九年级《道德与法治》“全过程人民民主的实践参与”教学设计

九年级《道德与法治》“全过程人民民主的实践参与”教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于初中《道德与法治》九年级上册第三单元“追求民主价值”。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“法治教育”与“中华优秀传统文化及革命传统教育”模块中关于社会主义民主政治的相关要求，是培养学生政治认同、法治观念、责任意识等核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，学生需从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层面，系统理解我国社会主义民主是一种全过程人民民主的基本定性，把握其制度载体与显著优势，并初步知晓参与民主生活的途径与意义，这构成了单元知识链中从价值认知到实践行动的枢纽环节。在过程方法路径上，课标强调通过辨析、探究、体验等方式增进理解。本课将引导学生运用比较分析法，在具体情境中辨识不同民主形态；运用案例探究法，理解民主制度的运行逻辑；运用模拟实践法，体验民主参与的过程，从而将抽象的民主理论转化为可感知、可思辨、可操作的探究活动。在素养价值渗透上，本课旨在引导学生超越对民主形式化的浅层认知，深刻领悟我国民主“最广泛、最真实、最管用”的本质属性，破除对西方民主模式的盲目推崇，在价值辨析中增进对中国特色社会主义政治发展道路的认同感、自信心与归属感，实现知识学习与价值引领的深度融合。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生初步具备一定的抽象思维能力与社会观察力，对“民主”、“选举”、“投票”等词汇有模糊印象和朴素好感，但多停留在“少数服从多数”的形式化理解，对民主的本质、不同类型民主的实质区别、我国民主政治的运作机理及独特优势缺乏系统、理性的认知。部分学生可能受网络碎片化信息影响，存在将民主简单等同于“竞选”、“多党制”等片面认知。在教学过程中，我将通过三个关键节点动态评估学情：导入环节的开放性提问，用以探测学生的前概念与兴趣点；新授环节的辨析讨论，用以观察学生对核心概念的理解深度与思维倾向；巩固环节的分层练习，用以检验知识迁移与应用能力。针对上述学情，教学调适策略如下：对于基础较弱、认知较为感性的学生，提供更多具象化的生活案例与视频素材作为理解支架，通过“想一想”、“找一找”等低阶任务引导其参与；对于思维活跃、已具一定批判性思维的学生，则设计两难情境辨析、中外制度比较等挑战性任务，引导其进行深度思辨与逻辑论证，并鼓励其在小组中承担组织或总结角色，实现分层递进与协作共进。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述我国社会主义民主是全过程人民民主这一基本定性，并能结合具体实例，说明人民民主在选举、协商、决策、管理、监督各环节的体现；能够列举并解释人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等保障人民当家作主的主要制度载体，构建起关于我国新型民主“特征制度实践”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂社会现象或观点材料中，运用本课所学概念与原理，进行信息的鉴别、筛选与整合，并展开有依据的辨析与论证；能够初步设计简单的社会调查方案或模拟民主协商流程，锻炼公共参与所需的表达、沟通与协作能力。  情感态度与价值观目标：通过对比探究与情境体验，学生能够感受我国政治制度的优越性，增强对国家政治体制的认同与信心；在模拟参与活动中，初步体悟公民有序政治参与的责任感与成就感，形成关心公共事务、理性表达诉求的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其超越非此即彼的简单判断，全面、历史、辩证地看待民主问题；通过分析民主各环节、各制度的关联，理解我国民主政治作为一个有机系统的运行逻辑，形成结构性认知框架。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对小组讨论成果或辨析观点进行同伴互评；在课堂小结阶段，通过绘制概念图反思自身知识建构的完整性与逻辑性，并思考“我是如何理解‘全过程’这一核心概念的？”以提升学习策略的自觉性。三、教学重点与难点  教学重点：理解“全过程人民民主”的内涵、特点及其制度保障体系。