2025年中小学教师教育教学能力评估题库及答案解析

2025年中小学教师教育教学能力评估题库及答案解析一、单项选择题（每题1分，共30分）1.某小学三年级语文教师在讲授《燕子专列》时，设计“给燕子写一张车票”的创意写作任务，该任务最能体现的核心素养维度是A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解答案：C解析：创意写作任务以“车票”这一审美意象为载体，引导学生进行文学化表达与想象，直接指向审美鉴赏与创造维度。2.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，1—2年级“科学”学科每周课时上限为A.1课时B.2课时C.3课时D.4课时答案：B解析：方案明确1—2年级科学每周不超过2课时，体现“零起点”与综合活动取向。3.教师对学生说：“你这次朗读比上次少错了三个字，说明你在进步。”该评价方式属于A.相对评价B.绝对评价C.个体内差异评价D.同伴互评答案：C解析：教师将学生当前表现与其自身过去表现比较，属于典型的个体内差异评价。4.某初中数学教师使用GeoGebra演示二次函数图像平移，学生可通过滑动条实时观察顶点坐标变化，该教学行为主要契合的学习理论是A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C解析：学生通过操作工具主动建构“平移—顶点坐标变化”关系，符合建构主义“情境—操作—对话—意义建构”路径。5.在“双减”背景下，义务教育阶段学校晚自习结束时间不得晚于A.19:30B.20:00C.20:30D.21:00答案：C解析：教育部办公厅2021年8月《关于进一步加强中小学生睡眠管理工作的通知》明确初中晚自习不晚于20:30。6.教师布置“用照片记录母亲的一天”项目作业，未对照片拍摄设备、像素、构图作统一要求，最主要体现的作业设计原则是A.差异性B.开放性C.实践性D.综合性答案：B解析：教师有意弱化技术参数，允许学生用多种方式完成，凸显开放性。7.某校开展“课间15分钟”试点，把原有10分钟课间延长至15分钟，并增设“跳房子”“翻花绳”等传统游戏区，该校做法首要回应的学生发展需求是A.身体发展B.认知发展C.情感发展D.社会性发展答案：A解析：延长课间、增设体能游戏，直接指向缓解久坐、增强运动量的身体发展需求。8.小学低年级识字教学中，教师采用“生字开花”策略，即由一个生字联想组词、编字谜、画字理画，该策略主要强化A.音序记忆B.语义编码C.机械复述D.无意义音节答案：B解析：通过组词、字谜、图画建立生字与语义网络，加深语义编码。9.某初中英语单元主题“SavingtheEarth”，教师设计“校园碳足迹调查”任务，学生需采集数据、撰写英文报告并演讲，该任务链最能体现英语学习活动观的A.真实情境B.知识灌输C.语法操练D.翻译训练答案：A解析：任务贴近学生真实生活，用英语解决真实问题，符合活动观“真实情境、真实任务”要义。10.教师发现学生小A常在课堂上咬指甲，经了解其父母最近离异，依据马斯洛需要层次理论，小A当前最可能缺失的是A.生理需要B.安全需要C.尊重需要D.自我实现需要答案：B解析：家庭结构剧变易引发安全感缺失，表现为焦虑行为（咬指甲）。11.某校推行“作业熔断机制”，即学生写作业至21:30可主动停止，家长签字后教师不得追责，该机制主要保护学生的A.认知权B.休息权C.参与权D.表达权答案：B解析：熔断机制以制度形式保障学生充足睡眠与休息权。12.教师在课堂提问后，留给学生3秒以上等待时间，这一技巧被称为A.追问B.转问C.候答D.反问答案：C解析：候答（waittime）指教师提问后停顿，利于学生深度思考。13.某小学数学教师在教学“分数的初步认识”时，先让学生分披萨，再过渡到分数符号，其教学设计主要遵循A.抽象到具体B.具体到抽象C.理论到实践D.实践到理论答案：B解析：从生活操作（具体）到数学符号（抽象），符合“具体到抽象”原则。14.依据《中小学教师职业道德规范（2018年修订）》，教师“关心爱护学生”首要强调的是A.严慈相济B.尊重学生人格C.因材施教D.循循善诱答案：B解析：条文明确“关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”。15.某初中物理教师布置“用矿泉水瓶制作水火箭”家庭实验，并要求学生录制失败片段，该做法主要培养A.成功体验B.失败羞耻感C.挫折承受力D.