师德师风专项整治个人自查报告

师德师风专项整治个人自查报告近阶段参与学校师德师风专项整治活动，通过集中学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件，对照“为党育人、为国育才”的使命要求，结合日常教育教学实践，我从思想认识、职业行为、师生关系等方面进行了深入自查，现梳理具体问题如下：在思想政治学习方面，虽能按时参加学校组织的师德专题学习会、党支部集中学习，但存在“完成任务”的心态。例如，学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》时，仅停留在通读条款层面，未结合自身岗位逐条对照剖析；对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，更多从教学技能层面思考，较少主动将课程内容与家国情怀、社会主义核心价值观深度融合。今年春季学期讲授《背影》一课时，原本设计了“家书里的亲情与责任”拓展环节，因担心占用课时进度临时取消，未能抓住情感育人的契机，反映出对“课程思政”的理解仍停留在概念层面，缺乏主动融入的意识。教育教学行为上，存在“重知识传授、轻全面发展”的倾向。日常备课更关注教学目标是否覆盖教材重点，对学生的认知特点、兴趣需求研究不足。比如，带初二（3）班时，发现部分学生对数学应用题有畏难情绪，仅通过增加练习量强化训练，未深入分析畏难背后是生活经验匮乏还是逻辑思维断层，导致部分学生越练越抵触。作业设计的分层意识不足，虽然尝试过“基础+拓展”的作业模式，但拓展题往往围绕学科知识延伸，较少结合学生生活实际设计实践性作业。上学期布置“统计家庭一周用电量”的作业时，因担心学生完成质量参差不齐，最终仍以传统计算题替代，错失了培养应用能力的机会。师生沟通中，平等意识有待加强。面对学生违纪行为，有时会因急于解决问题而采用“说教式”批评。今年9月，班上一名学生因帮生病的奶奶卖菜迟到，我未先了解情况便直接批评其“纪律观念淡薄”，学生当时眼眶泛红却欲言又止，事后通过家长才知晓实情，这件事让我深刻意识到，简单粗暴的处理方式不仅伤害了学生的自尊心，更疏远了师生关系。此外，对“问题学生”的关注多集中在行为纠正上，心理疏导不够。班上有位父母离异的学生近期成绩下滑明显，我多次找其谈话强调学习重要性，却未主动联系心理老师介入，直到家长反映孩子出现失眠症状，才意识到需要更专业的心理支持。廉洁自律方面，虽能严格遵守“不收受礼品礼金”“不从事有偿补课”等规定，但在与家长沟通中存在边界把握不够严谨的情况。今年教师节，有家长在班级群里发了一个小额红包表达感谢，我虽未领取，但未及时提醒其他家长注意规定，导致群内出现零星响应，暴露出对师德规范的宣传和示范作用发挥不足。另外，在推荐课外读物时，曾优先选择自己熟悉的出版社书籍，虽无利益关联，但未充分考虑不同学生家庭的经济承受能力，存在“经验主义”倾向。深入剖析问题根源，一是理论学习缺乏系统性，对“师德是教师的第一标准”的理解停留在表层，未将师德要求内化为日常行为准则；二是“以学生为中心”的教育理念落实不到位，习惯用“经验”代替“研究”，对学生的个体差异和成长需求关注不够；三是职业倦怠感悄然滋生，随着教龄增长，创新教学方法、探索育人模式的动力有所减弱，更多满足于“完成教学任务”。针对以上问题，我制定了具体整改措施：一是每日固定30分钟学习时间，重点研读《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》，结合教学案例撰写学习笔记，每月向教研组汇报学习心得；二是建立“学生成长档案”，每周与23名学生进行非正式谈心，记录其学习状态、兴趣爱好和心理动态，针对性调整教学策略；三是重新设计作业体系，每月至少布置1次实践性作业（如“家庭消费调查”“社区文化访谈”），并邀请学生参与作业评价；四是严格规范与家长的沟通方式，班级群内涉及收费、推荐等事项时，提前向学校报备并说明依据，主动公开联系方式接受监督；五是每学期末开展“师德自评”，从“是否尊重学生”“是否公平对待”“是否廉洁从教”等维度进