2025年省高校教师资格认定课程考试《高等教育心理学》模拟试题附答案

2025年省高校教师资格认定课程考试《高等教育心理学》模拟试题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分）1.高等教育心理学研究的对象是（）A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.高校的校园环境对学生的影响答案：C。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，涵盖了学生学习心理、教师教学心理等多方面，A、B选项表述片面，D选项校园环境对学生影响并非其主要研究对象。2.个体心理发展的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，个体在不同的年龄阶段表现出来的（）A.特殊的心理特点B.本质的心理特点C.典型的心理特点D.独特的心理特点答案：C。个体心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，个体在不同年龄阶段表现出的典型心理特点，它具有一定的普遍性和代表性。3.下列哪种学习属于有意义的接受学习（）A.学生兴趣盎然地听科普讲座B.学生用谐音法记忆单词C.科学家探索新材料D.玩走迷宫游戏答案：A。有意义的接受学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。学生听科普讲座，在理解的基础上接受新知识，属于有意义的接受学习；B选项用谐音法记忆单词是机械学习；C选项科学家探索新材料属于发现学习；D选项玩走迷宫游戏是通过尝试错误的方式学习，也不属于有意义的接受学习。4.一般而言，把学习成败归因于以下哪一因素对学习动机的激励作用最大（）A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏答案：A。将学习成败归因于努力程度，会让学生认识到通过自身努力可以改变学习结果，从而激发其学习动机。如果归因于能力高低，可能导致学生认为能力不可改变而放弃努力；归因于任务难度，学生可能觉得无法控制结果；归因于运气好坏，学生难以从自身寻找改进的方向。5.以下哪种现象反映的是经典性条件反射（）A.杯弓蛇影B.望梅止渴C.谈虎色变D.以上都是答案：D。经典性条件反射是指一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射。“杯弓蛇影”是将弓的倒影这一中性刺激与害怕蛇的反应建立联系；“望梅止渴”是看到梅子这一中性刺激与分泌唾液的反应建立联系；“谈虎色变”是谈论老虎这一中性刺激与害怕的反应建立联系，都属于经典性条件反射。6.知识的同化反映的是新旧知识的（）A.改造过程B.累积过程C.融合过程D.对立过程答案：C。知识的同化是指学习者将新知识纳入到已有的认知结构中，使新知识与已有的知识建立联系，实现新旧知识的融合。7.动作技能形成的基本途径是（）A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D。练习是动作技能形成的基本途径，通过不断练习，动作的准确性、协调性和稳定性等才能得到提高。讲解和示范可以为学生提供动作的信息和榜样，但只有通过练习才能真正掌握动作技能；观察也有助于学习，但不如练习直接有效。8.以下属于元认知策略的是（）A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性等。精细加工策略和组织策略属于认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，与元认知策略不同。9.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。10.群体发展的最高阶段是（）A.松散群体B.联合群体C.集体D.正式群体答案：C。群体发展经历松散群体、联合群体和集体三个阶段，集体是群体发展的最高阶段，它具有明确的共同目标、一定的组织结构、成员之间相互关心和帮助等特点。11.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是对正在进行的教学活动进行自我认识和反思的能力。12.教师的角色认同处于教师职业角色形成的（）阶段A.角色认知B.角色体验C.角色信念D.角色实践答案：B。教师职业角色的形成经历角色认知、角色认同和角色信念三个阶段。角色认同阶段是指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色认知是对教师角色的认识和了解；角色信念是教师将职业角色的社会要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识。13.以下关于心理健康的标准，表述错误的是（）A.心理不健康与有不健康的心理和行为表现不能等同B.心理健康与不健康之间没有明确的界限C.心理健康的标准是一种理想尺度D.心理健康的标准是固定不变的答案：D。心理健康的标准不是固定不变的，它会随着社会的发展、文化背景的不同以及个体的差异而有所变化。心理不健康与有不健康的心理和行为表现不能等同，偶尔出现不健康的心理和行为并不一定意味着心理不健康；心理健康与不健康之间没有明确的界限，是一个连续的状态；心理健康的标准是一种理想尺度，为人们提供了一个努力的方向。14.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.