小学二年级英语下册 Unit 10 Our Colourful Hobbies 教学设计

小学二年级英语下册Unit10:OurColourfulHobbies教学设计一、教学内容分析......英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于小学低年级（二年级）英语学习的“人与自我”主题范畴。知识技能图谱聚焦于“兴趣爱好”这一核心话题，要求学生从识记、理解“ridingabike,readingabook”等动词短语，递进到在“What‘syourhobby?Ilike(doing)...”句型中综合应用，并初步感知现在进行时与动词ing形式的表层联系，为后续语法学习埋下伏笔。过程方法路径上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、唱、玩、演等多元活动，引导学生进行信息获取、简单交流与角色扮演，践行“在用中学”的语言习得理念。素养价值渗透在于，通过学习与交流个人爱好，不仅培养学生的语言能力与学习能力，更引导其发现生活乐趣，尊重他人差异，初步建立积极健康的休闲观，实现语言学习与品格成长的协同。针对该年龄段学生注意力持续性短、具象思维主导、表现欲强的特点，教学需创设高频互动、充满动感的学习场域，将抽象句型转化为可操作、可表演的具体行动。like...like...体化学情研判：学生已有基础与障碍方面，他们已储备部分动词词汇（如play,swim,draw），具备用“Ilike...”表达喜好的初步能力，但将动词转化为“doing”形式并嵌入新句型是一大认知跨度。常见障碍包括ing形式的发音遗忘、句型主谓一致性混淆。过程评估设计将贯穿课堂：通过全班肢体反应（TPR）观察词汇掌握度，利用pairwork监听句型应用准确度，借助作品展示评估语言综合输出能力。教学调适策略上，对基础薄弱学生提供“词卡+句型条”的可视化支撑与教师一对一示范；对语言能力较强的学生，则鼓励其在核心句基础上增加修饰语（如“Ilikereadingfunnybooksverymuch.”）或进行简单追问，实现分层进阶。二、教学目标......学生能够准确听、说、认读关于爱好的核心动词短语（如flyingakite,singingasong），并理解其含义；能够在教师创设的“兴趣俱乐部”情境中，理解并初步运用“What‘syourhobby?Ilike(doing)...”的问答句型进行交流，同时注意动词形式的变化。能力目标：学生能够结合个人实际，运用目标句型进行简单的自我介绍与信息询问，完成一次简短的双向对话；能够根据听到的爱好描述，通过绘画或肢体动作进行快速反应与表征，提升听力理解与信息转换能力。情感态度与价值观目标：在小组调查与全班分享活动中，学生能乐于介绍自己的爱好，并认真倾听同伴的分享，学会欣赏他人不同的兴趣爱好，体验语言交流带来的乐趣与认同感。科学（学科）思维目标：通过观察、归纳大量“动词+ing”的实例（如rideriding,readreading），引导学生初步发现和感知英语中动词词形变化以表示“正在做”或“习惯性活动”的这一语言现象，培养其观察、比较与归纳的初级语感思维。评价与元认知目标：在“爱好展示台”环节，学生能依据“声音响亮、句型正确、动作大方”的简易口头评价量表，对自我及同伴的表演进行简单的“星级”评价，并尝试用“Icansayitwell.”或“Ineedtopracticemore.”反思自己的学习状态。三、教学重点与难点......单元核心句型“What‘syourhobby?Ilike(doing)...”在接近真实语境中的听说与初步应用。确立依据在于，该句型是贯穿整个单元、实现“谈论爱好”交际功能的核心语言支架，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，直接对应课标中“能在具体语境中进行简单交流”的能力要求，也是后续学习更复杂表达（如询问原因、频率）的基石。教学难点主要有二：一是学生在新句型中准确、流畅地使用动词的“ing”形式（如将“Ilikeread.”误说为“Ilikereading.”）；二是在脱离教师直接引导的同伴对话中，实现从机械操练到有意义交际的跨越，即结合真实爱好进行个性化表达。预设依据源于学情分析：动词形式变化涉及语音与拼写的双重记忆，对低年级学生构成认知挑战；而真实交流则需要调动语言储备、克服羞涩心理，并处理不可预测的同伴回应。突破方向在于，通过韵律歌谣强化“ing”发音记忆，通过大量可替换的图卡游戏降低表达焦虑，搭建从控制性练习到半开放交际的渐进阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式多媒体课件（含动画故事、单词闪卡、互动游戏）；“爱好图标”磁贴或卡片（正反面分别为图片与短语）；句型主干条（What‘syourhobby?Ilike_______.）