2025年上半年中学教师资格证考试真题及答案解析教育知识

2025年上半年中学教师资格证考试练习题及答案解析《教育知识一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A解析：教育的经济功能主要体现在教育对社会生产力的促进作用，其中之一就是教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动力的质量和素质，从而促进经济的发展。所以本题选A。育人功能强调对个体身心发展的影响；政治功能主要涉及教育对政治制度、政治稳定等方面的作用；文化功能侧重于教育在文化传承、传播、创新等方面的作用。2.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质，具体表现为政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力是教育发展的物质基础，它影响着教育的规模、速度、内容和手段等；文化对教育有着重要的影响，如文化观念影响教育观念、文化传统影响教育内容和教育方法等；科学技术推动教育的改革与发展，改变教育的手段和方式等。所以本题选C。3.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，它根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照学科知识的逻辑体系来设置的课程，属于学科课程。活动课程强调以儿童的兴趣和经验为基础，通过儿童的活动来组织课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。所以本题选A。4.教师引导学生选择有针对性的格言作为座右铭以自励、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（）A.说服教育法B.个人修养法C.榜样示范法D.品德评价法答案：B解析：个人修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。教师引导学生选择有针对性的格言作为座右铭以自励、自警、自律，就是让学生通过自我激励和自我约束来提高品德修养，属于个人修养法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。所以本题选B。5.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.社会活动答案：B解析：小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它是根据学生的兴趣爱好、特长等，以小组为单位进行的有目的、有计划的活动。小组活动具有自愿组合、小型分散、灵活多样等特点，能够满足学生不同的兴趣和需求，培养学生的合作能力和创新精神。群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动；个人活动是学生在教师指导下，根据个人兴趣、特长独立进行的活动；社会活动是指学校组织学生走出校门，参与社会公益等活动。所以本题选B。6.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性答案：D解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性的特点。间接性是指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的；简捷性是指学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。教学过程中学生的认识不具有直接性，而是通过书本知识等间接途径来认识世界，同时学生在教师引导下积极主动地学习，并非被动的。所以本题选D。7.制约课程开发的三大因素是（）A.政治、经济、文化B.社会制度、生产力发展水平、课程理论C.社会、知识、儿童D.教育目的、教育理念、课程理论答案：C解析：制约课程开发的三大因素是社会、知识和儿童。社会因素包括社会政治经济制度、文化传统、科技发展等，它决定了课程的性质、内容和方向；知识是课程的重要来源，课程内容要反映人类积累的科学文化知识；儿童的身心发展规律和特点是课程开发的重要依据，课程要适应儿童的认知水平和兴趣需求。政治、经济、文化等因素都包含在社会因素之中；社会制度、生产力发展水平等也属于社会因素的范畴；教育目的、教育理念、课程理论等会影响课程开发，但不是最核心的制约因素。所以本题选C。8.为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革，提出的教育理论是（）A.教学过程最优化理论B.最近发展区理论C.建构主义教学理论D.范例教学理论答案：A解析：苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。他认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最优处理教育问题，在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。最近发展区理论是维果茨基提出的；建构主义教学理论强调学生的主动建构和情境学习等；范例教学理论是瓦·根舍因提出的。所以本题选A。9.