竞争意识答案：C解析：教师刻意收集失败片段，引导学生正视实验挫折，提升科学态度与挫折承受力。16.在课堂管理中，教师与学生共同制定“手机休息袋”规则，该策略属于A.权威控制B.共同建构C.惩罚威慑D.技术屏蔽答案：B解析：规则由师生协商生成，体现共同建构的民主管理取向。17.某小学开展“无作业日”试点，每周三不布置书面作业，取而代之的是“亲子运动打卡”，该做法主要回应“双减”文件中的A.压减作业总量B.提高课堂教学质量C.规范校外培训D.完善考试评价答案：A解析：设立“无作业日”直接压减作业总量，减轻学生负担。18.教师在期末评语中写道：“你像一棵悄悄拔节的小竹子，老师听见了你‘蹭蹭’成长的声音。”该评语体现的语言风格是A.幽默调侃B.诗意隐喻C.直白陈述D.严厉告诫答案：B解析：用“小竹子”“蹭蹭”隐喻成长，语言诗意形象。19.某校使用“学习通”进行线上随堂测验，系统即时生成“知识图谱”报告，教师据此调整教学，该行为属于A.formativeassessmentB.summativeassessmentC.peerassessmentD.selfassessment答案：A解析：随堂测验+即时反馈+调整教学，符合形成性评价（formativeassessment）特征。20.小学科学课“磁铁的磁力”实验中，教师让学生用磁铁吸回形针并记录数据，再引导学生用不同颜色区分磁铁两端，该活动首要发展的探究技能是A.提出问题B.收集数据C.得出结论D.交流表达答案：B解析：学生通过实验操作记录回形针数量，属于收集数据环节。21.某初中历史教师将“甲午战争”设计成剧本杀，学生分角色搜集史料、推理战败原因，该教学设计主要体现A.体验式学习B.接受式学习C.机械训练D.直接讲授答案：A解析：剧本杀强调角色扮演与情境体验，契合体验式学习理念。22.教师在黑板上画“思维导图”时，故意将“中心主题”留白，让学生补充，该策略主要调动A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.自动加工答案：B解析：留白制造认知缺口，引导学生有目的地聚焦注意，属有意注意。23.某校“劳动周”安排学生到食堂择菜、称重、记账，该课程内容领域属于A.生产劳动B.服务性劳动C.日常生活劳动D.职业体验劳动答案：A解析：食堂劳动涉及食材初加工，属于生产劳动范畴。24.教师发现学生小B答题时经常漏写单位，于是要求先“圈单位”再计算，这一干预属于A.认知策略B.元认知策略C.精加工策略D.组织策略答案：B解析：圈单位是自我监控手段，属元认知策略。25.某小学语文教师在识字教学中引入“汉字演化动画”，从甲骨文到楷书的动态演示，其主要优势是A.降低认知负荷B.增加记忆组块C.强化音序线索D.弱化形义关联答案：A解析：动态可视化减少学生自行想象字源的加工负担，降低认知负荷。26.依据《未成年人学校保护规定》，学校对校园欺凌事件应在A.6小时内报告上级B.12小时内报告上级C.24小时内报告上级D.48小时内报告上级答案：C解析：规定明确学校24小时内向主管教育部门报告。27.某初中生物教师布置“在家发豆芽”实验，并要求学生每日拍照上传测量数据，该作业主要体现A.长周期观察B.瞬时观察C.实验室模拟D.虚拟仿真答案：A解析：发豆芽需持续多日观察记录，属长周期观察作业。28.教师在课堂中使用“随机点名器”，每名学生被抽到的概率均等，该做法主要体现A.过程公平B.结果公平C.起点公平D.补偿公平答案：A解析：随机抽取保证提问机会均等，体现过程公平。29.某小学数学教师在教学“认识人民币”时，创设“班级跳蚤市场”情境，学生用学具币交易，该情境最主要的功能是A.激发兴趣B.替代讲授C.装饰课堂D.增加难度答案：A解析：真实交易情境激活学生生活经验，激发学习兴趣。30.教师对学生说：“如果你能像科学家一样，用证据说服我，我就接受你的观点。”该对话主要培养学生的A.权威服从B.证据意识C.竞争意识D.功利取向答案：B解析：教师强调“用证据说服”，直接指向证据意识与科学精神。二、多项选择题（每题2分，共20分，多选少选均不得分）31.下列哪些做法有助于提升学生的自我效能感A.提供可完成的阶梯任务B.公开排名末位学生C.让成功者分享策略D.教师及时正向反馈答案：A、C、D解析：公开排名末位会削弱低分学生的自我效能感，其余三项均能通过成功体验与榜样示范提升效能感。32.关于“最近发展区”理论，下列说法正确的是A.由维果茨基提出B.强调独立解决问题水平C.强调潜在发展水平D.教学应走在发展前面答案：A、C、D解析：最近发展区是潜在发展水平与独立水平之间的差距，教学应适度超前。