确立依据在于，这是《课程标准》明确要求的核心观点，是理解我国社会主义民主政治本质的“大概念”，也是中招考试考查学生政治认同素养的高频与核心考点。掌握此重点，方能从根本上区别于对西方民主的肤浅认知，为后续学习“参与民主生活”奠定坚实的价值与认知基础。  教学难点：学生如何在实际情境中，特别是在面对一些片面或错误观点时，运用“全过程人民民主”的理论框架进行理性辨析与有效论证。难点成因在于，该理论具有一定的抽象性，而社会现象纷繁复杂，学生容易陷入“只见树木不见森林”的困境，或缺乏运用理论武器分析现实问题的自信与方法。突破方向在于，提供丰富、真实、贴近学生认知的“现象包”与“观点包”，搭建从具体现象到抽象理论的思维“脚手架”，通过“现象观察概念提取原理应用价值判断”的阶梯式训练，逐步提升学生的理论联系实际能力。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“社区议事会”、“立法征求意见”等案例视频、图片、数据图表；准备中外民主实践对比的简明资料卡。  1.2学习材料：设计并印制《学习任务单》（含探究任务、记录表格、分层练习）；准备“模拟政协提案”背景材料包。  2.学生准备  2.1预习任务：观察身边（家庭、班级、社区）的一次集体决策事件，简要记录其过程与结果。  2.2物品携带：常规文具。  3.环境布置  3.1座位安排：将课桌椅调整为46人一组，便于小组合作探究。  3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心概念框架图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题聚焦：“同学们，课前让大家观察身边的‘决策’，现在我们来分享两个小故事。故事一：小明所在小区是否增建充电桩，物业贴了个通知就直接动工了，部分业主有意见。故事二：小华所在的社区，关于口袋公园建什么设施，社区开了好几次听证会，还线上征集了所有居民的想法，最后方案大家都很满意。大家觉得，这两个故事里，哪个更让你感觉到‘民主’的味道？能不能说说为什么？”（等待学生自由发表初步看法）1.1揭示核心矛盾与驱动问题：“看来，大家对‘民主’都有自己的感觉。但感觉有时会‘打架’：有人说民主就是投票，票多说了算；可也有人发现，有时投完票问题并没解决。那么，什么才是更完整、更有效的民主呢？今天，我们就一起来解码一个关键概念——‘全过程人民民主’，看看它如何让‘人民当家作主’不仅仅是一句话。”第二、新授环节  任务一：揭秘“全过程”——从生活现象到理论概括  教师活动：首先，呈现一组经过筛选的图片与短新闻标题：包括“人大代表走访选区”、“基层立法联系点征集意见”、“政协协商座谈会”、“社区网格员收集民情”、“政务公开查询系统”。提出引导性问题：“请大家快速浏览这些材料，找一找它们共同的关键词是什么？这些事发生在决策的哪个阶段？（事前、事中、事后）”。接着，引导学生将分散的发现进行归纳：“如果我们把一项公共决策比作一棵树的生长，选举投票可能只是‘播种’或某个环节。那么，从树苗到参天大树，还需要哪些持续的‘滋养’与‘照料’？这些材料体现了民主在哪些环节持续发力？”最后，进行理论提升：“所以，我国的民主不仅仅体现在几年一次的投票选举上，更体现在日常政治生活的方方面面，贯穿于国家治理的各环节。这种在时间上持续性、在环节上完整性的民主，我们就称之为——‘全过程’人民民主。”  学生活动：观察教师提供的多媒体素材，快速提取关键词（如“走访”、“征集”、“协商”、“收集”、“公开”）。在教师引导下，小组讨论并尝试将材料归类到决策前、决策中、决策后的不同阶段。尝试用比喻（如树木生长、河流全程）来形象化地理解“全过程”的含义，并聆听、记录核心理论概括。  即时评价标准：1.能否从材料中准确提取出体现民主参与的关键行为动词。2.能否初步理解“民主是一个过程而不仅是一个时点”的核心意涵。3.小组讨论时，成员是否都能参与观察与分类活动。  形成知识、思维、方法清单：★“全过程人民民主”的基本定性：我国的社会主义民主是最广泛、最真实、最管用的民主，其显著特征和突出优势就在于它是“全过程”的。▲民主的环节体现：民主不仅体现在民主选举，还体现在民主协商、民主决策、民主管理、民主监督各个环节，贯穿国家治理和社会生活的始终。方法提示：理解抽象政治概念，可尝试从具体生活现象入手，进行归纳与概括，这是“从具体到抽象”的思维方法。  任务二：透视“制度保障”——理解“大厦”的支柱  教师活动：“理解了‘全过程’这个特点，我们自然会问：这么庞大的工程，靠什么来支撑和实现呢？接下来，我们玩一个‘连线搭建’游戏。”