群体极化答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的情况正是个体在他人在场的情况下，受到他人的影响而提高了自己的行为积极性和效率，属于社会助长。社会惰化是指个体在群体中工作不如单独工作时努力；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我约束，做出一些平时不会做的行为；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。15.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。16.以下属于程序性知识的是（）A.关于猫能捉老鼠的知识B.关于美国是一个移民国家的知识C.关于怎样操作计算机的知识D.关于一年有四季的知识答案：C。程序性知识是关于“怎么做”的知识，怎样操作计算机是关于操作步骤和方法的知识，属于程序性知识。而关于猫能捉老鼠、美国是移民国家、一年有四季的知识都是关于“是什么”的知识，属于陈述性知识。17.学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”表述了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对词汇的理解和记忆；符号学习是对单个符号或一组符号意义的学习；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。18.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的心理素质是（）A.教育机智B.应变能力C.管理能力D.注意力分配能力答案：A。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的心理素质。应变能力范围较宽泛；管理能力主要侧重于对班级和学生的组织管理；注意力分配能力是指教师在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上的对象或活动上的能力。19.以下哪种学习迁移理论强调迁移是具体的，而非一般的迁移（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。该理论强调迁移是具体的，而非一般的迁移。形式训练说认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力等而实现的；经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用；关系转换说认为迁移的产生依赖于学习者对情境中各种关系的理解或顿悟。20.个体在人际交往中对某个人或某类人形成的固定、概括而笼统的看法，属于（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象答案：D。刻板印象是指个体在人际交往中对某个人或某类人形成的固定、概括而笼统的看法。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个备选项中，至少有两项是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均不得分）1.高等教育心理学的研究方法有（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法E.测量法答案：ABCDE。观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性；实验法是在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法；调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法；个案法是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程；测量法是指用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。2.大学生学习的基本特点有（）A.学习内容的专业性B.学习过程的自主性C.学习方式的多样化D.学习目的的探索性E.学习结果的社会性答案：ABCD。大学生学习内容具有专业性，围绕专业知识展开学习；学习过程中自主性增强，需要自己安排学习计划、选择学习方法等；学习方式多样化，包括课堂学习、自主学习、实践学习等；学习目的具有探索性，不仅仅是掌握知识，还包括对未知领域的探索。学习结果的社会性并不是大学生学习的基本特点，任何学习结果都具有一定的社会性。3.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法E.学习材料的难度答案：ABC。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高，越容易发生迁移；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等会影响迁移的发生；学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用。教学方法和学习材料的难度不是影响学习迁移的主要因素。4.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.调节策略答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略和调节策略属于元认知策略。