33.教师使用“同伴互评”时，为提高评价质量，可采取A.提供评价量规B.匿名评分C.只给分数不写评语D.先示范如何评价答案：A、B、D解析：只给分数不提供信息反馈，无法提升互评质量。34.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”要求的是A.不得酗酒滋事B.不得学术造假C.不得与学生发生任何不正当关系D.不得酒后上课答案：A、C、D解析：学术造假属于“潜心教书育人”条款，非“言行雅正”直接内容。35.某小学数学教师在教学“周长”时，让学生测量学校花坛并设计“最美护栏”方案，该活动融合的核心素养有A.数学抽象B.直观想象C.数学建模D.社会责任答案：B、C、D解析：测量真实场景并设计护栏，需直观想象、建模能力及社会责任感。36.下列哪些行为违反了《中小学教育惩戒规则（试行）》A.让违纪学生面壁一上午B.罚抄课文5遍C.课后教导谈话D.强制停课一周答案：A、B、D解析：面壁、罚抄、强制停课均超出规则允许的惩戒范围，谈话属合法教育措施。37.教师在设计表现性任务时，应遵循的原则包括A.与真实世界关联B.结果唯一C.允许多元解决方案D.提供清晰评价标准答案：A、C、D解析：表现性任务强调真实复杂情境，结果开放多元。38.关于“项目化学习”，下列描述正确的是A.以终为始设计B.强调跨学科整合C.教师完全放手D.公开展示成果答案：A、B、D解析：项目化学习需教师精心支架，非完全放手。39.某初中地理教师使用“谷歌地球”让学生测量家乡河流长度，该活动主要发展的技能有A.信息检索B.空间测量C.数据分析D.手工绘图答案：A、B、C解析：谷歌地球可直接测量并导出数据，手工绘图非必需。40.教师在课堂中使用“思考—配对—分享”（ThinkPairShare）策略，其益处包括A.提高参与度B.降低回答焦虑C.减少课堂互动D.促进深度思考答案：A、B、D解析：该策略增加互动，而非减少。三、判断题（每题1分，共10分，正确请填“√”，错误填“×”）41.依据艾宾浩斯遗忘曲线，复习越早越好，因此新课结束后应立即进行闭卷测试。答案：×解析：立即闭卷测试易引发焦虑，应先进行理解性复习。42.教师将学生成绩排名张贴在教室公示栏，可激发全体学生的学习动机。答案：×解析：公开排名会损害低分学生自尊，削弱动机。43.“翻转课堂”主张课前学生自主学习微视频，课堂时间用于讨论与问题解决。答案：√解析：翻转课堂的核心正是将知识传授前置，课堂用于高阶活动。44.小学一、二年级不得进行纸笔考试。答案：√解析：“双减”文件明确禁止小学一二年级纸笔考试。45.教师对学生说：“你怎么这么笨！”属于语言暴力。答案：√解析：贬低学生人格的语言已构成语言暴力。46.建构主义认为知识是对客观世界的准确表征。答案：×解析：建构主义强调知识是主体与环境互动中的个人建构，非绝对准确表征。47.教师使用“奖励券”强化学生良好行为，属于负强化。答案：×解析：奖励券是给予愉悦刺激，为正强化。48.课堂提问后，教师立即叫答，可保持教学节奏，因此候答时间越短越好。答案：×解析：过短候答剥夺学生思考时间，降低回答质量。49.“学科德育”要求教师挖掘知识背后的价值观资源，实现知识学习与价值引领的统一。答案：√解析：学科德育正是融价值观于知识教学。50.教师专业发展只发生在入职前师范教育阶段。答案：×解析：教师专业发展是终身持续过程，贯穿职业生涯。四、简答题（每题6分，共18分）51.简述“教学评一致性”的内涵，并给出课堂操作实例。答案：内涵：教学目标、教学活动与评价任务三者保持同一方向、同一标准，形成闭环。实例：初中英语目标“能运用一般过去时描述假期经历”。活动：学生两两分享假期照片并用过去时问答。评价：教师使用checklist（动词过去式正确、时间状语准确、流利度）即时打分，未达标者当堂再练习，确保教什么、学什么、评什么一致。52.简述“学习共同体”课堂中教师角色的三大转变。答案：（1）由“知识传递者”转为“学习设计者”，设计真实复杂任务；（2）由“权威控制者”转为“安全氛围营造者”，建立心理安全感；（3）由“结果评判者”转为“过程促进者”，提供支架与即时反馈，推动深度对话。53.简述“双减”背景下提升课堂教学效率的两种策略，并说明其心理学依据。策略1：目标导向的“教学评一体化”——依据逆向设计理论（Wiggins），先确定学习目标与评价证据，再设计活动，减少无效环节。策略2：认知负荷优化——依据Sweller认知负荷理论，精简冗余信息，使用可