出示卡片：A组卡片写着“根本政治制度”、“基本政治制度”等；B组卡片写着“人民代表大会制度”、“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”、“基层群众自治制度”等；C组卡片写着“选举人大代表”、“政协提案办理”、“召开村民议事会”等实例。“请大家以小组为单位，尝试将制度名称（B组）与它的定位（A组）、以及它能对应的一个典型生活实例（C组）连线匹配。完成后思考：这些不同的制度，是如何共同协作，保障人民在不同层面、以不同形式当家作主的？”巡视指导，邀请一组展示并讲解他们的“搭建”逻辑。  学生活动：小组合作，利用卡片进行匹配游戏。在匹配过程中，阅读教材或资料卡上的简要制度说明。通过讨论，理解不同政治制度的各自功能与相互关系。选派代表展示匹配结果，并尝试阐释制度如何保障民主（如：人大制度保障人民通过代表行使国家权力；基层自治制度保障人民直接管理基层事务）。  即时评价标准：1.匹配的准确性。2.在解释匹配理由时，能否用简单语言说明该制度的核心功能。3.小组合作是否有序、高效，是否每个人都有贡献。  形成知识、思维、方法清单：★根本政治制度：人民代表大会制度是我国的根本政治制度，是人民掌握国家政权、行使权力的根本途径。★基本政治制度：包括中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度。▲制度系统观：我国的民主政治制度是一个相互衔接、相互支撑的体系，共同构成全过程人民民主的制度保障。易错点提示：注意区分“根本”与“基本”政治制度的不同地位与功能，避免混淆。  任务三：辨析“民主优势”——在比较中深化认同  教师活动：创设辨析情境：“现在，假设我们有两个不同的‘班级事务决策方案’。方案A：重大事务只由班长和几位班委开会决定，然后公布。方案B：涉及大家利益的事，先小组讨论提案，再开班会辩论协商，有时还要全体投票，最后执行情况还受大家监督。从长期效果和大家的感受看，你觉得哪个方案更好？为什么？”引导学生从决策质量、成员认同感、执行力等方面分析。进而提升：“把这个‘班级’放大到国家，道理是相通的。”提供简约化的中外民主实践对比资料（如：中国“十四五”规划广泛征求意见的过程vs.某国议会某一法案陷入党派长期争斗僵局）。提出核心问题：“结合‘全过程’的特点和我们的制度，你认为我国民主的‘优势’可能体现在哪些方面？（比如：是能集中力量办大事？还是能保持政策连续性？或是能更广泛代表民意？）大家先自己思考一分钟，然后和同桌交流一下。”  学生活动：参与班级决策方案的选择与理由陈述。阅读教师提供的对比资料，独立思考我国民主的潜在优势。与同伴进行简短交流，互相启发和补充观点。在教师总结时，对照自己的思考，深化认识。  即时评价标准：1.在辨析中能否跳出单一标准（如“投票”），从多角度（效率、共识、可持续性）评价民主质量。2.能否结合本课所学，尝试性地用“全过程”、“制度体系”等概念来解释优势。3.交流时是否尊重对方观点，并进行有依据的补充或质疑。  形成知识、思维、方法清单：★我国民主的显著优势：有助于国家治理的高效能（决策科学、执行有力）、保持社会稳定与政策连续性、实现人民意志与国家意志的高度统一。▲比较分析法：认识一种政治制度的优劣，不能只看口号和形式，而应将其置于具体的历史文化背景中，看其实际治理效能与人民获得感。价值引领：真正的民主应服务于人民的整体利益和社会的长远发展，而非沦为少数人争权夺利的工具。  任务四：模拟“参与行动”——从认知走向实践  教师活动：“了解了这么多，我们青少年能为这‘全过程民主’做点什么呢？是不是觉得离我们很远？其实不然！”发布模拟任务：“现在我们每个小组就是一个‘青春智囊团’。这里有一个背景材料：为促进青少年身心健康，市里计划新增或改造一批公共体育设施。请各位‘智囊’为我们社区拟定一份简短的《建议要点》。任务有选择：1.基础任务：围绕‘建什么’、‘建在哪’提出23条具体建议。2.挑战任务：除了建议内容，还需构思你的建议可以通过哪些现有民主渠道（比如：写信给人大代表、参与社区听证、在政府网站留言等）有效传递出去？给大家8分钟时间讨论并形成你们组的要点。”  学生活动：小组领取任务后，阅读背景材料，展开热烈讨论。基础组聚焦于建议本身的合理性与可行性（如：建议增设羽毛球网、在空地安装健身路径等）。挑战组在提出建议的基础上，进一步探讨和选择他们认为最合适的反映渠道，并简述理由。各小组派代表进行1分钟简要陈述。  即时评价标准：1.所提建议是否具有现实针对性与一定的可操作性。2.挑战组是否能够准确识别并匹配至少一种民主参与渠道。3.小组内分工是否明确，讨论是否围绕主题展开。  