市饶平县事业单位教师招聘考试《教育知识和素养》真题库及答案

市饶平县事业单位教师招聘考试《教育知识和素养》练习题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30题，合计60分）1.教育心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。A.1903B.1904C.1905D.1906答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科诞生。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.类属学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生已掌握轴对称图形概念，再学习圆也是轴对称图形，属于下位学习。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项体现的是读书带来的外在利益，D选项是为了国家崛起这一外在目标，都属于外部动机。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。6.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。7.学习原有知识对新学习的影响属于（）。A.逆向迁移B.负迁移C.顺向迁移D.正迁移答案：C解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，学习原有知识对新学习的影响属于顺向迁移。逆向迁移是后继学习对先前学习的影响；正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响；负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响。8.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）。A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C解析：学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。10.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。11.教育目的可以发挥下列哪几种作用（）。A.导向、规范和权威作用B.激励、评价和统一作用C.导向、激励和评价作用D.宣传、引导和激励作用答案：C解析：教育目的的作用包括导向作用、激励作用和评价作用。它为教育活动指明方向，激励人们为实现目标而努力，同时也是评价教育质量和效果的重要依据。12.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。13.学校教育始于（）。A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.原始社会末期D.封建社会中期答案：A解析：学校教育始于奴隶社会初期。在奴隶社会，生产力有了一定的发展，出现了脑力劳动和体力劳动的分工，为学校的产生提供了必要的物质基础和条件，于是学校教育应运而生。14.班级管理的主要对象是（）。A.班级公共财产B.班级信息C.学生D.班级资料答案：C解析：班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。15.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学者和学习者C.集体的领导者D.学生灵魂的塑造者答案：A解析：教师在教学中最首要的角色是知识的传授者，向学生传授系统的科学文化知识是教师的主要任务之一。16.下列哪一项属于元认知的实例（）。A.学生在考试之后能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D.利用复述策略记忆答案：C解析：元认知是对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读，体现了对自己阅读过程的监控和调节，属于元认知的实例。A选项预测分数只是一种简单的估计，B选项举一反三是知识的迁移，D选项利用复述策略记忆属于认知策略，都不属于元认知。17.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：A解析：“温故而知新”是指温习旧的知识从而得知新的知识，是先前学习的旧知识对后继学习新知识产生了积极的影响，属于顺向正迁移。18.最早提出经典性条件反射的人是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B解析：巴甫洛夫最早提出经典性条件反射。斯金纳提出了操作性条件反射；桑代克提出了试误说；班杜拉提出了社会学习理论。19.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.参观法D.练习法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。20.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。21.学生具有发展的可能性与（）。A.现实性B.潜在性C.可塑性D.普遍性答案：C解析：学生具有发展的可能性与可塑性。学生正处于身心发展的过程中，他们的身心发展还不成熟，具有很大的发展潜力，容易受到外界环境和教育的影响，具有很强的可塑性。22.人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）。A.学习需要B.自我效能感C.成就动机D.学习动机答案：B解析：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机；学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。23.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.消除肌肉紧张D.请求他人为自己做某件合理的事答案：D解析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。请求他人为自己做某件合理的事属于肯定性训练。A选项呈现厌恶刺激是惩罚的方式；B选项消除敏感反应是系统脱敏法的目的；C选项消除肌肉紧张是放松训练的内容。24.衡量人们品德的重要标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是衡量人们品德的重要标志。