2025年咸阳市秦都区彩虹第四小学教师招聘考试真题附答案

2025年咸阳市秦都区彩虹第四小学教师招聘考试练习题附答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先学习了杠杆的一般概念和原理，然后学习定滑轮，定滑轮是杠杆的一种具体类型，将定滑轮的知识归属于杠杆的概念之下，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列学习（组合学习）是当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种问题时做出正确决策的能力。4.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的英语单词不能正确区分，即对相似的刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。6.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩，关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题；关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。7.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。8.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。9.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B解析：消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时学生害怕上课或提心吊胆地上课。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。10.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响并不是一个特定的专业术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。11.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。专业化是指教师职业逐渐成为一种专门的职业；教师职业角色并非单一化，而是具有多种角色；崇高化强调教师职业的高尚和受人尊敬，但这不是教师职业最大的特点。12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响答案：B解析：“施用累能”是指能力是在使用中积累的。王充说：“齐都世刺绣，恒女无不能；襄邑俗织锦，钝妇无不巧。日见之，日为之，手狎也。”意思是齐都世代刺绣，平常的女子都会刺绣；襄邑有织锦的习俗，即使是不聪明的妇女也会织锦。这说明社会实践对能力的形成有重要影响，不断地参与实践活动，能力就会得到发展和提高。13.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景因素的影响，往往不易独立地对事物做出判断；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。14.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的结构包括引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。其中，领会知识是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材，而理解教材是领会知识的核心，所以教学过程的中心环节是理解教材。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是教学过程的必要环节，它有助于学生对所学知识的保持和记忆；运用知识是指学生将所学的知识应用于实际，以形成技能技巧，培养能力。15.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A解析：教师的首要角色是知识的传授者。教师是知识和文化的传播者，将人类社会积累的知识和经验传递给学生，使他们能够掌握和继承人类的文化遗产。虽然教师还扮演着学者和学习者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者等多种角色，但传授知识是教师最基本、最首要的职责。16.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。其他选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。教育者与受教育者的矛盾是德育过程中的重要矛盾之一，但它不是最基本的矛盾；教育者与德育内容和方法的矛盾主要涉及教师如何选择和运用合适的德育内容和方法进行教育；受教育者与德育内容和方法的矛盾主要体现在学生对德育内容和方法的接受程度和适应情况。17.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。良好的班集体具有强大的教育力量，能形成一种积极向上的集体舆论和良好的班风，对学生的成长和发展起着重要的作用。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作，是班主任工作的重要组成部分；统一多方面的教育力量是班主任协调家庭、社会等各方面教育资源，形成教育合力的工作。18.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。19.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D解析：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学；合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；小班教学是指在较小的班级规模下进行的教学活动，一般班级人数较少。20.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个别活动D.社会活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活多样。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个别活动是学生在教师指导下，在课外单独进行的活动；社会活动是指学生走出学校，参与社会生活实践的活动。21.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B解析：教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。质量规格包含在身心素质的规定中；发展方向是身心素质发展的指向；发展速度不是教育目的的主要组成部分。22.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约答案：C解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这是因为教育活动要遵循人的身心发展的一般规律，人的身心发展具有顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程，所以教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进学生的发展。学生并非只有机械记忆能力，他们还具有理解记忆等多种记忆方式；教师知识和能力的差异与教学的循序渐进原则并无直接关系；教育活动会受到遗传素质的影响，但不是完全受其制约，还受到环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响。23.衡量各科教学质量的重要标准是（）A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标答案：B解析：教学大纲（课程标准）是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教学计划（课程计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求；教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。24.学校管理的目标和尺度是（）A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响答案：C解析：学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。