人教版九年级英语 Unit 12 Section B 阅读与写作教学设计

人教版九年级英语Unit12SectionB阅读与写作教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中九年级英语课程，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的引领，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本节核心在于通过一篇叙述个人意外经历的语篇，深化学生对过去完成时（PastPerfectTense）在真实语境中表意功能的理解与应用，并发展其从阅读中获取、梳理、概括信息，进而进行创造性叙事的综合语言能力。从单元知识链看，SectionA已初步呈现过去完成时的基本结构，本节B部分则承担着在更丰富、连贯的叙事语境中熟练运用该时态，并整合阅读策略与写作技能的关键任务，是实现从语言知识到语用能力跃升的枢纽。过程方法上，本课强调“用语言做事”，引导学生通过分析文本结构、解构语言特点、还原作者思维路径，最终完成个人叙事构建，践行“理解—内化—产出”的语言学习闭环。素养渗透点在于，通过对“生活意外”这一普遍人生体验的探讨，引导学生学会以积极、幽默的视角看待生活中的不确定性，培养其乐观、坚韧的生活态度与跨文化理解中的叙事共情能力。  学情研判需立体多维。学生已有基础包括：掌握一般过去时、现在完成时等基本时态，具备初步的记叙文阅读能力，对叙事性文本有兴趣。潜在障碍在于：过去完成时与一般过去时的使用时机容易混淆；在自主输出时，难以自然、准确地运用过去完成时来铺垫背景、解释原因；部分学生可能对长句理解和细节信息捕捉感到困难。对此，教学将通过“问题链”驱动阅读，利用时间轴可视化工具厘清事件顺序，搭建从句子到段落的梯度性写作支架。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的观点贡献、分析任务单填写的准确度、聆听口头复述的逻辑性，动态诊断不同层次学生的理解深度。教学调适将体现为：为基础薄弱学生提供含有核心时态例句的“语言支持包”；为能力较强学生设置“为什么作者在此处必须使用过去完成时？”等思辨性问题；并通过异质分组，确保协作学习中的互助与启发。二、教学目标  知识目标：学生能够深入理解过去完成时“had+done”的结构及其在叙述过去事件时表示“过去的过去”的核心功能；能够准确辨析其在具体语境中与一般过去时用法的区别，并识别阅读文本中运用该时态进行背景铺垫和因果解释的关键句子。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取叙事文的主旨与大意，运用扫读（scanning）策略定位关键事件的时间节点与细节；能够基于文本分析，归纳出个人意外经历叙事的基本结构（背景铺垫事件发生反应与结果感悟），并运用目标语言初步完成一篇结构清晰、时态准确的微型个人叙事短文。  情感态度与价值观目标：通过阅读和讨论他人幽默应对生活意外的经历，学生能感受到乐观心态的重要性，并在分享自身故事时，愿意尝试以轻松、积极的口吻来描述挫折，初步形成笑对生活变化的积极人生态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序思维与批判性思维。通过梳理文本中多个过去事件的先后逻辑关系，锻炼其基于时间线索进行信息重组与推理的能力；通过评价作者叙事方式的优劣，培养其对于语篇组织有效性的初步评判意识。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的核查清单（checklist）对同伴或自己的习作初稿进行评价，关注时态准确性、事件顺序逻辑性和内容完整性；课后能够反思本课所学的阅读策略（如利用时间词）在何种类型的文本中最为适用，促进学习策略的迁移。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握过去完成时在叙事语境中的表意功能与运用规则，并基于此分析和构建个人叙事语篇。其确立依据源于课程标准对初中毕业生在“语篇知识”和“语法知识”上的要求——学生需理解语法形式的选择取决于具体语境和表意需要。过去完成时作为初高中衔接的重要语法项目，亦是学业水平考试中考查学生在复杂语境中准确运用时态能力的常见考点，对提升叙事连贯性与逻辑性至关重要。  教学难点：学生在自主进行叙事写作时，能自然、恰当地运用过去完成时来交代事件背景或原因，避免机械堆砌或误用。预设难点成因在于：该时态的使用有赖于对多个过去事件先后关系的清晰认知，思维跨度较大；学生在表达时易受母语思维影响，忽略英文中通过时态变化来体现时间层次的特点。突破方向在于，提供强语境化的句子合并练习和段落填空任务，让学生在“半控制”到“开放”的渐进输出中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文动画片段、可视化时间轴模板、分层任务提示）；课文音频；实物投影仪。  