举办网络教学平台使用培训，让教师了解平台的功能和操作方法，能够熟练地进行课程发布、作业批改、在线讨论等教学活动；开展多媒体教学软件培训，让教师学会使用PowerPoint、Prezi等软件制作精美的教学课件，运用视频编辑软件制作教学视频，丰富教学资源。还应注重对授课教师的考核与评估，建立科学合理的考核机制，定期对教师的教学质量进行评估。考核内容包括教学内容的准确性、教学方法的有效性、教学态度的积极性、与学员的互动情况等。根据考核结果，对表现优秀的教师给予奖励，对存在问题的教师进行指导和帮助，促使其改进教学方法，提高教学质量。例如，设立教学质量优秀奖，对在教学中表现突出的教师给予奖金、荣誉证书等奖励；对于教学质量不达标的教师，要求其参加教学反思和改进培训，重新考核合格后才能继续授课。4.3.2优化师资结构在年龄结构方面，应注重老中青教师的合理搭配。老年教师具有丰富的教学经验和深厚的学科底蕴，能够为年轻教师提供指导和借鉴；中年教师教学经验丰富，教学方法成熟，是教学的中坚力量；年轻教师富有活力，对新事物接受能力强，能够带来新的教学理念和方法。通过老中青教师的结合，可以实现优势互补，提高师资队伍的整体水平。例如，在组建师资团队时，确保团队中老中青教师的比例达到一定的合理范围，如1:3:2。同时，建立师徒结对制度，让老年教师和中年教师与年轻教师结成师徒对子，通过传帮带的方式，帮助年轻教师尽快成长。在专业结构方面，应涵盖英语语言文学、英语教育、教育技术等多个专业领域的教师。英语语言文学专业的教师能够为小学英语教师提供扎实的语言知识和文化背景知识；英语教育专业的教师在教学方法、课程设计、教学评价等方面具有专业优势；教育技术专业的教师则可以帮助教师更好地运用信息技术开展教学。通过优化专业结构，可以为小学英语教师提供更全面、更专业的培训。例如，在设置培训课程时，根据课程内容的需要，合理安排不同专业背景的教师授课。在英语语言知识课程中，安排英语语言文学专业的教师；在教学方法课程中，安排英语教育专业的教师；在教育技术课程中，安排教育技术专业的教师。4.4建立科学有效的教学评价方式4.4.1制定个性化评价标准根据教师的不同特点和需求，制定个性化的评价标准是提升网络继续教育评价科学性的关键。不同教龄的教师在教学经验、专业知识和教学技能等方面存在差异，其学习需求和发展方向也各不相同。对于教龄较短的新教师，评价应侧重于教学基本功的掌握和教学方法的应用，关注他们在教学设计、课堂组织、教学语言表达等方面的表现，以及对教育教学理论知识的理解和运用能力。例如，在评价新教师的教学设计时，可以重点考查教学目标的明确性、教学内容的合理性、教学方法的多样性以及教学环节的连贯性等。对于教龄较长的教师，评价则应更注重教学创新能力、教育科研能力和对学生综合素质的培养，关注他们在教学改革、课程开发、教育教学研究等方面的成果。比如，评价教龄较长的教师时，可以考查他们是否能够将最新的教育理念和教学方法应用到教学中，是否有创新性的教学实践和研究成果，以及在培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感等方面所做出的努力和成效。教师的学历水平也会影响其学习能力和知识储备，因此评价标准也应有所不同。对于学历较低的教师，评价应注重基础知识的巩固和提升，鼓励他们通过网络继续教育弥补知识短板，提高教学水平。例如，在评价学历较低教师的英语语言知识掌握情况时，可以考查他们对基本词汇、语法、语音等知识的熟练程度，以及在教学中能否准确运用这些知识。对于学历较高的教师，评价则可以更侧重于知识的深度和广度，以及对学科前沿知识的了解和应用，要求他们在网络继续教育中不断拓展自己的专业视野，提升专业素养。比如，评价学历较高的教师时，可以考查他们对英语学科前沿研究成果的了解和掌握程度，以及能否将这些成果融入到教学中，引导学生进行深入的学习和思考。此外，教师的教学风格和教学特色也是制定个性化评价标准时需要考虑的因素。