2025 小学六年级科学上册杠杆的支点用力点阻力点课件

一、课程引言：从生活现象到科学本质的桥梁演讲人CONTENTS课程引言：从生活现象到科学本质的桥梁概念建构：从具体实例中提炼核心要素实验探究：从现象观察到规律总结实践应用：从课堂到生活的迁移总结与升华：从知识到素养的提升目录2025小学六年级科学上册杠杆的支点用力点阻力点课件01课程引言：从生活现象到科学本质的桥梁课程引言：从生活现象到科学本质的桥梁作为一线科学教师，我常观察到这样的场景：课间，几个孩子围着操场边的跷跷板争论“为什么胖同学坐一边，瘦同学要坐得离中间更远才能翘起来”；劳动课上，学生用铁锹铲土时，总疑惑“手该握在哪个位置才最省力”。这些看似平常的生活场景，恰恰蕴含着杠杆的科学原理——而“支点、用力点、阻力点”正是打开这扇科学之门的三把钥匙。本节课，我们将沿着“观察现象—认识概念—探究规律—应用实践”的路径，系统学习杠杆的三个关键要素，感受科学与生活的紧密联结。02概念建构：从具体实例中提炼核心要素1杠杆的初步感知：生活中的“省力小帮手”在正式学习前，我们先回顾几个典型场景：用羊角锤拔钉子时，锤柄被压下，钉子被拔出；用筷子夹菜时，手指捏着的位置让筷子前端夹住食物；用天平称量物体时，两端托盘随物体重量变化上下摆动。这些工具或装置有什么共同特征？它们都有一个能绕固定点转动的硬棒（或类似结构），这就是“杠杆”。需要强调的是，杠杆不一定是直的，像镊子、剪刀等弯曲的工具，只要满足“绕固定点转动”的条件，也属于杠杆。2三个关键点的定义与识别：从“命名”到“定位”要深入理解杠杆，必须明确三个核心概念：2三个关键点的定义与识别：从“命名”到“定位”支点（O）：杠杆绕着转动的固定点以跷跷板为例，中间的支架就是支点——无论跷跷板如何上下摆动，支架的位置始终不变。再如用扫帚扫地时，手紧握扫帚上端的位置是支点，因为扫帚绕这个点转动。2三个关键点的定义与识别：从“命名”到“定位”用力点（A）：人或其他动力施加的位置仍以跷跷板为例，当孩子压下一端时，脚或臀部接触的位置就是用力点。用撬棍撬动石块时，手按压撬棍的位置是用力点，动力由手传递给杠杆。2三个关键点的定义与识别：从“命名”到“定位”阻力点（B）：阻碍杠杆转动的力的作用位置跷跷板另一端孩子的体重作用点是阻力点；撬棍撬动石块时，石块对撬棍的压力作用点就是阻力点。为帮助学生准确识别，我常采用“三步定位法”：第一步，找杠杆的“转动轴”（即支点）；第二步，确定“谁在让杠杆动起来”（用力点）；第三步，确定“谁在阻止杠杆动”（阻力点）。例如用开瓶器开瓶盖时，开瓶器的前端卡在瓶盖边缘的位置是支点，手按压开瓶器尾部的位置是用力点，瓶盖对开瓶器的阻力作用点（即瓶盖边缘与开瓶器接触的另一侧）是阻力点。3典型错误辨析：突破认知误区教学中发现，学生易混淆“用力点”与“阻力点”，或误将“支点”定位在杠杆的端点。例如，用筷子夹菜时，部分学生会认为“手捏的位置是用力点，夹菜的一端是阻力点”——这其实是正确的，但需要进一步明确：筷子的支点其实在靠近手捏位置的上方（手指与筷子的接触点），因为筷子是绕这个点转动的。再如，用钳子剪铁丝时，支点是两个钳柄的连接处，用力点是手捏钳柄的位置，阻力点是钳口与铁丝接触的位置。通过对比不同工具的实物图（如撬棍、镊子、天平），引导学生标注三点并讨论，能有效纠正此类误区。03实验探究：从现象观察到规律总结1实验设计：杠杆尺上的“平衡密码”为探究三个点的位置对杠杆作用的影响，我们采用“杠杆尺实验”（如图1所示）。杠杆尺是一个标有刻度的金属杆，中间固定为支点，两侧可悬挂钩码模拟用力和阻力。