道德认识是品德的基础；道德情感是产生道德行为的内部动力；道德意志是调节道德行为的精神力量。25.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更有利于学生感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。26.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是（）。A.课堂练习的布置与教学目标相一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度C.给学生以适当的帮助D.只给学生一些知识记忆性的练习答案：D解析：教师布置作业时应注重培养学生多方面的能力，如思维能力、创新能力等，不能只给学生一些知识记忆性的练习。课堂练习的布置应与教学目标相一致，练习题设计应富于变化且有适当难度，同时在学生遇到困难时应给予适当帮助。27.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。28.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。29.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A解析：教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。通过教学，学生可以系统地学习科学文化知识，培养各种能力和品德。30.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长和发展，才能真正做到教书育人。二、多项选择题（每题3分，共10题，合计30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象，包括教的心理活动、学的心理活动、教与学的互动机制以及学生的心理发展特点等。2.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等影响迁移的发生；学习的心向与定势会影响后继学习的选择和组织。教学方法会影响学习效果，但不是影响迁移的主要因素。3.教师的职业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养如教学能力、组织管理能力等；心理素养如良好的情绪、坚强的意志等。4.下列属于班级管理的原则的有（）。A.科学性原则B.民主性原则C.自觉性原则D.整体性原则答案：ABCD解析：班级管理的原则包括科学性原则、民主性原则、自觉性原则和整体性原则。科学性原则要求班级管理要遵循教育规律和学生身心发展规律；民主性原则强调要尊重学生的主体地位，让学生参与班级管理；自觉性原则注重培养学生的自我管理意识和能力；整体性原则要求班级管理要全面考虑班级的各个方面，实现整体优化。5.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC解析：学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等；元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，如时间管理策略、学习环境管理策略等。组织策略属于认知策略的一种。6.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿教育主要对学龄前儿童进行启蒙教育；初等教育一般指小学教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括专科教育、本科教育和研究生教育等。7.德育的途径主要有（）。A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式。主要有政治课教学、各科教学、班主任工作、共青团活动、劳动以及课外活动和校外活动等。8.下列属于教师劳动特点的有（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD解析：教师劳动具有复杂性、创造性、长期性和示范性等特点。复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；创造性表现为因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等；长期性是指人才培养的周期比较长；示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象。9.学生的学习特点受（）因素和内外部因素的影响。A.基础因素B.智能因素C.非智能因素D.环境因素答案：ABC解析：学生的学习特点受基础因素、智能因素和非智能因素等内部因素的影响。基础因素如原有的知识基础；智能因素包括观察力、记忆力、思维力等；非智能因素如学习动机、兴趣、情感等。环境因素属于外部因素。10.课堂纪律的类型有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是在教师的指导帮助下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律是学生自觉将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则。三、简答题（每题10分，共3题，合计30分）1.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果问题呈现的方式干扰或阻碍了问题的解决，就会增加问题解决的难度。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。中等强度的动机最有利于问题的解决。2.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律主要有以下几点：（1）间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累起来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生理解和掌握间接经验的重要条件。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识为智力发展提供了广阔的领域。发展智力是掌握知识的重要条件，学生智力的发展水平影响着他们对知识的掌握程度和学习效率。教学过程中要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高离不开知识的学习，科学的世界观和先进的思想都需要一定的科学文化知识作基础。