5.品德不良的转化过程一般经历（）阶段A.醒悟B.转变C.自新D.反思E.矫正答案：ABC。品德不良的转化过程一般经历醒悟、转变和自新三个阶段。醒悟是指品德不良学生开始认识到自己的错误，产生改过自新的愿望；转变是指在醒悟的基础上，学生开始有了改正错误的实际行动；自新是指学生经过较长时间的转变后，不良行为得到彻底矫正，形成了良好的品德。6.教师威信形成的主观条件有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风E.给学生的第一印象答案：ABC。教师威信形成的主观条件包括高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术。高尚的思想道德品质能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识能让学生信服；高超的教育教学艺术能提高教学效果，吸引学生。良好的仪表和生活作风、给学生的第一印象是影响教师威信形成的客观因素。7.大学生常见的心理问题有（）A.环境适应问题B.学习问题C.人际关系问题D.恋爱与性心理问题E.择业与求职问题答案：ABCDE。大学生进入大学后，会面临环境适应问题，如对新的校园环境、生活方式的不适应；学习问题，如学习压力大、学习方法不当等；人际关系问题，如与同学、室友相处不融洽；恋爱与性心理问题，如恋爱挫折、性困惑等；择业与求职问题，如就业竞争压力大、职业规划迷茫等。8.群体的心理功能有（）A.归属功能B.认同功能C.支持功能D.塑造功能E.凝聚功能答案：ABC。群体的心理功能包括归属功能，即个体将自己归属于某一群体，获得一种归属感；认同功能，指群体成员对一些重大事件与原则问题的认识与群体保持共同的认识和评价；支持功能，当个体的思想、观点、情感、行为等得到群体的支持时，会增强其自信心和力量感。塑造功能和凝聚功能不属于群体的心理功能范畴。9.教学测量与评价的功能有（）A.反馈-调节功能B.激励-动机功能C.管理功能D.鉴定功能E.诊断功能答案：ABDE。教学测量与评价具有反馈-调节功能，通过评价结果反馈，教师和学生可以调整教学和学习策略；激励-动机功能，合理的评价可以激发学生的学习动机；鉴定功能，对学生的学习成绩、能力等进行鉴定；诊断功能，发现教学和学习中存在的问题。管理功能不是教学测量与评价的主要功能。10.教师职业角色的多样化主要表现为（）A.知识传授者B.父母形象角色C.青少年团体工作者D.榜样和模范公民E.学生灵魂塑造者答案：ABCDE。教师职业角色具有多样化的特点，包括知识传授者，向学生传授知识和技能；父母形象角色，给予学生关怀和照顾；青少年团体工作者，组织和引导学生开展各种活动；榜样和模范公民，为学生树立良好的榜样；学生灵魂塑造者，培养学生的品德和价值观。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述高等教育心理学的主要作用。高等教育心理学的主要作用包括以下几个方面：（1）有助于提高师资水平。通过学习高等教育心理学，教师可以了解学生的心理特点和学习规律，从而更好地进行教学和指导学生，提高教学质量和教育效果，提升自身的教育教学能力和专业素养。（2）有助于提高教育教学质量。掌握高等教育心理学知识，教师能够根据学生的心理需求和学习特点，选择合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的学习和发展，进而提高教育教学质量。（3）有助于进行教育教学改革。高等教育心理学为教育教学改革提供了理论依据和实践指导，帮助教育工作者了解学生的心理变化和社会需求，推动教育教学内容、方法和评价体系等方面的改革。（4）有助于高校教师的自我完善。学习高等教育心理学可以使教师更好地认识自己的心理特点和职业角色，提高自我认知和自我调节能力，促进教师的心理健康和职业发展。2.简述学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，具体表现如下：（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机强的学生，通常会更加努力地学习，积极主动地探索知识，从而取得较好的学习效果；相反，学习动机弱的学生，可能缺乏学习的动力和积极性，学习效果也相对较差。（2）学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。在某些情况下，学习动机过强可能会导致学生过度紧张和焦虑，影响学习效果；而学习动机过弱则可能使学生缺乏足够的动力和热情，同样不利于学习。（3）学习效果也会反作用于学习动机。当学生取得良好的学习效果时，会增强他们的自信心和成就感，进一步激发学习动机；反之，如果学习效果不佳，可能会使学生产生挫败感，降低学习动机。3.简述促进大学生知识有效感知的条件。促进大学生知识有效感知的条件包括：（1）灵活运用各种直观形式。直观形式有实物直观、模象直观和言语直观。实物直观是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式，能使学生获得关于实际事物的真实感受；模象直观是通过对事物的模拟形象的感知而进行的一种直观方式，不受时间、空间和设备的限制；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用这三种直观形式。（2）运用感知规律，突出对象特点。要运用强度律，即刺激物必须达到一定强度才能被学生清晰地感知；差异律，即对象与背景的差异越大，对象越容易被感知；活动律，即活动的对象比静止的对象更容易被感知；组合律，即空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体被感知。