我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践答案：D解析：我国新一轮基础教育课程改革强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导发展性评价，关注学生的个体差异和发展过程，通过评价激励学生积极进取，促进教师不断改进教学方法和策略。甄别与鉴定、选拔与淘汰、促进学生分流都是传统课程评价的功能，不符合新课程改革的要求。所以本题选D。10.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观答案：B解析：行为主义学习观认为，学习是刺激与反应之间的联结，强化在学习过程中起着重要作用。张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，奖励属于强化手段，通过奖励来强化学生的良好行为，符合行为主义学习观。人本主义学习观强调人的自我实现和内在价值，关注学生的情感、兴趣和需要；认知主义学习观强调学习是学习者内部认知结构的形成和改组；建构主义学习观强调学习者的主动建构和情境学习。所以本题选B。11.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C解析：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；生理性内驱力是由生理需要引起的动机。所以本题选C。12.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）。形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能够理解抽象的概念和理论，如“物质决定意识，意识反作用于物质”这样的抽象哲学概念。感知运动阶段的儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段的儿童具有自我中心、不可逆性等特点，思维具有表象性；具体运算阶段的儿童能够进行具体的逻辑推理，但需要具体事物的支持。所以本题选D。13.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.物质自我答案：B解析：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是在青春期开始发展和形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期，在这一时期，个体的自我评价越来越客观、全面，自尊心增强，自我控制能力提高，开始关注自己的内心世界和心理品质。生理自我是自我意识最原始的形态，主要是对自己身体的认识；社会自我是个体对自己在社会关系中的角色、地位等方面的认识；物质自我通常与生理自我相关，强调对自己物质身体的认知。所以本题选B。14.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落，心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是（）A.理性情绪疗法B.系统脱敏法C.阳性强化法D.来访者中心疗法答案：A解析：理性情绪疗法是由美国心理学家艾利斯创立的。该理论认为，人们的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念导致的。心理辅导教师通过纠正志强的不合理信念来调整他的情绪，符合理性情绪疗法的特点。系统脱敏法主要用于治疗焦虑症、恐惧症等，通过逐渐暴露患者于恐惧情境中并进行放松训练来消除恐惧；阳性强化法是通过奖励等方式强化良好行为；来访者中心疗法强调以患者为中心，让患者自我探索和自我成长。所以本题选A。15.如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为，最合理的安排应该是（）A.让孩子打完游戏后立即督促他完成作业B.规定每周玩游戏的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢玩游戏的行为D.只有认真完成作业后才能玩游戏答案：D解析：根据普雷马克原理（祖母法则），用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。玩游戏是孩子喜爱的活动，认真完成作业是相对不那么喜爱的活动，所以应该在孩子认真完成作业后让他玩游戏，以此来强化他认真完成作业的行为。A选项顺序错误；B选项只是规定玩游戏的时间，没有与完成作业建立强化联系；C选项惩罚玩游戏的行为与强化完成作业的行为无关。所以本题选D。16.晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，于是她对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平包括寻求认可定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。寻求认可定向阶段也叫“好孩子”定向阶段，处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子，对老师和家长绝对遵从，期望得到他们的赞许，符合寻求认可定向阶段的特点，处于习俗水平。前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段；后习俗水平包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段；不存在超习俗水平。所以本题选B。17.