实验前需明确：左侧悬挂的钩码代表“阻力”（阻力点），右侧悬挂的钩码代表“动力”（用力点）；刻度表示“力臂”（支点到力的作用点的距离），单位为格；杠杆平衡的标志是“杠杆尺保持水平静止”。2实验步骤与数据记录固定阻力点位置，改变用力点位置阻力点：左侧第2格，悬挂2个钩码（阻力=2N）；1用力点：分别尝试右侧第1格、第2格、第4格，记录需要悬挂的钩码数量（动力）。2步骤2：固定用力点位置，改变阻力点位置3用力点：右侧第3格，悬挂1个钩码（动力=1N）；4阻力点：分别尝试左侧第1格、第3格、第6格，记录需要悬挂的钩码数量（阻力）。5步骤3：自由组合，寻找平衡条件6学生分组实验，任意选择阻力点、用力点的位置和钩码数量，记录多组平衡时的数据（如表1）。73数据分析与规律总结通过整理实验数据，学生会发现：当用力点到支点的距离（动力臂）大于阻力点到支点的距离（阻力臂）时，动力（用力）小于阻力（被撬动的力），此时杠杆省力（如撬棍）；当动力臂小于阻力臂时，动力大于阻力，杠杆费力（如筷子）；当动力臂等于阻力臂时，动力等于阻力，杠杆既不省力也不费力（如天平）。最终可总结出杠杆平衡的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂（F₁×L₁=F₂×L₂）。这一规律的得出，需引导学生从具体数据中归纳，而非直接灌输公式——例如，当阻力为2N、阻力臂为2格时，动力臂为4格（是阻力臂的2倍），则动力只需1N（是阻力的1/2），符合“动力×动力臂=2×2=4，阻力×阻力臂=1×4=4”的等式。4实验拓展：生活中的“省力”与“费力”杠杆费力杠杆（动力臂＜阻力臂）：筷子、镊子、钓鱼竿——虽然费力，但能减少移动距离，方便操作；C省力杠杆（动力臂＞阻力臂）：撬棍、开瓶器、羊角锤——虽然需要移动更大的距离，但能节省用力；B等臂杠杆（动力臂=阻力臂）：天平、定滑轮——用于精确测量或改变力的方向。D结合实验结论，我们可以重新分析生活中的杠杆：A此时可提问学生：“为什么我们需要费力杠杆？”引导其思考“省力与省距离不可兼得”的原理，理解工具设计的“权衡”智慧。E04实践应用：从课堂到生活的迁移1工具设计中的“三点定位”以“设计一个夹取远处物体的工具”为例，要求学生运用杠杆知识：需选择“费力杠杆”（因为需要让前端夹取部分移动更大距离）；支点应靠近手捏的位置（缩短动力臂，延长阻力臂）；用力点在后端（手捏处），阻力点在前端（夹取处）。学生通过画图、模拟操作，能更深刻理解“三点”位置与功能的关系。2生活现象的科学解释回到课程开头的问题：跷跷板上，胖同学坐得近（阻力臂短），瘦同学坐得远（动力臂长），根据F₁×L₁=F₂×L₂，即使瘦同学体重小（F₁小），只要L₁足够大，仍能平衡；用铁锹铲土时，手越靠近铁锹末端（动力臂越长），越省力，但需要手臂摆动更大幅度；若手靠近铲斗（动力臂越短），虽然费力，但能更精准控制土量。通过解释这些现象，学生能体会到“三点”不仅是概念，更是解决实际问题的工具。05总结与升华：从知识到素养的提升总结与升华：从知识到素养的提升本节课，我们沿着“观察生活现象—定义核心概念—实验探究规律—应用解决问题”的路径，深入学习了杠杆的支点、用力点、阻力点。这三个点不仅是杠杆的“结构密码”，更是打开机械原理之门的钥匙。当学生能用“三点定位法”分析筷子、剪刀、天平的工作原理时，当他们能通过调整力臂长度解决“如何更省力”的问题时，科学探究的种子已在心中发芽。教育的本质，是让知识“活”起来——从课本到生活，从概念到实践。希望同学们保持对生活的观察，用“支点、用力点、阻力点”的视