2025年教育心理学真题及命题预测试卷（小学）附答案

2025年教育心理学练习题及命题预测试卷（小学）附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。桑代克1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生，他也被称为“教育心理学之父”。2.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“梨”等属于“水果”的下位概念，学习“水果”概念是上位学习。3.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为获得老师和家长表扬而刻苦学习体现了附属内驱力。4.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。5.一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。学生对学习时间作出总安排并列出日程安排表属于时间管理策略，是资源管理策略的一种。6.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后老师和家长给予表扬和鼓励，让学生获得满意结果，从而加强了学习行为，符合效果律。7.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.道德两难故事法C.临床法D.观察法答案：B。柯尔伯格采用道德两难故事法研究儿童和青少年的道德发展阶段，最经典的是“海因茨偷药”的故事。皮亚杰用对偶故事法研究儿童道德判断的发展。8.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（）。A.避免学生观看这类影视片B.对有模仿行为的儿童进行说理教育C.影片中尽量少描写反面人物D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”答案：D。班杜拉的社会学习理论强调观察学习和替代强化。影视片使观众体验到“恶有恶报，善有善报”，能让儿童通过替代强化，知道哪些行为是正确的、哪些是错误的，从而减少不良行为的模仿。9.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了“功”“力”“距离”三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。10.老师在讲授直角三角形时，列举了直角在上方、下方、右方、左方等不同类型的直角三角形。这种突出直角三角形的本质特征“含有直角”，同时变换直角三角形的非本质特征“直角的方位”，就是运用了（）。A.定势B.变式C.直观D.迁移答案：B。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。老师列举不同方位直角三角形，突出本质特征“含有直角”，变换非本质特征“直角方位”，运用了变式。11.学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（）。A.谐音法B.组织策略C.形象联想D.精细加工策略答案：D。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用中文“耗子”的谐音来帮助记忆英语单词“house”，属于精细加工策略中的谐音联想法。12.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监视策略。13.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的答案：A。美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。努力属于内部、不稳定、可控制的因素。14.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生的错误给予一定肯定，能让学生减少对答错问题的恐惧，从而更敢于表达自己的想法，有利于塑造创造性个性。15.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生能够自觉遵守纪律，形成自我约束时，说明他们已经具备了良好的自律能力。16.教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用的技术是（）。A.陈述性先行组织者B.比较性先行组织者C.标记D.提示策略答案：B。比较性先行组织者是指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。教师将雷达工作原理与回声联系起来，让学生区分两者，使用的是比较性先行组织者。17.儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的，能进行逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人。18.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。学生弹奏钢琴曲练习到一定阶段进步停止，符合高原现象。19.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。20.心理辅导的目标有两个：一是学会调适；二是（）。A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍答案：C。心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。2.以下属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构E.智力答案：ABC。影响迁移的客观因素有学习材料特性、教师指导、媒体等。认知结构和智力属于影响迁移的主观因素。3.下列属于正迁移的是（）。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E.举一反三答案：ABCE。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A选项数学审题技能对物理、化学审题有促进作用；B选项校内爱护公物言行对校外行为有积极影响；C选项词汇掌握促进阅读；E选项举一反三体现了知识的积极迁移。而D选项汉语字母发音和英语字母发音可能存在干扰，属于负迁移。4.操作技能的形成可以分为以下几个阶段（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练E.操作练习答案：ABCD。操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念E.道德信念答案：ABC。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。6.问题解决的特点有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.知识性E.指向性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个特点。7.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）。A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析E.奖励与惩罚答案：ABCDE。教师可以通过说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等方法帮助学生形成或改变态度和品德。8.以下属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.资源管理策略E.组织策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是与元认知策略并列的学习策略类型，组织策略属于认知策略。9.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD。影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质和学生对教师的期望等。学生智力水平对课堂管理影响较小。10.创造性思维表现为思维的（）。A.独创性B.发散性C.灵活性D.突发性E.活跃性答案：ABC。创造性思维具有独创性、发散性和灵活性等特点。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育心理学是一门研究学校情境中________与教的基本心理规律的科学。