聚焦数字素养的跨文化交际启蒙-六年级英语上册《Module 2 Unit 6 Efriends》单元教学设计

聚焦数字素养的跨文化交际启蒙——六年级英语上册《Module2Unit6Efriends》单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“网络交往”这一新兴交际形式。从知识技能图谱看，本单元核心在于引导学生掌握关于个人基本信息、兴趣爱好、国籍城市的询问与表达（What’syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?），并初步运用一般现在时进行第三人称单数的描述。这在语法知识链上，是对前序单元“自我介绍”的延伸与第三人称的转化应用，更是为后续学习更复杂的日常生活描述奠定句法基础。过程方法上，本课天然蕴含“信息获取与整合”及“跨文化理解”的路径。课堂将通过阅读电子邮件、提取关键信息、对比文化差异等活动，将静态的语言知识转化为动态的交际探究。其素养价值深远：知识载体背后，是数字时代公民素养（安全、得体、有意义的网络交往）与全球化背景下开放、包容心态的启蒙。教学需在语言操练中，悄然渗透对“真实与虚拟”、“自我与他者”、“相同与差异”的初步思辨。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累基础个人信息词汇和简单句型，对“朋友”话题兴趣浓厚，部分学生或有线上游戏、社交媒体的间接经验，此为教学切入点。然而，潜在障碍亦存：其一，由第一人称向第三人称单数句式转换（如like>likes）是顽固的语法难点；其二，学生对“网友”概念可能停留于虚拟娱乐，缺乏将其视为一种严肃、有益跨文化交际渠道的意识；其三，在有限时间内从语篇中系统提取、归类信息的能力有待训练。为此，教学将设计螺旋上升的语法感知活动，并通过创设“为老师寻找合适efriend”的真实任务驱动，提升交际的真实性与思维深度。课堂将通过大量同伴互查、信息分类贴板等形成性评价手段，动态监测学生对动词单三形式的掌握情况及信息处理逻辑，并针对理解较快的学生提供更具挑战性的对比分析任务，为仍有困难的学生提供句型模板和词汇银行等可视化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用关于姓名、国籍、城市、爱好的核心词汇与句型，在语境中准确识别、模仿并初步运用动词第三人称单数形式来描述他人的基本信息与喜好，构建起介绍他人情况的初级语言框架。  能力目标：学生能够通过略读与扫读，从一封结构清晰的电子邮件中快速定位并提取关于网友的关键信息；能够基于提取的信息，进行简单的口头或书面转述，并尝试在小组协作中，根据给定条件（如共同爱好）匹配合适的交际对象，发展初步的信息处理与逻辑判断能力。  情感态度与价值观目标：学生能对通过互联网结识世界朋友保持开放、积极的态度，同时在课堂讨论中初步建立起网络交往中自我保护、尊重差异及礼貌沟通的意识，体会到语言作为连接世界桥梁的价值。  学科思维目标：重点发展学生的信息归类与对比分析思维。通过将零散信息分类填入“EfriendProfileCard”，培养学生将非结构化文本信息结构化的能力；通过对比不同网友的信息，引发对文化差异与共同点的观察与思考。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“信息提取核查清单”进行同伴互评，检查信息捕捉的全面性与准确性；在课堂小结环节，通过反思“我今天用了什么好方法快速找到答案？”，初步关注并分享自己的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：基于电子邮件内容，询问和介绍他人（网友）的基本信息与爱好。其枢纽地位在于：此为本单元交际功能的核心，是落实“人际沟通”主题的关键语言载体。从能力立意看，中考英语听力、阅读及书面表达常涉及人物介绍，掌握此结构化的信息表达模式是为长远语言应用奠基。确立依据源于课标对“描述与介绍”技能的要求及学业评价中对人物信息连贯表达的高频考查。  教学难点：动词第三人称单数形式在真实语境中的准确理解与初步运用。难点成因在于：汉语无此语法现象，学生需克服母语负迁移；其变化规则（加s,es）及发音对于初学者易混淆；在意义优先的交际中，学生容易忽略此形式，出现“Helike…”等错误。预设依据来自长期学情观察及作业中的典型错误。突破方向在于：营造高复现率的感知语境，设计从“听读发现”到“机械操练”再到“意义应用”的梯度活动，并辅以醒目视觉提示。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含世界地图、网友头像、课文音频、梯度任务）、网友“Joe”和“Lisa”的模拟电子邮件放大版、动词单三形式“语法小贴士”磁贴。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、Efriend信息卡（空白表格）、信息提取核查清单、课堂巩固练习纸。2.学生准备：预习课文，尝试画出文中关于Joe的信息；携带彩色笔。3.