；轻快背景音乐。1.2学习任务单：“我的爱好名片”绘制模板（含姓名、爱好插图框、句子书写线）；“班级爱好小调查”记录表。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文准备12个自己的爱好；携带彩笔。3.环境布置3.1座位与板书记划：课桌椅摆成便于小组活动的马蹄形或岛屿形；黑板分区设计为：左区“词汇花园”（贴爱好图标），中区“句型城堡”（贴主干句），右区“展示舞台”（预留学生作品张贴区）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师播放一段伴有活泼音乐的快速动画，呈现书中人物（如Suzy,Simon等）从事不同活动的剪影，然后画面定格并提问：“看，Simon正在做什么呢？是的，他在骑自行车。那这不仅仅是他在做的动作，更是他的‘hobby’（爱好）。让我们一起来发现大家的爱好吧！”2.问题提出：“今天，我们要成立几个‘兴趣俱乐部’。但首先，你得学会用英语问一问、答一答：‘What‘syourhobby?你的爱好是什么？’”like...like...学一些有趣的爱好活动名称，然后玩一个‘猜爱好’的游戏来练习问和答，最后为自己制作一张‘爱好名片’，并去邀请志同道合的朋友加入你的俱乐部。还记得怎么用‘Ilike...’说自己喜欢什么吗？今天我们要给它加上一个‘小尾巴’，让喜欢的事‘动’起来！”第二、新授环节任务一：图声配对，初识爱好教师活动：教师利用课件，逐一呈现带有标准发音的爱好动作图片（如reading,swimming），伴随夸张、有趣的动作示范，清晰读出短语。每呈现一个，便将其图标贴到黑板“词汇花园”，并引导学生跟读。全部呈现后，教师播放“听音拍图”游戏指令：“当我读出‘flyingakite’时，请最快拍到黑板上风筝图标的同学为我们表演一下这个动作，好吗？”学生活动：学生观察图片与教师动作，集体模仿跟读新短语。在游戏环节，学生集中听力，听到短语后快速识别对应图标，被选中的学生上前拍图并做相应动作，其他同学判断对错并跟读。即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、努力模仿；2.游戏环节能否将听到的语音准确与图像匹配；3.表演动作是否大方、具有辨识度。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义关联：将“ridingabike”、“readingabook”等抽象短语与具体图像、动作建立直接联系，是低年级词汇学习的基石。教学提示：“边做边说，记得更牢。”★听力微技能训练：在游戏中训练学生从连贯语流中捕捉关键词语音信息的能力。认知说明：这是实现初步交际的前提。▲课堂游戏化管理：利用竞争性游戏机制维持低龄学生注意力，将机械跟读转化为有目标的主动聆听。任务二：发现规律，感知“ing”book...book...”中的图标翻转，展示带“ing”的短语书写形式。用不同颜色标出“ride”和“riding”，引导学生观察：“看，‘ride’喜欢骑车时，就长出了一个小尾巴‘ing’，变成了‘riding’。我们一起找找，还有哪些词也长了这样的小尾巴？”随后，教师带领学生有节奏地拍手诵读：“Ride,ride,ridingabike.Read,read,readingabook...”学生活动：学生观察短语书写形式，在教师引导下找出其他带有“ing”的词汇。参与拍手诵读，在韵律中强化“动词原形”与“动词ing形式”的对比及发音。即时评价标准：1.能否在教师提示下发现并指出多个“ing”结尾的单词；2.参与诵读的节奏感与发音准确性。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式的初步归纳：引导学生从多个实例中主动发现共同特征，是培养语感思维的起点。教学提示：“不急于讲解语法规则，而让‘发现’本身带来成就感。”★语音韵律记忆法：通过节奏鲜明的chant，将易混淆的语言点转化为朗朗上口的歌谣，降低记忆负荷。认知说明：韵律有助于内化语言结构。任务三：句型支架，问答初建教师活动：教师在黑板“句型城堡”区贴上“What‘syourhobby?”和“Ilike_______.”的句子条。教师扮演记者，手持话筒道具，走到一位学生面前，微笑着说：“Hello!What‘syourhobby?”并示意学生看句型条和词汇花园进行回答。学生回答后，教师给予肯定，并转向全班：“他喜欢游泳，那我们一起问他‘What‘syourhobby?’，他再回答一遍，好吗？”学生活动：被采访的学生在视觉支架（句型条、词汇图标）和全班辅助下尝试回答。全班学生齐问，该生再次回答，巩固句型。即时评价标准：1.问答时是否看向交流对象，体现交际意识；2.回答时能否正确选择并使用“Ilike+doing”结构。形成知识、思维、方法清单：★核心句型的情景化植入：在模拟的真实微型对话中引入句型，赋予语言交际功能。