每个教师都有自己独特的教学风格，如有的教师擅长情境教学，有的教师善于启发式教学，有的教师则注重学生的自主学习能力培养。在评价过程中，应充分尊重教师的教学风格和特色，鼓励教师发挥自己的优势，形成个性化的教学模式。例如，对于擅长情境教学的教师，评价时可以重点考查他们在创设教学情境方面的能力，以及情境教学对学生学习兴趣和学习效果的提升作用。通过制定个性化的评价标准，能够更准确地反映教师在网络继续教育中的学习成果和发展水平，激励教师积极参与学习，不断提升自己的专业素养。4.4.2强化过程评价注重对教师学习过程的评价，给出发展性评价，促进教师成长是完善网络继续教育评价体系的重要举措。在学习过程中，教师的参与度、学习态度和学习方法等都会影响学习效果，因此过程评价应全面考查这些方面。教师的参与度是衡量其学习积极性的重要指标，包括在线学习的时长、参与讨论的次数、完成作业和项目的质量等。通过对在线学习时长的统计，可以了解教师是否认真投入到学习中；通过分析教师在讨论区的发言内容和参与频率，可以判断他们对学习内容的理解和思考程度，以及与其他教师的交流互动能力。例如，在一门网络继续教育课程中，教师A每周的在线学习时长都能达到规定要求，并且积极参与讨论区的话题讨论，提出了许多有价值的观点和见解，完成的作业和项目也质量较高，这表明教师A的参与度较高，学习积极性较强。学习态度也是过程评价的重要内容，包括教师对学习的重视程度、学习的主动性和自觉性等。积极的学习态度能够促使教师主动探索知识，提高学习效果。例如，教师B在学习过程中，不仅认真完成课程规定的学习任务，还主动查阅相关资料，拓展学习内容，遇到问题时积极向授课教师和其他同学请教，这体现了教师B具有良好的学习态度。学习方法的有效性同样会影响教师的学习效果。科学合理的学习方法能够帮助教师提高学习效率，更好地掌握知识和技能。在过程评价中，应关注教师是否能够运用有效的学习方法，如制定学习计划、做好学习笔记、善于总结归纳等。例如，教师C在学习过程中，能够根据课程内容和自己的时间安排，制定详细的学习计划，并严格按照计划进行学习；在学习过程中，认真做好笔记，将重点知识和自己的思考感悟记录下来；学习结束后，善于对所学内容进行总结归纳，形成知识体系，这说明教师C掌握了有效的学习方法。在评价过程中，应及时给予教师反馈和指导，帮助他们发现自己在学习过程中存在的问题和不足之处，并提出改进的建议和措施。反馈可以采用多种方式，如在线评语、个别辅导、小组讨论等。对于表现优秀的教师，应给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力；对于存在问题的教师，应耐心指导，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。例如，在对教师D的学习过程进行评价后，发现他在参与讨论时不够积极，发言内容也比较浅显，针对这一问题，授课教师通过在线评语的方式，鼓励教师D积极参与讨论，引导他从不同角度思考问题，并提供了一些相关的参考资料，帮助他拓宽思路。通过及时的反馈和指导，教师D在后续的学习中，参与讨论的积极性明显提高，发言内容也更加深入和有针对性。通过强化过程评价，能够全面了解教师的学习情况，及时发现问题并加以解决，促进教师在网络继续教育中不断成长和进步。4.4.3利用交互工具借助便捷有效的交互工具，提高评价的效率和质量是优化网络继续教育评价方式的重要手段。在线问卷是一种常用的交互工具，它可以快速收集教师对课程内容、教学方法、授课教师等方面的评价和意见。在课程学习结束后，通过在线问卷的方式，让教师对课程进行评价，问卷内容可以涵盖课程的各个方面，如课程内容的实用性、教学方法的有效性、授课教师的专业水平和教学态度等。在线问卷具有操作简单、数据收集方便、统计分析快捷等优点，能够及时了解教师的满意度和需求，为改进网络继续教育提供依据。例如，在一门网络继续教育课程结束后，通过在线问卷收集了教师的评价数据，发现大部分教师对课程