环境布置：教室布置成“国际交友中心”，墙面张贴世界地图；学生按4人异质小组就坐，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张泛黄的明信片，动情讲述：“Look,thisisfrommypenfriend,Anna,inCanada.Wewrotelettersforyears!（同学们看，这是我加拿大笔友Anna寄来的明信片，我们通信了好多年呢！）”随即话锋一转，指向屏幕上的电子邮件图标：“Butnow,weoftenwriteemails.It’sfaster!Today,we’regoingtotalkaboutanewkindoffriend—efriends!”2.核心问题提出与路径概览：教师提出驱动性问题：“So,whatisanefriend?Andhowcanweknowaboutanefriendfromanemail?（那么，什么是网友？我们如何从一封邮件里了解一位网友呢？）”接着，勾勒学习路径：“First,we’llmeetJoefromtheUK.Then,we’llhelpLisafromAustraliafindanefriend.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourownidealefriend!（首先，我们会认识来自英国的Joe；然后，帮澳大利亚的Lisa找一位网友；最后，你们有机会介绍自己理想的网友！）”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生自主建构关于“网友介绍”的语言知识与信息处理能力。任务一：初识Joe，捕捉关键信息教师活动：首先，播放课文录音，要求学生闭眼倾听，整体感知。提问：“What’sthefirstthingyouhearaboutJoe?（你首先听到关于Joe的什么信息？）”接着，出示放大版电子邮件，引导学生聚焦文本结构：“Look,anemailhasasubject,agreeting,abody,andaclosing.（看，邮件有主题、问候语、正文和结尾。）”教师用不同颜色荧光笔示范在正文中划出“Name”,“Country/City”,“Hobbies”等信息点，边划边问：“Canyouhelpmefindwherehelives?（能帮我找到他住在哪里吗？）”学生活动：学生听录音获取第一印象。随后，观察教师示范，并在自己的任务单上，模仿使用不同颜色笔圈划出Joe的姓名、国家、城市和爱好。完成信息初步提取。即时评价标准：1.能否准确指出邮件正文部分。2.圈划的信息是否涵盖了人物最核心的三个方面（谁、哪里、喜好）。3.小组内能否相互检查，补充遗漏项。形成知识、思维、方法清单：1.★Email结构认知：一封邮件通常包含主题、称呼、正文、结尾签名。正文是获取核心信息的部分。2.★信息定位策略：根据问题（如where,what），在正文中快速寻找对应关键词（如London,football）。3.▲文化细节注意：英国（theUK）由不同部分（如England,Scotland）组成，介绍来自伦敦（London）时，常说“I’mfromLondon,theUK.”任务二：梳理信息，制作Efriend档案卡教师活动：教师展示空白的“EfriendProfileCard”，包含Name,Country,City,Age,Hobbies等字段。提问：“WehavefoundsomepiecesaboutJoe.Now,let’sputtheminorder.Howcanweorganizethemclearly?（我们找到了Joe的一些信息碎片，现在来整理一下。怎样才能清晰地组织它们呢？）”引导学生将圈划出的零散信息，对应填入档案卡的相应栏目。针对“Helikesfootballandswimming.”这一句，教师故意问：“So,inthe‘Hobbies’box,shouldwewritethewholesentenceorjustthekeywords?（那么，在‘爱好’栏里，我们是写整个句子，还是只写关键词？）”学生活动：学生在教师引导下，将任务一提取的信息，分类填写到档案卡中。就“爱好”栏的填写方式展开简短讨论，达成共识（提取关键词）。小组合作，共同完成Joe的完整档案卡。即时评价标准：1.信息归类是否准确（如国籍不入城市栏）。2.提取的是否为关键词（如“football”而非“Helikesfootball”）。3.小组分工是否明确，协作是否高效。形成知识、思维、方法清单：4.★信息归类思维：将零散文本信息，按照固定类别（如身份、地点、活动）进行整理，使信息结构化、可视化。这是处理描述性文本的重要方法。5.★关键信息提取：在理解句意的基础上，摒弃语法结构词，抓取核心实意词（名词、动词等）。这能极大提升笔记效率。任务三：聚焦语法，发现“他/她”的喜好like......e的档案卡贴于黑板，并指着“Hobbies:football,swimming”提问：“Look,Joeisa‘he’.Howdoesthetextsayhishobbies?Canyoufindthesentences?（看，Joe是‘他’。课文里是怎么说他的爱好的？能找到句子吗？）”引导学生齐读“Helikesfootballandswimming.”教师用红色粉笔醒目地圈出“likes”和“s”。随后，对比提问：“IfIwanttosay‘Ilike...’,what’sthedifference?