教学提示：“问题从老师口中自然问出，比直接板书更有温度。”★“支架”的显性化运用：板书上的句型条和词汇墙作为可视化的语言支架，支持学生进行首次输出，减少焦虑。任务四：游戏操练，巩固内化......组织“猜猜我的爱好”游戏。教师先做示范：从爱好图标中抽出一张（仅自己可见），做出相应动作，让学生用“What’syourhobby?”提问，教师回答：“Ilike(doing)...”随后邀请学生上台抽取图标并表演，台下学生齐声提问，表演者回答。学生活动：学生观察教师示范，理解游戏规则。踊跃参与，上台的学生用心表演动作，台下学生积极、整齐地用目标句型提问。表演者根据图标准确回答。即时评价标准：1.表演者动作是否清晰，促使同伴能用英语提问；2.台下学生能否用完整句子集体提问；3.问答环节的语言准确性。形成知识、思维、方法清单：★从理解到产出的闭环：游戏将听（理解动作）、说（提问与回答）、做（表演）融为一体，实现语言的循环强化。▲集体提问降低个体风险：让全班齐问，给内向学生安全参与的机会，同时营造热烈的语言使用氛围。任务五：制作名片，个性初显教师活动：教师分发“我的爱好名片”模板，并在投影上示范填写：画出代表自己爱好的简笔画，并在句子线上写下“Ilikesinging.”教师巡视，对需要帮助的学生进行个别指导，并鼓励有能力的学生画12个爱好或添加颜色修饰。like...like...思并绘制自己的爱好图标，尝试在教师提供的书写范例下，模仿书写“Ilike...”句子。完成后，部分学生可自愿向小组成员展示并简单陈述。即时评价标准：1.绘制的图标能否反映所表达的爱好；2.书写句子时，动词ing形式是否基本正确；3.向同伴介绍时是否尝试开口。形成知识、思维、方法清单：★语言与个性化表达的融合：将语言学习成果物化为个人作品，建立学习与自我的联系。教学提示：“这是从‘学语言’到‘用语言表达自己’的关键一步。”★差异化任务的隐形实施：任务允许学生在绘画复杂度和爱好数量上自主选择，自然满足不同层次学生的需求。任务六：俱乐部招募，交际应用教师活动：教师宣布：“现在，请举起你的爱好名片，在教室里走走，找到和你有相同或相似爱好的朋友。找到后，用今天学的句子互相问好并确认一下，然后你们就是同一个‘俱乐部’的创始会员啦！”播放轻音乐，营造轻松氛围，观察并协助学生互动。......学生手持名片，在教室里边走边看，主动寻找同伴。找到后，尝试运用“What‘syourhobby?”进行确认，并用“Ilike...too!”等已学句子进行简单交流，然后站到一起。即时评价标准：1.能否主动移动并尝试用英语发起或回应简单的交流；2.在真实互动中，核心句型的应用是否达意；3.能否通过活动感受到找到同好的快乐。形成知识、思维、方法清单：★半开放性真实交际任务：在模拟的真实社交场景中，学生需综合运用本课所学完成一个简单但有实际意义的交际目标。认知说明：这是对本课学习成果的最高阶检验。▲非语言目标的达成：活动本身促进了课堂内的社交互动与情感连接，体现了学科育人价值。第三、当堂巩固训练find...likes...find...likes...层：“听力连线”练习。学生听录音，将人物名字与对应的爱好活动图片连线。综合层：“对话补全”练习。提供一段缺失关键信息的简短对话（A:Hello,Mary.What‘syourhobby?B:Ilike_______.Howaboutyou?A:Ilike_______too!），学生根据上下文及图片提示补全句子。挑战层：“超级调查员”活动。学生携带“班级爱好小调查”表，在限时内至少采访3位同学，记录下他们的名字和爱好（可用图画或简单文字），并准备汇报“Ifind...likes...”。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层练习采用同伴互评，教师抽查典型答案进行点评；挑战层活动通过邀请几位“调查员”进行口头汇报，教师对其交际尝试和获取的信息给予积极反馈，如“Wow,youfoundsomanyfriendswholikedrawing!”第四、课堂小结引导学生进行自主总结。教师提问：“今天，我们开了好多‘兴趣俱乐部’。要邀请朋友加入，我们要学会问什么？（What‘syourhobby?）怎么介绍自己呢？（Ilike...ing.）哇，你注意到了‘ing’这个尾巴，真了不起！”鼓励学生用拇指向上（掌握很好）、平放（还需要练习）的手势进行自我评价。作业布置：必做作业：1.向家人用英语介绍自己的爱好名片。2.听读课本相关页码3遍。选做作业：用手机录制一段30秒的“我的爱好”英文小视频（可以说和演）。下节课，我们将聊聊“为什么喜欢”你的爱好。六、作业设计基础性作业：1.听说打卡：跟随课本配套音频，大声朗读本单元核心词汇和句型3遍，并尝试背诵主要句型。2.图文配对：在练习本上画出23个自己喜欢的活动，并在图画旁边写下相应的英文短语（如：drawingapicture）。