1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（基础信息提取表与深度分析思维导图）；写作构思模板与同伴互评核查清单。  2.学生准备  完成预习任务：通读课文，圈出所有动词的过去式形式；思考并用中文简要记录一件自己经历过的“意外小事”。  3.环境布置  将座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于课堂讨论与合作；黑板分区规划为“关键词区”、“时间轴图示区”和“好句积累区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“大家早上好！今天上课前，我想先分享我早上的一件糗事。我早上匆匆赶到学校，却发现办公室门锁着。为什么呢？因为我竟然把钥匙忘在家里了！更糟的是，当我给家人打电话时，我才记起他们今天都出门旅行了。”用简单的英文配合肢体语言讲述，并将关键句子“WhenIgottoschool,Ifoundthedoorwaslocked.Ihadleftmykeysathome.”呈现在PPT上。“大家有没有经历过类似‘祸不单行’的意外早晨？当时你是怎么做的？”  1.1核心问题提出与路径预览：从学生的简短分享中引出本课核心驱动问题：“我们如何用英语清晰、生动地讲述一件充满意外的小故事，尤其是当事情一环扣一环时？”随后向学生说明探索路径：“今天，我们将通过一篇有趣的课文，看看别人是怎么讲述这种经历的。我们会像侦探一样，梳理事件发生的‘时间密码’；然后学习一个让故事逻辑更清晰的‘秘密武器’——过去完成时；最后，尝试用它来包装你们自己的故事。”第二、新授环节  任务一：全局感知，捕捉故事梗概  教师活动：首先播放课文动画或音频，要求学生仅关注“Who”和“What”。提出引导性问题：“故事的主角是谁？他/她遭遇了几件主要的‘意外’？”随后，下发基础信息提取任务单，指导学生进行限时2分钟的独立默读，完成对故事主要事件（如：醒来晚了、错过公车、到达学校发现没人等）的排序。巡视中，我会轻声询问：“找到第一个‘意外’了吗？它引发了什么连锁反应？”对完成任务有困难的学生，提示其关注每段的首句和带有明显时间标志的词语（如Bythetime…）。  学生活动：带着问题听读课文；独立默读并完成事件排序任务单；在小组内快速核对排序结果，用一句话概括故事大意。一位学生可能会说：“It’saboutapersonwhohadaterriblemorningbecauseeverythingwentwrong.”  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成事件排序，且顺序基本正确。2.小组概括是否包含了核心人物和核心冲突。3.在小组讨论中，能否倾听同伴意见并补充或修正自己的观点。  形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）抓主旨：快速阅读时，重点关注标题、首段、尾段及每段首句，能高效把握文章大意。▲叙事文要素：一个完整的故事通常包含人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）以及起因经过结果。教师提示：“读故事先看‘骨架’，再品‘血肉’。抓住主要事件，故事就理解了一半。”  任务二：精细梳理，解密“时间链”  教师活动：提出探究问题：“这些倒霉事是随便发生的，还是有一定先后顺序和因果联系？让我们来画一条‘时间侦探线’。”在黑板上画一条时间轴，以“wokeuplate”为起点。引导学生再次阅读，找出每个事件的具体时间或先后关系。提问：“在‘到达学校（gottoschool）’之前，哪些事情已经发生了？”“当他发现学校空无一人时，为什么他会感到惊讶？在此之前他‘以为（hadthought）’了什么？”将学生找出的“haddone”结构句子呈现在PPT上，并标注在时间轴“过去”的更深一层位置。  学生活动：再次阅读课文，寻找并圈划出表达时间先后关系的连词（如bythetime,before,when）和动词的不同形式。在小组内合作，尝试在白板上画出故事的时间轴，用不同颜色或层级区分“主要事件”和“更早发生的背景事件”。派代表上前展示并解说本组的时间轴。  即时评价标准：1.时间轴的绘制是否清晰展示了多个事件的先后顺序。2.能否准确找出课文中的时间连词和过去完成时句子。3.小组展示时，解说是否逻辑清晰，能否指出事件间的因果关系。  形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心功能：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。其结构为“had+动词过去分词”。