（如果我想说‘我喜欢...’，有什么不同？）”引出主语为第三人称单数时，动词要加“s”或“es”的规则。通过更多例句（ShewatchesTV.Hegoesfishing.）进行强化感知。学生活动：学生寻找并朗读描述Joe喜好的句子。观察教师圈注，对比“Ilike”与“Helikes”，发现动词形式的变化。跟读更多例句，加深对动词单三形式的语音和形式印象。即时评价标准：1.能否准确找出描述第三人称喜好的句子。2.能否口头指出“likes”与“like”的形式差异。3.跟读例句时，是否注意到“watches”,“goes”的发音变化。形成知识、思维、方法清单：6.★动词第三人称单数形式（初步）：当主语是he,she,it或单个人名时，表示一般现在时的动作或状态，动词词尾常需加s或es。这是一个重要的语法标记。7.★观察与对比：学习新语法点时，主动与已知形式（如第一人称）进行对比，是发现规律的有效途径。8.▲发音小提示：s在清辅音后读/s/，在浊辅音和元音后读/z/，在/s/,/z/等音后读/ɪz/。课堂上先建立意识，后续逐步巩固。任务四：应用迁移，为Lisa寻找网友教师活动：教师创设新情境：“Now,wehaveanewfriend,LisafromAustralia.Shewantsanefriendtoo!Here’sheremail.（现在我们有一位新朋友，来自澳大利亚的Lisa。她也想找一位网友！这是她的邮件。）”分发Lisa的邮件（经改编，略难于Joe的邮件）。发布任务：“ReadLisa’semailquickly,andmakeaprofilecardforher.Then,discussinyourgroup:BetweenJoeandLisa,whomightbeabetterefriendforourclassmateXiaoMingwholovessports?Why?（快速阅读Lisa的邮件，为她制作档案卡。然后小组讨论：Joe和Lisa，谁可能更适合爱好运动的小明做网友？为什么？）”学生活动：学生独立阅读Lisa的邮件，制作她的档案卡。随后，小组内分享卡片，并基于档案卡信息，结合给定条件（XiaoMinglovessports），展开讨论，推荐合适人选并陈述简单理由（如：Joeisgoodbecausehelikesfootball.）。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成Lisa的档案卡，信息是否准确。2.讨论时，理由是否基于档案卡上的客观信息（爱好）。3.能否使用“He/Shelikes…”句型陈述理由。形成知识、思维、方法清单：9.★阅读策略综合应用：结合略读（了解大意）和扫读（定位具体信息），完成新文本的信息提取与整理任务。10.★基于信息的简单决策：依据结构化信息（档案卡），在具体情境中做出合理选择，并给出依据。这是思维从理解迈向应用的初步体现。11.▲跨文化交友考量：选择网友时，除了共同兴趣，还可以启发思考时差、文化背景等更复杂的现实因素（为学有余力者准备）。任务五：内化输出，介绍我理想的Efriend教师活动：教师邀请几位学生分享小组讨论结果，并给予反馈。然后提出创造性输出任务：“Everyonehasanidealefriendinmind.MaybefromJapan,Canada,or…Mars!（每个人心中都有一个理想的网友。可能来自日本、加拿大，或者…火星！）”出示句型支架：“Myidealefriendis…He/Sheisfrom…He/Shelikes…”鼓励学生发挥想象，进行12句的口头描述。教师巡回聆听，提供词汇支持。学生活动：学生运用本节课所学句型和词汇，构思并口头描述自己理想的网友。可以基于现实国家，也可以进行创意想象。部分学生上前展示。即时评价标准：1.描述中是否包含了国籍/城市和至少一个爱好。2.在描述“他/她”的爱好时，是否尝试正确使用动词单三形式。3.表达是否清晰、有创意。形成知识、思维、方法清单：12.★创造性语言运用：在支架支持下，将本节课的核心词汇与句型进行重组、迁移，用于表达个人想法，完成简单的创造性输出。13.▲交际的开放性：网络朋友可以来自世界各地，交友的基础是共同的兴趣和相互的尊重。鼓励开放、积极的交际观。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（夯实基础）：完成练习纸上的“信息配对”题。阅读三段简短的网友自我介绍，将其与对应的档案卡连线。重点巩固关键信息识别与匹配。完成后，同桌互换，依据答案互评。“好，同桌之间当一回小老师，用红笔勾勾看，全对的画个笑脸！”2.综合层（情境应用）：假设你是学校英语角的小记者，刚刚采访了一位新网友“Sam”。根据提供的Sam的零散信息条（便签形式），为他撰写一份完整的“EfriendProfileCard”。重点训练信息归整与书面组织能力。3.挑战层（思维拓展）：观看一段关于“世界各地青少年休闲活动”的短视频（无字幕或简单字幕），尝试记录下12个国家青少年的典型爱好，并用“Teenagersin…oftenlike…”的句型向全班做一个简短汇报。此任务关联跨文化理解与听力捕捉。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层作品教师选取典型（包括优秀和有共性问题）进行投影展示与点评；挑战层汇报作为拓展展示，教师侧重评价其信息捕捉的准确性和表达的勇气。