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D解析：传统教育派的代表人物是赫尔巴特，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。现代教育派的代表人物是杜威，他反对传统的教育以教师为中心，主张以儿童为中心，提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。夸美纽斯是教育学之父，他的《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物。所以本题选D。18.小林又一次偷拿水果摊上的水果，被老师叫到办公室。老师批评他：“为什么总是拿别人的东西。”小林低头回答：“我也知道不对，就是有时忍不住。”这说明小林缺乏（）A.道德认识教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行为教育答案：C解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。小林知道偷拿别人东西不对，说明他有一定的道德认识；但他说“就是有时忍不住”，表明他在行为控制上存在困难，缺乏克服不良行为的意志，即缺乏道德意志教育。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。所以本题选C。19.我国制度化学校教育体系包括（）①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我国制度化学校教育体系包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿教育是对幼儿进行的教育；初等教育主要指小学教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育。成人教育不属于制度化学校教育体系的范畴，它是为成年人提供的各种教育形式，具有非正规性和灵活性。所以本题选B。20.与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在（）A.生活性B.计划性C.组织性D.系统性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特点。家庭教育是在日常生活中进行的，它渗透在家庭生活的各个方面，孩子在家庭的日常生活中潜移默化地接受教育。而学校教育具有计划性、组织性和系统性的特点，学校按照一定的教育目标、教学计划和课程标准来组织教学活动。所以本题选A。21.有目的、有计划地对事物或现象进行感知以获取资料的研究方法是（）A.历史法B.问卷法C.观察法D.文献法答案：C解析：观察法是指研究者有目的、有计划地对研究对象进行观察，通过感官或借助一定的仪器，记录观察对象的行为表现等，从而获取相关资料的研究方法。历史法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性；问卷法是通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集资料和数据的方法；文献法是通过查阅有关文献资料来获取研究资料的方法。所以本题选C。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育对人发展的作用总是积极的。答案：这种说法是错误的。教育对人的发展具有重要作用，但并不总是积极的。教育功能分为正向功能和负向功能。正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。当教育与社会发展方向一致、遵循人的身心发展规律时，教育对人的发展起到积极的促进作用，能提升人的知识、技能和品德等方面的素养，促进个体的社会化和个性化。然而，当教育与社会发展方向相悖、教育内容和方法不当时，教育可能会对人的发展产生消极影响。例如，传统的应试教育过于注重分数和升学率，可能会压抑学生的个性和创造力，不利于学生的全面发展。所以，不能一概而论地说教育对人发展的作用总是积极的。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。答案：这种说法是正确的。学校课程内容主要是由间接经验构成的。间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生在学校的学习时间和精力是有限的，不可能事事都通过自己的直接实践去获取知识。通过学习间接经验，学生可以在较短的时间内掌握大量的科学文化知识，跨越时间和空间的限制，快速地了解和掌握人类社会积累的宝贵经验。同时，学校的课程设置也是按照学科知识的逻辑体系来编排的，教材中的内容大多是经过系统整理的间接经验。当然，在教学过程中也需要结合直接经验，以帮助学生更好地理解和掌握间接经验，但总体而言，学校课程内容主要是间接经验。3.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。答案：这种说法是错误的。皮亚杰认为，认知发展是一个连续的、按固定顺序进行的阶段过程，每个阶段都有其独特的认知结构和特点，且这些阶段是不可逾越和不可逆的。前运算阶段（2-7岁）儿童的思维具有自我中心、不可逆性、刻板性等特点；形式运算阶段（11岁-成人）儿童能够进行抽象逻辑思维和命题运算等。儿童的认知发展必须按照感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的顺序依次进行，虽然外界环境等因素会影响认知发展的速度，但不能使儿童的认知发展跳过某个阶段直接进入下一个阶段。