（3）培养学生的观察能力。教师要引导学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法和技巧，培养学生良好的观察习惯，提高学生的观察能力。（4）让学生充分参与直观过程。在教学中，要让学生积极参与到直观过程中，如让学生自己动手操作、实验等，这样可以加深学生对知识的理解和记忆。4.简述大学生品德形成的心理过程。大学生品德形成的心理过程主要包括以下几个方面：（1）道德认识的形成。道德认识是品德形成的基础，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。大学生通过学习、思考和实践，逐渐形成对道德规范的理解和认识，明确什么是道德的，什么是不道德的。（2）道德情感的培养。道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，如责任感、义务感、羞耻感等。大学生在道德认识的基础上，通过情感体验，逐渐培养起对道德行为的热爱和对不道德行为的厌恶。（3）道德意志的锻炼。道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。大学生在面对各种诱惑和困难时，需要通过锻炼道德意志，坚定自己的道德信念，做出正确的道德选择。（4）道德行为的养成。道德行为是品德的外在表现，是衡量一个人品德水平的重要标志。大学生在道德认识、道德情感和道德意志的基础上，通过反复练习和实践，养成良好的道德行为习惯。5.简述教师心理健康的维护策略。教师心理健康的维护策略主要有以下几点：（1）树立正确的自我概念。教师要正确认识自己，了解自己的优点和不足，接受自己的现状，不过分苛求自己。同时，要根据自己的实际情况，制定合理的职业发展目标和计划。（2）进行有效的情绪调节。教师在工作中会面临各种压力和挑战，容易产生负面情绪。教师要学会运用适当的情绪调节方法，如合理宣泄、转移注意力、放松训练等，及时调节自己的情绪，保持良好的心态。（3）建立良好的人际关系。良好的人际关系可以为教师提供情感支持和帮助。教师要与同事、学生、家长等建立良好的关系，学会沟通和合作，营造一个和谐的工作和生活环境。（4）合理安排工作和生活。教师要合理安排自己的工作和生活时间，避免过度劳累。要注重休息和娱乐，培养自己的兴趣爱好，丰富自己的生活。（5）寻求专业帮助。当教师遇到心理问题无法自行解决时，要及时寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，接受专业的心理辅导和治疗。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际，论述如何激发大学生的学习动机。学习动机是推动学生学习的内在动力，激发大学生的学习动机对于提高他们的学习效果和综合素质具有重要意义。以下是一些激发大学生学习动机的方法：（1）设置合理的学习目标。教师应帮助大学生根据自己的实际情况，设置明确、具体、可实现的学习目标。目标不宜过高或过低，过高会让学生感到压力过大，产生挫败感；过低则无法激发学生的学习动力。例如，在一门课程的学习中，可以将总目标分解为若干个小目标，如每周完成一定的阅读量、掌握某个知识点等，让学生在逐步实现小目标的过程中，获得成就感，从而激发学习动机。（2）创设问题情境，实施启发式教学。教师可以通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在讲解专业知识时，可以提出一些实际生活中的问题，让学生思考如何运用所学知识解决问题。如在经济学课程中，提出“如何应对通货膨胀”的问题，引导学生主动探索和学习相关知识。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时给予学生学习反馈，让他们了解自己的学习情况和进步。对学生的学习成果给予肯定和鼓励，能够增强他们的自信心和学习动力；同时，对于学生的不足之处，要给予恰当的指导和建议。合理运用奖惩制度也能激发学生的学习动机，奖励可以是物质奖励或精神奖励，如颁发奖状、奖品等；惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心。（4）合理组织竞赛。竞赛是激发学生学习动机的有效手段之一。通过组织学科竞赛、技能竞赛等活动，能够激发学生的竞争意识和团队合作精神。例如，举办编程竞赛、数学建模竞赛等，让学生在竞赛中展示自己的能力，获得成就感。但要注意竞赛的组织方式和频率，避免给学生带来过大的压力。（5）培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过多样化的教学方法和教学内容，培养学生的学习兴趣。例如，采用案例教学、项目教学等方法，让学生参与到实际项目中，提高他们的学习积极性；同时，结合学科前沿和社会热点问题，让学生了解所学知识的应用价值，激发他们的学习兴趣。（6）引导学生进行正确的归因。教师要引导学生将学习成败归因于努力程度等可控因素，而不是能力、运气等不可控因素。当学生取得成功时，引导他们认识到是自己的努力和付出带来了成果，增强自信心；当学生遭遇失败时，鼓励他们分析原因，总结经验教训，通过努力改进。例如，帮助学生分析考试失利的原因是学习方法不当还是复习不充分，让他们明白通过调整学习方法和增加努力可以提高学习成绩。2.论述如何提高教师的教学效能感，并结合实际谈谈教学效能感对教师和学生的影响。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）加强教