学校绩效是学校管理的目标和尺度，它集中体现了学校管理的成效，是衡量学校管理水平高低的重要指标。经济收入只是学校绩效的一个方面，不能全面反映学校管理的目标；良好的公共关系有助于学校的发展，但不是学校管理的核心目标和尺度；政治影响也不是学校管理的直接目标和主要衡量标准。25.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A解析：教学过程主要是一种认识过程。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，学生的认识活动是教学中的重要组成部分。教学过程是学生在教师的引导下，对人类已有知识经验的认识活动，是一种特殊的认识过程。它具有间接性、引导性、简捷性等特点。教师教的活动和学生学的活动是教学过程的两个方面，但不能简单地将教学本质归结为教师教或学生学的活动；课堂活动只是教学活动的一种形式，不能代表教学的本质。26.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D解析：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要包括德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。发展性功能并不是德育的常见分类功能；德育的个体性功能是指德育对受教育者个体发展能够产生的实际影响，主要包括生存性功能、发展性功能和享用性功能；德育的教育性功能有两大含义：一是德育的“教育”或价值属性，二是德育作为教育子系统对平行系统的作用。27.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验答案：C解析：美国各门课程中多样化的实践活动以及日本的综合活动时间，都强调学生通过亲身参与实践活动来获取知识和经验。直接经验是指学生通过亲自活动、探索获得的经验。这种重视实践活动的课程设置反映了对直接经验在课程中地位的重视。知识既包括直接经验获得的知识，也包括间接经验获得的知识；能力的培养是通过多种途径实现的，单纯强调实践活动更侧重于直接经验；间接经验是指他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。28.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程答案：A解析：学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程都是按照学科知识的逻辑体系来组织的，属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；融合课程是综合课程的一种，是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。29.教学过程的结构指的是教学进程的（）A.基本部分B.基本内容C.基本途径D.基本阶段答案：D解析：教学过程的结构指教学进程的基本阶段，包括引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。基本部分只是教学过程中的一个局部概念；基本内容是教学所包含的知识、技能等方面；基本途径是指实现教学目标的方式和渠道，如课堂教学、课外活动等。30.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是编写教科书的直接依据，也是国家衡量各科教学的主要标准。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排；课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学研究的基本原则有（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则答案：ABCD解析：教育心理学的研究原则包括：客观性原则，即研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能主观臆断或歪曲事实；系统性原则，要求研究者把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察，既要对心理现象进行多层次、多水平的系统分析，又要对各种心理现象及其形成的因素之间的相互作用关系进行整体的研究；教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究都应遵从的一个基本伦理道德原则；理论联系实际原则是指教育心理学的研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实践，研究过程要紧密结合实践，研究成果要能够应用于实践，为教育实践服务。2.影响学生学习动机的内部因素有（）A.成熟B.家庭教育C.自我效能感D.成就动机答案：CD解析：影响学生学习动机的内部因素包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度、自我效能感、成就动机等。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，它会影响学生对学习的信心和动力；成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，高成就动机的学生更愿意主动学习。成熟虽然是内部因素，但它主要影响学生的身心发展水平，对学习动机的直接影响较小；家庭教育属于影响学生学习动机的外部因素。3.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，即能够从一个方面的知识或技能推及到其他类似的方面，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，多比喻坏人和坏人常在一起，与学习迁移无关。4.教师的专业知识素养包括（）A.精湛的语言表达能力B.精深的学科知识C.广博的科学文化知识D.宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识答案：BCD解析：教师的专业知识素养主要包括以下几个方面：精深的学科知识，这是教师知识结构的核心，教师要对所教学科的基本概念、原理、规律等有深入的理解和掌握；广博的科学文化知识，教师应具备广泛的知识领域，以满足学生的求知欲和适应现代教育的需要；宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识，教师要了解教育教学规律和学生的心理发展特点，掌握一定的教育管理方法，以便更好地进行教学和班级管理。精湛的语言表达能力属于教师的专业能力素养，而不是专业知识素养。5.班级授课制的优点有（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生德、智、体多方面发展答案：AB解析：班级授课制的优点主要有：有利于大面积培养人才，它可以在较短的时间内大批量地培养学生，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，教师可以按照教学计划和教学大纲的要求，有目的、有计划地进行教学活动。在班级授课制中，学生主要是在教师的引导下进行学习，学生的主体作用发挥相对有限；班级授课制主要侧重于知识的传授，对于学生德、智、体多方面发展的促进作用并不是其特有的优点，且它可能存在一定的局限性，如不利于因材施教等。6.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿教育主要是对3-6岁儿童进行的教育，是基础教育的重要组成部分；初等教育通常指小学教育，是儿童接受正规教育的开端；中等教育包括初中和高中教育，是连接初等教育和高等教育的中间阶段；高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。7.德育的途径主要有（）A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式。主要包括思想政治课与其他学科教学（政治课教学属于思想政治课教学）、社会实践活动（劳动属于社会实践活动的一种）、课外校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习、班主任工作等。8.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD解析：课程目标的规定性包括：时限性，即课程目标要明确规定在多长时间内实现；具体性，课程目标要具体明确，不能模糊不清，要详细说明学生在知识、技能、情感等方面应达到的具体水平；预测性，课程目标是对学生学习结果的一种预先估计和设想；操作性，课程目标要具有可操作