良好的外界环境可以促进儿童在每个阶段的发展，帮助他们更好地完成该阶段的认知任务，为进入下一阶段做好准备，但不能打破认知发展的阶段顺序。所以，学生的认知发展不可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。4.学习材料的难度越大，越难以产生迁移。答案：这种说法是错误的。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习材料的难度与迁移之间并不是简单的线性关系，不能一概而论地认为学习材料难度越大就越难以产生迁移。一方面，当学习材料难度过大，超出了学习者的认知水平和能力范围时，学习者可能无法理解和掌握材料内容，也就难以从中提取出可以迁移的知识和技能，确实可能不利于迁移的产生。另一方面，适当难度的学习材料反而可能促进迁移。具有一定挑战性的材料可以促使学习者深入思考、积极探索，从而更好地理解知识的本质和内在联系。当学习者在攻克较难的学习材料过程中，掌握了有效的学习策略和方法，这些策略和方法可能会迁移到其他学习情境中。而且，难度较大的材料往往包含更丰富的知识结构和更复杂的关系，一旦学习者理解和掌握了这些内容，其迁移的潜力可能更大。所以，学习材料的难度与迁移之间的关系较为复杂，不能简单地认为难度越大越难以产生迁移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有文化传承功能。教育可以通过教育者和受教育者的活动，将文化从一代传递到下一代，使人类积累的文化得以延续和保存。例如，学校通过教材、课堂教学等方式，将历史文化知识传授给学生，让学生了解和继承前人创造的文化成果。（2）教育具有文化传播功能。教育可以促进不同文化之间的交流和传播。学校可以通过开展国际交流活动、引进国外教材等方式，使本土文化与外来文化相互碰撞和融合。同时，学生在学习过程中也会将所学的文化传播到不同的地方，扩大文化的影响力。（3）教育具有文化选择功能。教育会对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要、有利于学提供长的文化内容进行教育。学校在课程设置时，会根据教育目标和学生的特点，选择合适的文化知识纳入课程体系，摒弃那些落后、腐朽的文化。（4）教育具有文化创新功能。教育能够激发学生的创造力和创新思维，培养具有创新能力的人才。这些人才在掌握了一定的文化知识后，会在不同的领域进行文化创新，创造出新的文化产品和文化形式。例如，高校的科研活动和学术研究，往往能够推动文化的创新和发展。2.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。答案：科学性和思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻这一原则的基本要求如下：（1）确保教学的科学性。教师要以准确无误的科学知识武装学生，这是贯彻该原则的基础。教师自身要对所教学科的知识有深入的理解和掌握，保证教学内容的科学性和准确性，避免出现知识错误。同时，要运用科学的教学方法进行教学，使学生能够正确地理解和掌握知识。（2）发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。教师要深入钻研教材，挖掘教材中蕴含的思想教育因素，在传授知识的过程中，自然地渗透思想教育。例如，在语文教学中，可以通过讲解文学作品，培养学生的爱国主义情感和审美情趣；在历史教学中，通过讲述历史事件和人物，培养学生的民族自豪感和社会责任感。（3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。教师的言行举止和思想观念会对学生产生潜移默化的影响。教师只有不断提高自己的专业素养，才能更好地传授科学知识；同时，要加强自身的思想道德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观，以自己的人格魅力感染学生，做到言传身教。（4）注重在教学活动中培养学生的科学精神和创新意识。在教学过程中，教师要引导学生树立科学态度，培养学生的质疑精神和创新思维。鼓励学生积极参与科学探究活动，勇于提出问题和解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。3.简述弗洛伊德的人格发展理论。答案：弗洛伊德认为人格发展要经历五个阶段，每个阶段都与身体的特定性感区相关联，并且在每个阶段都可能会出现一些心理冲突和问题。具体如下：（1）口唇期（0-1岁）。这一阶段婴儿的主要活动是通过口腔的吸吮、咀嚼和吞咽等动作来获得快感和满足。如果在这一阶段婴儿的口腔需求得不到满足或过度满足，可能会导致成年后出现一些口腔型人格特征，如吸烟、贪吃、唠叨等。（2）肛门期（1-3岁）。此阶段儿童的主要快感来源是排泄和控制排泄。儿童开始接受排便训练，学会控制自己的排便行为。如果父母对儿童的排便训练过于严格或过于宽松，可能会导致儿童形成肛门型人格，表现为过分整洁、吝啬、固执或随意、浪费等。（3）性器期（3-6岁）。儿童开始关注自己的性器官，并且对异性父母产生爱慕之情，对同性父母产生嫉妒和竞争心理，这就是所谓的“俄狄浦斯情结”（男孩）和“厄勒克特拉情结”（女孩）。在这个阶段，儿童需要解决这些心理冲突，否则可能会影响其成年后的人际关系和性别角色认同。（4）潜伏期（6-11岁）。这一时期儿童的性欲冲动暂时被压抑，他们将主要精力放在学习、游戏和与同伴的交往上，对性的兴趣相对减弱。