★时间连词信号：Bythetime,Before,When等引导的时间状语从句，常是触发使用过去完成时的“信号灯”。▲可视化思维工具：用时间轴可以直观呈现复杂叙事的时间逻辑，是厘清思路的好方法。“看，过去完成时就像给早先发生的事情打上了一个‘时间标记’，让我们讲的故事层次分明。”  任务三：语言聚焦，对比中发现规律  教师活动：将课文中的两个关键句并列展示：1.Igottoschool.Theschoolwasempty.2.BythetimeIgottoschool,theschoolhadbeenemptyforanhour.提问：“同学们，读读这两个句子，感觉有什么不同？第二句除了更长，还传递了什么额外的信息？”引导学生发现过去完成时“hadbeen”不仅说明了学校空无一人，更强调了这一状态在“我到学校”这个过去时间点之前就已开始并持续。接着，提供几组简单过去时句子，要求学生尝试用过去完成时合并，以表达特定的时间关系。例如：Hefinishedbreakfast.Thenherushedout.(Afterhehadfinishedbreakfast,herushedout.)  学生活动：对比分析例句，在教师引导下总结过去完成时在丰富信息、体现时间先后方面的作用。两人一组，完成句子合并练习。完成后，小组内交换检查，讨论“为什么这里需要用haddone”。  即时评价标准：1.能否在对比中说出过去完成时带来的语义差异。2.句子合并练习的准确性。3.在同伴互查中，能否给出合理的解释。  形成知识、思维、方法清单：★过去完成时vs.一般过去时：一般过去时讲述过去发生的独立事件；过去完成时则强调该事件与另一个过去事件的先后关系。▲准确使用的关键：心中要有“两个过去时间点”，问自己“哪个更早？”。易错点预警：当句子中有明确的先后时间状语（如by9:00）或上下文已清晰表明顺序时，才需要使用过去完成时，不要滥用。  任务四：结构解构，搭建叙事框架  教师活动：引导学生跳出单一句子，俯瞰全文结构。提问：“作者是怎么把这个倒霉早晨的故事讲得这么引人入胜的？开头怎么引入？中间怎么展开？结尾有什么特点？”与学生共同提炼出叙事框架：Opening(设置场景：一个普通的早晨)→Events(一系列意外：醒来晚、错过车等，使用过去完成时交代部分原因)→Climax/Reaction(最大的意外与主角反应)→Ending(结果与幽默感悟)。出示写作构思模板，要求学生利用模板规划自己课前准备的“意外小事”。  学生活动：回顾课文，分段并归纳各部分功能。利用教师提供的写作构思模板，在小组内口头分享自己的故事梗概，并依照模板填写关键词。组员可以提问：“在你发现……之前，已经发生了什么？”来帮助讲述者完善背景。  即时评价标准：1.能否准确识别课文的段落结构及其功能。2.构思模板的填写是否包含基本要素，事件顺序是否合理。3.在口头分享中，是否尝试运用了刚学的时态或连词。  形成知识、思维、方法清单：★经典叙事结构：背景铺垫→情节发展（含冲突）→高潮/转折→结局感悟。▲写作前的构思：动笔前先画“路线图”（提纲或模板），能让写作思路更清晰，避免遗漏要点。好句积累：学习课文结尾的幽默表达，如“Whatabadday!”或自嘲的口吻，为自己的故事增色。第三、当堂巩固训练  分层训练体系：基础层：完成一份关于课文内容的语法填空题，重点操练过去完成时和一般过去时的正确形式选择。“大家先独立完成，就像给句子选择正确的‘时间钥匙’。”综合层：根据数幅描绘一个连环意外事件的简笔漫画，使用所提供的连接词和动词，编写一个逻辑通顺的短段落。挑战层：以“AnUnforgettableDay”为题，根据自己完成的构思模板，撰写故事的第一段（背景铺垫+第一个意外事件），要求至少正确使用一次过去完成时。  反馈机制：基础层练习通过全班核对即时反馈。综合层任务采用小组内“故事接龙”互评，重点评价时态使用的合理性与情节连贯性。挑战层的段落写作，教师选取12份典型作品（一份优秀、一份有时态混淆问题的）进行实物投影展示与集体点评。“大家看这位同学的开头，用‘hadforgotten’很好地解释了为什么他会迟到，时间关系一目了然。我们再来看看这个句子，大家觉得这里的时态用得合适吗？怎么改会更清晰？”第四、课堂小结  知识整合与方法提炼：“同学们，今天我们经历了一场从‘阅读侦探’到‘写作建筑师’的旅程。谁能用一句话说说，过去完成时这个‘秘密武器’到底有什么用？”引导学生自主总结其“表示过去的过去”的核心功能。然后，请学生以小组为单位，用关键词在小白板上绘制本课的知识技能思维导图（中心词：TellingaStory），分支包括：阅读策略（Skimming/Scanning）、语法核心（PastPerfect）、叙事结构（BeginningMiddleEnd）、学习工具（Timeline/Checklist）。  作业布置与延伸：“今天的作业是一个‘自助餐’：必做项——完善并完成课堂上起草的个人意外故事短文（至少5句话）；选做项（二选一）——1.