拓展性作业：1.家庭小采访：用“What‘syourhobby?”采访一位家庭成员，尝试用英语或中文拼音记录下他们的爱好（例如：爸爸swimming）。2.制作单词闪卡：为本课学习的爱好短语制作英文闪卡（正面画画，反面写短语），用于自我复习或与家人游戏。探究性/创造性作业：1.我的爱好海报：设计一张A4大小的英文爱好海报。内容包括：你的姓名、大大的爱好主题英文单词、相关的图画装饰，以及一句口号如“Ilovereading!Booksarefun!”2.寻找“同类项”：浏览一本英文绘本或儿童网站，找出并记录下至少两个描述人物爱好的新句子（可以是绘本中的原句），带回班级与同学分享。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.问句：What‘syourhobby?（你的爱好是什么？）提示：这是询问他人兴趣爱好的礼貌且直接的表达，回答时通常以“Ilike...”开头。2.答句：Ilike+动词ing形式+(其他)。（我喜欢...）示例：Ilikeswimming.Ilikereadingbooks.认知说明：这是表达个人喜好的基本结构，动词必须变成“ing”形式，表示一种经常性的活动。★核心爱好短语（动词ing形式）：1.ridingabike（骑自行车）2.readingabook（读书）3.swimming（游泳）4.singingasong（唱歌）5.flyingakite（放风筝）6.drawingapicture（画画）教学提示：记忆时建议“音、形、义、动”结合，即听到发音、看到拼写、理解意思、做出动作。★语法现象感知（动词ing形式）：1.在“Ilike...”后面，表示“喜欢做”的某个活动时，英语中通常使用动词的“ing”形式。示例对比：Ilikeswim.(不正确)→Ilikeswimming.(正确)。认知说明：对二年级学生不要求掌握“动名词”术语，但要通过大量实例让其感知这一固定搭配，形成语感。▲交际策略与拓展：1.当别人分享爱好后，表示自己也喜欢时，可以说：“Metoo!”或“Ilike...too!”。2.如果想询问“他/她”的爱好，问句变为：“What‘shis/herhobby?”。答句为：“He/Shelikes+动词ing...”。注意：当主语是“he/she”时，动词like后面要加“s”，即“likes”。这是本课一个潜在的拓展点和易错点，学有余力的学生可以接触。八、教学反思本课教学设计旨在将“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型与差异化、素养导向的理念深度融合。回顾假设的课堂实施，以下进行系统性复盘。(一)教学目标达成度证据分析从预设的评价点看，知识目标基本达成。通过游戏中的集体反应与个别抽测，大部分学生能听懂并说出核心短语和句型。能力目标在“俱乐部招募”环节得到集中体现，多数学生能完成简单的信息交换，但交流的深度和灵活性（如追加提问）有限，这与语言积累和课时限制有关。情感与价值观目标在学生们举着名片寻找同伴时绽放的笑脸上得到生动印证。思维与元认知目标方面，学生能通过拍手歌感知“ing”，并能在小结时进行粗浅的自我评价，但元认知的深度引导仍需长期渗透。(二)各教学环节有效性评估导入环节的动画剪影迅速凝聚了注意力，并将“hobby”概念具体化，效果良好。新授环节的六个任务构成了较为坚实的认知阶梯：任务一、二解决了“是什么”（词汇与形式）；任务三、四解决了“怎么用”（句型与操练）；任务五、六实现了“为我所用”（个性化表达与真实交际）。其中，任务五（制作名片）是承上启下的关键，它给予学生消化和内化的私人时间，将公共课堂学习转化为个人意义建构，为最后的交际活动储备了“谈资”和信心。任务六（俱乐部招募）作为产出活动，其成功与否高度依赖于前序任务的扎实度与教师营造的安全、有趣的氛围。(三)对不同层次学生的课堂表现剖析在巡视与观察中可见：基础层学生在任务四的集体提问和任务五的绘画环节参与度最高，这些活动输出压力小，给予他们成功的体验。他们可能在任务六中略显胆怯，需要教师或同伴的主动邀请。能力较强学生则在任务五中展现创意（绘制多个爱好、添加细节），在任务六中主动发起对话，甚至尝试使用“Metoo!”等附加语。针对前者，教师应更频繁地走近、提供句条提示和鼓励性眼神；针对后者，可在其完成核心任务后，抛出“Whydoyoulikeit?”的思考题，或请其担任小组内的“小老师”。(四)教学策略得失与理论归因得：1.多模态输入与输出：结合视觉（图片、动画）、听觉（歌谣、录音）、动觉（TPR、表演），符合低龄学习者认知特点，有效维持了学习兴趣。2.支架的渐进式撤离：从全班跟读、集体游戏到半开放交际，支持逐步减少，学生自主性逐步增加，体现了“支架式教学”精髓。3.差异化隐形设计：通过活动中的自主选择（如画几个爱好）、任务分层（巩固训练的三层设计）和不同的参与方式（表