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。提问：“今天我们探索了如何通过邮件交一位efriend。回顾一下，分几步走？第一步…（读邮件），第二步…（做档案卡），第三步…（用He/Shelikes…介绍）。”邀请学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理。接着，进行元认知反思：“在快速找信息时，你觉得哪种颜色的笔圈划，或者先看哪一部分最有帮助？”让学生分享学习策略。最后布置分层作业：必做：1.朗读课文，模仿语音语调。2.根据课堂上的理想网友描述，画一幅画像并配上23句英文介绍。选做：尝试在家长协助下，用英文写一封简短的自我介绍邮件（模板将在班级共享群提供），主题是“寻找笔友”。下节课我们将举办一个“我的理想网友”小型展览。六、作业设计1.基础性作业：完成同步练习册中本课对应的词汇与句型练习部分；听读课文录音至少三遍，并模仿录音完成课文复述录音（提交至班级口语平台）。2.拓展性作业（项目式）：“MyEfriendProfilePoster”设计项目。学生选择一位现实或虚构的外国网友，为其设计一张图文并茂的宣传海报。海报需包含：网友头像（可画可贴）、基本信息（Name,Country,City）、兴趣爱好（至少3项，用He/Shelikes…句型），并可在角落添加一项该国的标志性事物（如国旗、建筑）。此项作业整合美术与地理知识。3.探究性/创造性作业：以“ALettertoMyFutureEfriend”为题，撰写一封结构完整的英文电子邮件。要求包含正确的邮件格式、清晰的自我介绍以及对未来网友的期待与提问。鼓励学生研究一个自己想了解的国家的简单问候语，在邮件结尾尝试使用。此作业为学有余力且对写作感兴趣的学生提供深度探索空间。七、本节知识清单及拓展1.★核心交际句型：1.2.询问与回答姓名/国籍/城市：Whereareyoufrom?I’mfrom[London,theUK].2.3.介绍他人（第三人称）：He/Sheisfrom…He/Shelivesin…3.4.表达他人喜好：He/Shelikes[footballandswimming].（重点注意动词加s）5.★关键名词（话题词汇）：1.6.国家与城市：theUK(UnitedKingdom),London,Australia,Sydney（拓展：China,Beijing,Shanghai,theUSA,NewYork）。2.7.爱好活动：football,swimming,reading,drawing,watchingfilms,playingputergames。8.★信息处理工具——Efriend档案卡：一个用于系统整理人物信息的表格工具，通常包含Name,Age（可能）,Country,City,Hobbies,Family（可能）等字段。使用它能快速厘清思路。9.★动词第三人称单数形式（一般现在时）：当主语是he,she,it或单个人名、单数名词时，谓语动词需变化。最常见规则：直接加s（likes,lives）；以s,x,ch,sh结尾加es（watches）；辅音字母加y结尾变y为i再加es（studies>studies,但play>plays）。初次学习，首要建立“主语是he/she/it，动词要变”的强烈意识。Dear...子邮件基本格式：Subject（主题，简要概括内容）；Greeting（称呼，如Dear...）；Body（正文，分段写清事情）；Closing（结尾敬语，如Yours,Bestwishes）；Signature（签名，写名字）。11.▲跨文化交际小贴士：不同国家的人可能有不同的典型爱好（如英国足球流行，澳大利亚游泳冲浪普遍）。结交网友时，尊重对方的文化习惯，避免询问私人敏感信息（如地址、电话），礼貌用语很重要。12.▲安全上网提醒：Neversharepersonalinformationlikeyourhomeaddress,phonenumber,orpasswordwithstrangersonline.（切勿向网上陌生人透露家庭住址、电话号码或密码。）与efriend的交流应在家长知晓下进行。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈看，绝大多数学生能完成“制作网友档案卡”这一核心任务，表明信息提取与归类的基础目标基本达成。在口语输出环节，约70%的学生能在描述他人时尝试使用动词单三形式，尽管仍有约30%的学生出现遗漏“s”的情况，但能在教师或同伴提示下即时修正，表明该难点已被初步识别并进入学生的“监控”范围。情感目标在“为Lisa找网友”的讨论中有所体现，学生能基于“共同兴趣”提出建议，网络交友的正面意义得到认同。  （二）核心环节有效性评估：  1.任务二（制作档案卡）是承上启下的关键。它将零散的信息查找活动，提升为系统化的思维训练。“该怎么填？写句子还是关键词？”这个设问引发了有效讨论，使学生自发意识到信息处理的“提纯”过程。此环节耗时但必要，是培养学习策略的着力点。  2.任务四（为Lisa找网友）的设计较好地实现了差异化。基础薄弱的学生能专注