形成知识、思维、方法清单：★公民参与民主生活的途径与方式：包括民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督，对应着不同的制度渠道与实践形式。★青少年参与的意义：增强社会责任感和主人翁意识；在实践中理解和认同民主制度；为公共事务贡献智慧。应用实例：针对社区公共问题提出建议，可通过居委会、人大代表、政府门户网站、政协提案等多种渠道反映。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，提供即时反馈：  基础层（全体必做）：出示一道单项选择题：“下列选项中，最能体现‘全过程人民民主’中‘全过程’特点的是（）A.某市人大代表换届选举时选民积极投票B.某法规草案历经多次调研、座谈并向社会公开征求意见C.居民通过‘12345’热线对社区治理提出建议D.某村召开村民大会决定村集体经济收益分配方案。”（正确答案B，因其最完整地体现了决策前的广泛参与过程）。教师快速统计选择情况，针对错误选项进行简短解析，强调“全过程”的连续性。  综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一段关于“老旧小区加装电梯”过程中出现不同意见的简短文字材料。设置问题：“1.材料中体现了哪些民主环节？2.你认为可以通过哪些民主方式来推动这一问题的妥善解决？”学生独立书面作答后，开展小组内互评，参照“紧扣材料、运用术语、条理清晰”的标准互相提建议。教师巡视，收集共性问题。  挑战层（学有余力者选做）：呈现一个观点：“有网友说，中国的民主不是真民主，因为不是多党竞争选举。”请学生结合本节课所学，撰写一段简短的驳论要点（要求：观点明确，至少运用两个论据）。教师选取12份有代表性的学生要点进行投影展示，引导全班从论据的充分性、逻辑的严密性进行点评，教师最后做方法提升：如何用事实和理论进行有效论证。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思：“同学们，课要结束了，但我们对民主的思考和实践才刚刚开始。现在，给大家3分钟时间，尝试用你喜欢的方式（比如关键词串联、画简易结构图）来梳理一下本节课的核心内容，并回答两个问题：1.今天的学习，改变或深化了你对‘民主’的哪些认识？2.‘全过程人民民主’这个概念的哪个方面让你印象最深？”邀请几位学生分享他们的总结与反思。教师在此基础上，进行精要板书，形成“特征（全过程）—制度（根本+基本）—优势（效能、共识）—参与（途径、意义）”的清晰逻辑链。最后布置分层作业：“必做作业：完成练习册本课基础习题。选做作业（二选一）：1.拓展性作业：访谈一位身边的人大代表、政协委员或社区工作者，了解他们的一项具体工作是如何体现民主的，并做好记录。2.探究性作业：以‘我眼中的校园民主’为主题，设计一份微型调查问卷（不少于5个问题），并简要说明你的设计意图。”六、作业设计  基础性作业：  1.整理课堂笔记，完成教材本课后的“探究与分享”练习题。  2.绘制一幅简易的思维导图，呈现“全过程人民民主”的核心内涵、主要制度保障及公民参与的基本途径。  拓展性作业（情境化应用）：  假设你所在的班级要制定新的“文明公约”。请设计一个包含“征集意见（民主协商）—草案拟定—审议表决（民主决策）—公约执行与监督（民主管理、监督）”等环节的简易实施方案大纲，并说明每个环节可以采取的具体形式。  探究性/创造性作业：  以“全过程人民民主如何保障‘民有所呼，政有所应’？”为主题，搜集一个近两年内发生的、你感兴趣的全国性或地方性公共政策制定或修改的实例（如：反食品浪费立法、个人所得税专项附加扣除政策调整等）。尝试梳理该政策从议题提出到最终出台（或修改）过程中，有哪些体现“全过程”民主的环节（如：调研、征求意见、审议、公布等），并就此撰写一份不超过500字的简要分析报告。七、本节知识清单及拓展  ★1.全过程人民民主的基本定性：这是理解我国社会主义民主的基石。它强调民主不仅要有完整的制度程序，更要有完整的参与实践，是全链条、全方位、全覆盖的民主。这意味着人民在国家政治生活和社会生活的各个环节、各个层面都能通过各种途径和形式行使民主权利。  ★2.民主的环节体现：全过程人民民主体现在选举、协商、决策、管理、监督各个环节。选举民主保障权力来源的民主性；协商民主注重决策形成过程中的广泛商量；决策、管理、监督则确保权力运行全过程的民主参与。它们相互关联，形成一个闭环。  ★3.根本政治制度——人民代表大会制度：这是我国的政体，是人民当家作主的根本途径和最高实现形式。人民通过民主选举产生人大代表，组成各级人民代表大会，统一行使国家权力。  ★4.