思想品德教育是传授知识的保证，教师在传授知识的过程中，要对学生进行思想品德教育，培养学生良好的品德和价值观。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生沿着正确的方向学习。学生是学习的主体，学生具有主观能动性，他们能够积极主动地参与学习活动。教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使两者有机结合起来。3.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法、教学技巧和课堂管理经验等。可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教学录像。（2）开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学可以帮助教师有针对性地改进自己的教学行为。（3）进行专门训练：学校或教育机构可以组织教师参加专门的培训活动，如教学技能培训、教育科研方法培训等，提高教师的专业素养和教学能力。（4）反思教学经验：反思是教师成长与发展的重要环节。教师可以通过撰写教学日志、教学反思、课后评价等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。四、论述题（每题30分，共2题，合计60分）1.论述如何培养学生的学习动机。答：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该了解学生的需要，并通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。例如，教师可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生的兴趣爱好、理想追求等，然后根据学生的需要设计教学内容和教学活动，让学生在学习中感受到满足和成就感。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。教师可以通过开展主题班会、举办励志讲座等形式，引导学生树立远大的理想和目标。同时，对学生进行成就动机训练，帮助学生认识自己的能力和潜力，提高他们的成就动机水平。例如，让学生设定具体的、可实现的学习目标，并鼓励他们为实现目标而努力。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。教师可以通过以下方式帮助学生获得自我效能感：一是创造条件让学生获得成功的体验，成功的经验会提高学生的自我效能感；二是为学生树立合适的榜样，让他们看到与自己水平相当的人通过努力取得成功，从而增强自我效能感；三是通过言语说服，鼓励学生相信自己的能力。（4）培养学生努力导致成功的归因观归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。教师应该引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力等内部的、可控的因素，将失败归因于努力不够等可控因素，而不是能力、运气等不可控因素。这样可以增强学生的学习动力和自信心，使他们相信通过自己的努力可以取得更好的成绩。例如，当学生取得成功时，教师可以引导他们认识到这是自己努力的结果；当学生失败时，鼓励他们分析原因，找出自己的不足之处，并努力改进。（5）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲，从而培养学生的学习动机。例如，在讲解物理知识时，教师可以通过展示一些有趣的物理实验，提出问题，让学生思考和探究，使他们在解决问题的过程中获得学习的乐趣和成就感。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师应该根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，让他们更加努力地完成；对于较难的作业，则要降低学生的动机水平，避免他们因过度紧张而影响学习效果。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和学习结果，从而调整自己的学习策略和努力程度。教师应该及时、准确地向学生提供反馈信息，肯定他们的进步和成绩，指出他们的不足之处。同时，妥善进行奖惩，奖励可以增强学生的学习动机，惩罚则要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。例如，当学生取得优异成绩时，可以给予表扬和奖励；当学生出现错误时，要耐心地帮助他们分析原因，而不是一味地批评指责。（8）正确指导结果归因，促使学生继续努力教师要引导学生对学习结果进行正确的归因，让他们认识到成功和失败不仅仅取决于能力和运气，更重要的是努力程度。通过正确的归因，学生可以从成功中获得动力，从失败中吸取教训，从而继续努力学习。例如，在学生考试成绩不理想时，教师可以帮助他们分析是因为努力不够、学习方法不当还是其他原因，然后鼓励他们在今后的学习中改进。2.论述班主任如何做好班级管理工作。答：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，做好班级管理工作对于学生的成长和发展至关重要。以下是班主任做好班级管理工作的一些方法和策略：（1）了解和研究学生了解和研究学生是班主任做好班级管理工作的前提和基础。班主任要了解学生的个体情况，包括学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等。可以通过观察、谈话、问卷调查、家访等方式全面了解学生。例如，在开学初，班主任可以通过与学生个别谈话，了解他们的学习需求和困惑；通过家访，了解学生的家庭环境和家庭教育情况。同时，还要了解班级整体情况，如班级的风气、学生之间的关系等，以便有针对性地开展班级管理工作。（2）组织和培养班集体班集体是班级管理的核心，一个良好的班集体具有强大的教育力量。班主任要组织和培养班集体，可以从以下几个方面入手：-确定班集体的发展目标：目标是班集体发展的动力和方向。班主任要根据班级实际情况和学生的特点，制定明确、具体、可行的班级发展目标，包括近期目标、中期目标和远期目标。例如，近期目标可以是在本周的卫生评比中获得优秀，中期目标可以是在本学期的运动会上取得好成绩，远期目标可以是成为优秀班级。-建立班集体的核心队伍：选拔和培养班干部是建立班集体核心队伍的关键。班主任要选择品学兼优、有责任心、有组织能力的学生担任班干部，并对他们进行培养和指导，让他们学会管理班级、组织活动。例如，定期召开班干部会议，指导他们如何开展工作，提高他们的管理能力。-建立班集体的正常秩序：正常的秩序是班集体健康发展的保障。班主任要建立健全班级规章制度，如考勤制度、课堂纪律、值日制度等，并引导学生自觉遵守。同时，要加强对班级秩序的监