为你的故事画一幅四格漫画并配上英文句子。2.找一篇短小的英文幽默故事，用横线标出其中一般过去时和过去完成时的句子，思考作者为何这样用。下节课，我们将举办一个‘意外故事会’，期待大家的精彩分享！”六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成个人意外经历叙事短文。要求结构完整（有开头、主体、结尾），至少正确使用两次过去完成时来交代事件背景或原因，字迹工整。  拓展性作业：学生可从两个选做项中任选其一完成。选择漫画配文的学生需确保图画能反映故事关键情节，配文时态准确；选择分析英文故事的学生需提交原文及标注，并附上一两句简单的分析说明。  探究性/创造性作业：鼓励学有余力且有兴趣的学生，尝试将短文改编成一个极短的剧本（包含简单的场景、人物对话和旁白），对话中需体现人物对已发生事件的回顾（可能涉及过去完成时）。此作业可作为学期项目积累。七、本节知识清单及拓展  ★过去完成时的基本结构与意义：构成形式为“had+动词的过去分词”。其核心语义是表示在过去某一时间点或动作之前已经发生或完成的动作或状态，即“过去的过去”。例如：WhenIarrived(过去时间点),themeetinghadalreadybegun(在此之前的动作)。  ★过去完成时的典型语境：1.与by,before,when,bythetime等引导的表示过去的时间状语连用。2.用于宾语从句中，当主句谓语为过去时，且从句动作先于主句动作发生时。3.在叙述过去事件时，用于补充说明更早发生的背景或原因。  ▲过去完成时与一般过去时的区别：一般过去时描述过去发生的独立事件或一连串按顺序叙述的事件。过去完成时则强调两个过去动作的先后关系，先发生的动作用过去完成时。关键是判断语境中是否存在一个明确的“过去的参照点”。  ★叙事性文章的阅读策略（Skimming&Scanning）：Skimming（略读）重在快速获取主旨大意，关注标题、首尾段、段落首句。Scanning（扫读）重在寻找特定细节信息，如时间、地点、人物动作，可忽略无关内容。  ▲时间轴（Timeline）可视化工具：在分析复杂叙事时，绘制时间轴能有效梳理事件发生的先后顺序与逻辑关系。将主要过去事件置于主线，更早发生的背景事件置于主线下方或通过箭头指示，可使抽象的时间关系一目了然。  ★个人叙事的基本结构：通常包括：引言（设置场景、介绍背景）、主体（按时间或逻辑顺序叙述事件经过，包含冲突或转折）、结尾（事件结果以及个人的感受、感悟或评价）。  ▲连接词在叙事中的运用：使用when,while,as,before,after,bythetime,suddenly,eventually等词语，可以使句子和段落之间的衔接更自然，逻辑更流畅，增强故事的可读性。  ★“以读促写”的学习路径：高效的写作往往源于大量的、有目的的阅读。通过分析优秀文本的结构、用词和句式，可以积累写作素材、模仿写作技巧，最终转化为自己的表达能力。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况来看，大部分学生能准确完成基础层的时态选择题，表明对过去完成时的结构及基本用法有了认知性理解。在综合层漫画描述任务中，约70%的小组能正确运用时态构建连贯叙事，显示了一定的应用迁移能力。挑战层的段落写作虽只有部分学生当堂完成，但从抽样批阅看，优秀作品能巧妙运用过去完成时铺垫背景，而典型问题仍集中在两个过去事件的先后关系判断不清，导致时态误用。情感目标方面，学生在分享故事时普遍情绪轻松，笑声不断，可见幽默文本起到了积极的情绪引导作用。“看来，用轻松的故事‘包装’语法，确实能降低学生的焦虑感。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的个人故事迅速抓住了学生注意力，成功建立了课堂内容与真实生活的联系。新授环节的四个任务环环相扣，从整体到细节再到应用，逻辑链条清晰。其中，任务二（绘制时间轴）是突破难点的关键“脚手架”，它将抽象的时态关系转化为直观的空间关系，有效地帮助中等及以下学生理解了“过去的过去”这一概念。我注意到，在小组绘制时间轴时，一些平时沉默的学生也在积极指点和标注，这种可视化工具促进了他们的参与。然而，任务四（结构解构）的时间略显仓促，部分小组的口头分享不够深入，更多停留在情节复述，对“如何开头引人入胜”、“如何结尾点睛”的讨论不足。下次可考虑将此部分与写作构思更紧密地结合，提供更多开篇和结尾的句型范例作为支持。  （三）学生表现的深度剖析本节课充分体现了学生的多样性。对于A层（基础扎实）学生，他们不仅能快速掌握规则，还能在任务三的句子合并中提出多种表达方式，并对课文结构的分析有独到见解。对B层（中等）学生，时间轴工具和小组讨论是他们建构理解的“催化剂”，他们在互助中澄清了疑惑。对于C层（基础薄弱）学生，他们可能在独立阅读和抽象规则总结上存在困难，但在听同学讲解时间轴、完成有提示的填空练习时，也能表现出