基本政治制度体系：包括中国共产党领导的多党合作和政治协商制度（政党制度）、民族区域自治制度（解决民族问题）、基层群众自治制度（基层民主）。这些制度与人大制度共同构成中国特色社会主义政治制度体系，是全过程人民民主的重要制度载体。  ▲5.我国民主的显著优势：其优势源于“全过程”特性与制度体系合力，主要体现在能够有效避免西方“选举时漫天许诺、选举后无人过问”的弊端；能够形成治国理政的强大合力，防止内耗；能够保持国家政策与战略的长期稳定性和连续性。  ★6.公民参与民主生活的途径：主要包括：通过民主选举参与国家权力机关组成人员的产生；通过民主协商参与公共政策的讨论；通过民主决策参与重大事项的决定；通过民主管理参与基层公共事务和公益事业；通过民主监督监督国家机关及其工作人员的工作。  ▲7.协商民主的独特价值：协商民主是我国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式。它强调在决策之前和决策实施之中进行广泛协商，尽可能就共同性问题取得一致意见。协商渠道丰富，如政党协商、人大协商、政府协商、政协协商、人民团体协商、基层协商等。  ★8.青少年参与民主生活的意义与方式：意义在于培养公共精神、增强社会责任感、理解和认同国家制度。方式包括：积极参与班级和学校事务管理，依法参与网络问政，向人大代表或相关部门反映意见建议，参与志愿服务和社会实践等。关键在于“有序”，即在法律框架和制度渠道内理性参与。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  从课堂观察与巩固训练反馈来看，知识目标基本达成。多数学生能够复述“全过程人民民主”的特征，并能匹配主要政治制度与其功能。然而，在自主运用这些概念解释全新复杂情境时（如综合层材料题），部分学生仍显生涩，表明知识的内化与结构化尚未完全实现。能力与思维目标在任务三（辨析优势）和任务四（模拟参与）中得到了较好锻炼，小组讨论中出现了有质量的比较与论证，模拟提案也展现了初步的实践思维。但辩证思维的深度——例如如何全面看待民主发展与制度建设中的挑战——受课时所限，未能充分展开。情感态度目标在情境对比与模拟参与中得到了积极激发，学生表现出对“中国式民主”效能的好奇与认可。元认知目标通过小结环节的反思问题有所触及，但学生的反思多停留在内容回顾，对学习策略的反思较少，未来需设计更明确的反思支架。  （二）教学环节有效性剖析  1.导入环节：以两个对比鲜明的社区决策故事切入，迅速引发了学生的认知冲突与探究兴趣，成功地将抽象的民主话题“锚定”在学生的生活经验上，驱动性问题指向明确。有学生当场就说：“哦，原来民主不光是投票那一下啊！”说明情境创设有效。  2.新授环节的四个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（揭秘全过程）从现象归纳到概念生成，搭建了理解的起点，但部分学生对于“全过程”的“全”字理解仍偏静态，后续需补充更多动态的、连续性的案例。任务二（制度保障）的卡片连线游戏化设计，降低了制度学习的枯燥感，小组合作活跃。任务三（辨析优势）是思维的深化点，提供的对比资料需精炼且具有典型性，避免信息过载。课堂上，有学生提出：“他们（指某些国家）总是在争论，我们好像效率更高，但怎么保证这个效率不变成武断呢？”这个问题非常宝贵，可惜因时间关系未能深入，应在后续课程或拓展学习中予以回应。任务四（模拟参与）实现了学以致用的转换，学生热情高涨，但部分小组的建议停留在“要什么”的层面，对“如何实现”的渠道思考深度不一，这正是差异化教学的体现。  3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同层次学生的需求，同伴互评和典型案例点评提供了及时反馈。课堂小结引导学生自主梳理，但形式可以更多样，如使用便利贴共同构建概念墙等，使知识可视化程度更高。  （三）学生表现与差异化应对  在小组活动中，观察发现：约三分之一的学生（多为思维活跃、表达欲强者）能迅速抓住任务核心，引领讨论方向，并敢于在挑战性任务中发表见解。对这部分学生，教师的作用更多是“点火”和“提升”，肯定其思考深度，并引导其关注论证的逻辑性与全面性。约一半的学生能够积极参与讨论，完成基础与部分综合任务，但需要同伴或教师的适时点拨才能深入。对这部分“中间大多数”，教师通过巡视时的针对性提问（如“你刚才说的这个例子，能对应我们学的哪个特点？”）和搭建言语支架（如“你可以试着用‘不仅……而且……’的句式来说说”）来提供支持。另有少量学生显得较为被动，多进行记录或倾听。对于他们，在任务设计中明确更具体的角色（如“记录员”、“材料员