宾川教师招聘试卷及答案

宾川教师招聘试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型3.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）A.能力B.技能C.兴趣D.刺激反应联结4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习5.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点7.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态8.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是（）A.形成性评价B.总结性评价C.常模参照评价D.标准参照评价9.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.系统化B.多样化C.复杂化D.专门化10.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感11.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特12.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书13.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性14.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾15.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.统一多方面的教育力量16.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法17.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价18.衡量人们品德的重要标志是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.科学技术20.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点2.学生的学习内容有（）A.知识、技能的掌握B.学习策略的掌握C.潜意识的挖掘D.问题解决能力和创造性的发展E.道德品质和健康心理的培养3.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构E.智力4.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性E.直接性5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念E.道德信念6.教师的教育专业素养包括（）A.先进的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.广博的文化知识E.良好的身心素质7.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性E.操作性8.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.学历教育9.我国德育的途径主要有（）A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动E.班主任工作10.班级管理的几种模式包括（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.集体管理E.目标管理三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学是一门研究学校情境中_____________的基本心理规律的科学。2.心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_____________。3.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为_____________。4.加涅认为，程序性知识包括_____________和认知策略两个亚类。5.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，称为_____________。6.态度结构比能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外，还包含_____________和行为成分。7.课堂教学环境包括课堂_____________环境和课堂社会环境两个方面。8.教师的领导方式可分为集权型、民主型和_____________。9.课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、_____________以及教科书等系统化活动。10.我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性和_____________。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述教育心理学在教育实践中的作用。2.简述影响问题解决的主要因素。3.简述教师成长的三个阶段。4.简述我国中学德育的基本原则。5.简述班级管理的功能。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。2.论述教学过程的基本特点（基本规律）。答案一、单项选择题1.【答案】D。解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。2.【答案】C。解析：辐合型认知方式的表现即为“搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答”。3.【答案】D。解析：桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激反应联结。4.【答案】D。解析：规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现的是功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。5.【答案】B。解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。6.【答案】A。解析：问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。7.【答案】A。解析：心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的社会适应。8.【答案】C。解析：常模参照评价是以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价。9.【答案】B。解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。10.【答案】B。解析：教育机智是教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。11.【答案】D。解析：赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”这一命题。12.【答案】A。解析：课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。13.【答案】D。解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。14.【答案】D。解析：德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。15.【答案】B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。16.【答案】B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法。17.【答案】B。解析：上课是教学工作的中心环节。18.【答案】D。解析：道德行为是衡量人们品德的重要标志。19.【答案】B。解析：政治经济制度决定教育的性质。20.【答案】B。解析：教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的社会价值。二、多项选择题1.【答案】ABC。解析：教育心理学的研究对象是教与学的基本心理规律，包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。2.【答案】ABDE。解析：学生的学习内容包括知识、技能的掌握，学习策略的掌握，问题解决能力和创造性的发展，道德品质和健康心理的培养等。潜意识的挖掘不属于学生常规的学习内容。3.【答案】ABC。解析：认知结构和智力属于影响迁移的主观因素。教师指导、学习材料特性和媒体属于客观因素。4.【答案】ABC。解析：问题解决的基本特点有目的性、认知性和序列性。5.【答案】ABC。解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。6.【答案】ABC。解析：广博的文化知识和良好的身心素质属于教师的一般素养，教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。7.【答案】ABCE。解析：课程目标具有时限性、具体性、预测性和操作性等规定性。8.【答案】ABCD。解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。学历教育不属于学校教育层次的分类。9.【答案】ABCDE。解析：我国德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动和班主任工作等。10.【答案】ABCE。解析：班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。三、填空题1.学与教2.心理变化3.学习准备4.心智技能5.创造性6.情感成分7.物理8.放任型9.教学大纲10.基础性四、简答题1.【答案要点】教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在：（1）帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。2.【答案要点】（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）定势与功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。3.【答案要点】（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（3）关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。4.【答案要点】（1）导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则。这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（5）因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。5.【答案要点】（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。有效的班级管理可以将各种教育教学要素有机地结合起来，促进教学活动的顺利开展，从而实现教学目标，提高学生的学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级管理能够制定和执行一系列的规章制度，规范学生的行为，维持班级的正常秩序，营造一个积极向上、团结友爱的班级氛围，形成良好的班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。在班级管理过程中，学生有机会参与班级事务的决策和管理，这可以锻炼他们的组织能力、沟通能力和自我管理能力，使他们学会自治自理。五、论述题1.【答案要点】创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。在实际教学中，教师可以结合具体的学科内容和学生的实际情况，综合运用以上方法，培养学生的创造性。例如，在语文写作课上，教师可以鼓励学生大胆想象，采用不同的写作风格和手法，为学生提供一个宽松的创作环境；在科学实验课上，引导学生提出独特的实验方案，培养他们的创新思维和实践能力。2.【答案要点】（1）间接经验与直接经验相结合①学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高的效率掌握大量的系统的文化科学基础知识。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个人的经验积累。（2）掌握知识与发展智力相统一①掌握知识是发展智力的基础。学生智力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。②智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己的潜在能力，使学生在掌握知识的过程中