儿童的兴趣从自己的身体和父母转向外界的各种活动和知识，人格发展相对平静。（5）生殖期（11-成年）。进入青春期后，个体的性器官逐渐成熟，性欲冲动再次出现。此时，个体开始摆脱儿童时期的性心理模式，将兴趣转向异性，寻求与异性建立恋爱和婚姻关系，最终实现人格的成熟和完善。4.简述促进知识获得和保持的方法。答案：（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性。学习者明确学习目的和意义，能够提高学习的积极性和主动性。当学习者清楚地知道为什么要学习某一知识时，会更有动力去深入理解和掌握它。例如，学生了解到学习数学知识在日常生活和未来职业中的重要性，就会更加主动地投入到数学学习中。（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。将所学知识与实际应用场景相结合，让学习者在具体的情境中运用知识，能够加深对知识的理解和记忆。例如，在学习物理知识时，通过做实验、解决实际生活中的物理问题，让学生更好地掌握物理原理和规律。（3）深度加工学习材料。深度加工是指通过对学习材料进行分析、综合、比较、归纳等，理解材料的深层含义和内在联系。例如，在学习一篇文章时，不仅要理解文字表面的意思，还要分析文章的结构、主题、写作手法等，这样可以使知识更加系统和深入，便于记忆和提取。（4）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成较大单位的信息加工过程。通过组块化，学习者可以将零散的知识组织成有意义的整体，减少记忆的负担。例如，将一些无规律的数字按照一定的规律或类别进行分组，就更容易记住。（5）合理安排练习和复习。练习可以帮助学习者巩固所学知识，提高运用知识的能力。复习是防止遗忘的重要手段，要合理安排复习时间和方式。根据遗忘曲线的规律，及时复习、分散复习和多样化复习可以提高复习效果。例如，学习新知识后及时进行复习，然后逐渐延长复习的间隔时间；可以采用阅读与背诵相结合、编写提纲等多种复习方式。（6）利用记忆术。记忆术是一种有效的记忆方法，如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等。这些方法可以帮助学习者将枯燥、抽象的知识转化为生动、形象的内容，提高记忆效率。例如，用谐音联想法记忆历史年代或化学元素符号等。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。材料一初一新生刚离开小学，进入陌生的新环境，往往摸不着头绪。为了让他们尽快适应，我在接新班时，反复琢磨。采取了下列措施：1.建立家长微信群。一拿到学生信息，我马上建立了班级家长微信群，让家长第一时间了解孩子所在班级和班主任的情况，我也提前了解了学生和家长的情况。2.招募学生志愿者提前布置教室。让学生来做志愿者，不仅能让他们尽快熟悉环境，还能感受班级的温馨。3.在教室里张贴各种格言警句、举办各种班史活动，努力营造温馨的班级文化。4.为学生量身定制个人成长档案。我对每个学生的情况进行了分析，为他们制定了个性化的成长目标和措施，并及时与学生和家长沟通。新生入学后，很快就适应了新环境，家长对我的工作也很满意。问题：（1）上述材料中“我”采取的哪些措施体现了班级管理的基本功能？（8分）（2）上述材料中“我”的做法遵循了哪些班级管理的原则？请结合材料简要分析。（10分）答案：（1）班级管理的基本功能是有助于维持班级秩序，形成良好的班风。材料中体现班级管理基本功能的措施有：-建立家长微信群。通过建立家长微信群，班主任可以与家长及时沟通学生的情况，家长也能第一时间了解班级和班主任的信息。这有助于形成家校合力，共同管理班级，维持班级秩序。例如，当学生在学校出现问题时，班主任可以及时与家长沟通，共同解决问题，保证班级的正常秩序。-在教室里张贴各种格言警句、举办各种班史活动，努力营造温馨的班级文化。良好的班级文化能够潜移默化地影响学生的行为和价值观，促进班级成员之间的相互理解和支持，有助于形成良好的班风。格言警句可以激励学生积极向上，班史活动可以增强学生的班级归属感和集体荣誉感，从而维持班级的良好秩序。（2）“我”的做法遵循了以下班级管理原则：-民主平等原则。招募学生志愿者提前布置教室，让学生参与到班级环境的布置中，体现了民主平等原则。学提供为班级管理的参与者，能够感受到自己是班级的主人，增强他们的责任感和积极性。在这个过程中，学生的意见和想法得到尊重，形成了民主平等的班级氛围。-个性化原则。为学生量身定制个人成长档案，对每个学生的情况进行分析，为他们制定个性化的成长目标和措施，并及时与学生和家长沟通，遵循了个性化原则。每个学生都有自己的特点和需求，班主任根据学生的实际情况进行个性化管理，能够更好地满足学生的发展需要，促进学生的成长和进步。-文化熏陶原则。在教室里张贴各种格言警句、举办各种班史活动，努力营造温馨的班级文化，体现了文化熏陶原则。通过营造积极向上的班级文化，让学生在良好的文化氛围中受到熏陶和感染，培养学生的品德和行为习惯，促进班级的和谐发展。-家校合作原则。建立家长微信群，及时与家长沟通学生的情况，体现了家校合作原则。家庭和学校是学提供长的两个重要环境，班主任通过与家长的密切合作，能够形成教育合力，共同促进学生的健康成长。例如，在制定学生的成长目标和措施时，可以充分听取家长的意见和建议，使教育更加全面和有效。材料二在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。我尝试过很多方法，如启发式提问、小组讨论等，但效果都不理