答案：学2.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和________三类。答案：行为规范学习3.奥苏伯尔认为学生的学习主要是________学习。答案：有意义接受4.学习动机的两个基本成分是学习需要和________，两者相互作用形成学习的动机系统。答案：学习期待5.学习策略可分为认知策略、________和资源管理策略等三个方面。答案：元认知策略6.品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的________和倾向。答案：心理特征7.问题解决的过程一般可分为发现问题、________、提出假设和检验假设四个阶段。答案：理解问题8.课堂气氛作为教学过程的________，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。答案：软情境9.课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、________和自我促成的纪律。答案：任务促成的纪律10.教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、________资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。答案：描述并分析四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来认识外界环境，获得了客体永恒性。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁-成人）：儿童能以命题形式进行思维，能进行逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，思维发展水平已接近成人。2.简述如何培养学生的学习动机。答：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，然后有针对性地采取措施，满足学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展各种活动，让学生树立远大的理想和志向，激发他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样有助于激发他们的学习动力。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习的兴趣。（6）利用原有动机的迁移。教师可以引导学生将对其他活动的兴趣迁移到学习上来。3.简述影响问题解决的主要因素。答：（1）问题情境：问题呈现的方式、问题的难度等会影响问题解决。问题情境越接近人们已有的知识经验，问题越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它会限制人们的思维，不利于问题解决。（3）已有的知识经验：一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题解决，但如果不能灵活运用知识，也可能阻碍问题解决。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪会阻碍问题解决。适中的动机强度有利于问题解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。4.简述课堂纪律的类型。答：（1）教师促成的纪律：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。刚入学的儿童往往需要较多的监督和指导。（2）集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。随着年龄的增长，学生受同伴群体的影响会越来越大。（3）任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。学生为了完成任务，会自觉遵守相关的纪律。（4）自我促成的纪律：当个体自觉地用行为规范约束自己时，就形成了自我促成的纪律。这是课堂纪律管理的最终目标。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际，谈谈如何激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学教师要根据教学内容和学生的认知水平，创设具有启发性的问题情境，引发学生的好奇心和求知欲。例如，在教授数学中的三角形内角和定理时，教师可以先让学生测量不同类型三角形的三个内角的度数，然后计算它们的和，学生会发现结果都接近180°，这时教师提出问题：“三角形的内角和是不是一定等于180°呢？如何证明？”这样的问题情境能激发学生的探究欲望，促使他们主动思考和学习。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高要求，激发学生的竞争意识，增强学习动机；对于较难的作业，则要给予学生更多的鼓励和支持，降低他们的焦虑感，使他们保持适度的动机水平。比如，在布置数学作业时，对于基础较好的学生，可以布置一些拓展性的难题，激发他们挑战自我的动机；对于基础较弱的学生，布置一些基础性的作业，让他们在完成作业的过程中获得成就感，增强学习信心。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩教师要及时、准确地向学生反馈学习结果，让他们了解自己的学习进展和存在的问题。当学生取得进步时，给予及时的表扬和奖励，如小红花、小奖品等，能增强他们的自信心和学习动力；当学生出现错误时，要给予恰当的批评和指导，帮助他们分析原因，改进学习方法。例如，在学生完成作文后，教师可以详细地批改，并在课堂上表扬写得好的学生，同时对存在问题的学生进行个别辅导，提出改进建议。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力教师要引导学生正确归因，将成功归因于努力和能力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的自我效能感，激发他们继续努力学习的动力。比如，当学生考试取得好成绩时，教师可以引导学生认识到这是自己努力学习的结果，鼓励他们继续保持；当学生考试失利时，帮助他们分析是因为学习不够努力、方法不当等原因造成的，而不是将失败归咎于运气不好或题目太难等不可控因素。（5）创设良好的学习心理环境教师要营造一个积极、和谐、宽松的学习氛围，让学生在愉快的心情中学习。建立良好的师生关系，尊重学生的个性和差异，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的见解。例如，在课堂上组织小组讨论活动，让学生相互交流、合作学习，培养他们的团队精神和创新能力。同时，要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题，避免因心理压力过大而影响学习动机。2.论述影响小学生品德形成的因素，并谈谈如何培养小学生的良好品德。答：（一）影响小学生品德形成的因素1.外部因素（1）家庭因素：家庭是孩子成长的第一课堂，父母的教育方式、家庭氛围等对孩子的品德形成有重要影响。民主型的父母会尊重孩子的意见，给予适当的引导和约束，有利于孩子形成良好的品德；而专制型或放任型的父母教育方式则可能导致孩子出现品德问题。此外，家庭的经济状况、家庭结构等也会在一定程度上影响孩子的品德发展。（2）学校因素：学校是培养学生品德的重要场所。教师的品德修养、教育方法会直接影响学生。一个品德高尚、关爱学生的教师会成为学生的榜样，激发学生向其学习。学校的教育活动、校园文化等也对学生品德形成起着潜移默化的作用。例如，丰富多彩的德育活动能让学生在实践中体验和感悟道德规范。（3）社会因素：社会文化、社会风气等会对小学生的品德产生影响。当今社会信息传播迅速，一些不良的文化和价值观可能会侵蚀小学生的心灵。如网络上的暴力、色情等内容，可能会误导小学生的行为和价值观。（4）同伴群体：同伴群体对小学生的影响日益增大。小学生往往会模仿同伴的行为，如果同伴群体具有良好的品德和行为习惯，会对个体产生积极影响；反之，则可能导致不良品德的形成。2.内部因素（1）认知水平：小学生的道德认知水平会影响他们的品德判断和行为。随着年龄的增长和认知能力的发展，他们对道德概念和道德准则的理解会逐渐加深。例如，低年级学生可能更多地根据行为的结果来判断对错，而高年级学生则会考虑行为的动机等因素。（2）道德情感：道德情感是品德形成的重要因素。如同情心、责任感等积极的道德情感能促使小学生做出符合道德规范的行为。当小学生对他人的痛苦产生同情时，就会更愿意