2025年教师资格之中学教育学教育心理学押题练习试题B卷含答案

2025年教师资格之中学教育学教育心理学押题练习试题B卷含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内）1.某中学在课程设置中增设“社区服务与社会实践”模块，要求学生每学期完成20小时社区志愿服务。这一课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.分科课程答案：B。解析：活动课程以学生的兴趣、需要和经验为基础，通过实践活动让学生获得直接经验。“社区服务与社会实践”强调学生参与实践，符合活动课程特征。2.李老师在讲解“辛亥革命”时，先播放了一段关于武昌起义的纪录片，引导学生观察起义军的行动细节，再结合教材梳理时间线。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A。解析：直观性原则通过实物、模象或语言直观帮助学生形成感性认识。播放纪录片属于模象直观，符合直观性原则的要求。3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C。解析：埃里克森认为，青春期（12-18岁）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，主要任务是建立稳定的自我概念和社会角色认同。4.学生在学习“函数”概念时，先掌握“一次函数”“二次函数”的具体形式，再归纳出“函数是两个变量之间的对应关系”的本质特征。这一学习过程属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A。解析：上位学习是指在已有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念。学生从具体函数类型归纳出函数的一般定义，属于上位学习。5.某教师发现，班级中部分学生在考试前过度焦虑，出现失眠、注意力不集中的现象。根据耶克斯-多德森定律，教师应引导学生将动机强度调整到（）。A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.极高水平答案：B。解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务完成。考试焦虑多因动机过强，需调整至中等水平。6.德育过程中，教师通过组织“诚信主题班会”，让学生分享自己经历的诚信故事，讨论“失信的后果”。这种德育方法属于（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法答案：D。解析：说服教育法包括语言说服和事实说服，通过摆事实、讲道理使学生明辨是非。主题班会中的分享与讨论属于事实说服，属于说服教育法。7.某学生在学习英语时，发现“茶”在英语中是“tea”，与汉语“茶”的发音相近，推测这可能源于中国茶文化的传播。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。解析：精细加工策略是通过对信息进行深度加工，如联想、推理等，帮助理解记忆。学生通过发音联想文化背景，属于精细加工策略中的关联法。8.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其中“科学精神”主要体现在（）。A.珍爱生命、自尊自律B.乐于探索、理性思维C.沟通合作、社会参与D.审美感知、文化理解答案：B。解析：核心素养中的科学精神强调理性思维、批判质疑、勇于探究等，与“乐于探索、理性思维”直接相关。9.教师在课堂上提问时，对回答正确的学生说“你的思路很清晰，能具体说说第一步是怎么想到的吗？”对回答错误的学生说“你已经关注到了问题的关键，再想想有没有其他可能性？”这种反馈方式体现了（）。A.反馈的针对性B.反馈的延迟性C.反馈的单一性D.反馈的批判性答案：A。解析：教师针对学生回答的不同情况给予差异化反馈，肯定正确部分并引导深入思考，错误时指出合理之处并启发修正，体现了反馈的针对性。10.某中学为提高教师专业能力，定期组织“同课异构”教研活动，要求教师围绕同一教学内容设计不同的教学方案，相互观摩并研讨。这种教师专业发展途径属于（）。A.在职培训B.同伴互助C.专业引领D.自我反思答案：B。解析：同伴互助是教师之间通过合作、交流促进专业成长的方式。“同课异构”中教师共同设计、观摩、研讨，属于同伴互助。11.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应发生在（）。A.学生现有发展水平之前B.学生现有发展水平与可能发展水平之间C.学生可能发展水平之后D.学生现有发展水平与过去发展水平之间答案：B。解析：最近发展区是学生现有水平与通过成人指导或同伴合作能达到的潜在水平之间的差距，教学应着眼于这个区间，促进学生发展。12.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的三边长度，计算a²+b²与c²的关系，最终归纳出定理。这种学习方式属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：B。解析：发现学习是学生通过自己的探索和发现获取知识的过程。学生通过测量、计算归纳定理，属于发现学习。13.某班级制定了“课堂发言积分制”：每主动发言一次积2分，每月积分前10名可获得“课堂之星”称号。这种管理方式主要利用了（）。A.自我管理B.目标管理C.行为矫正D.正强化答案：D。解析：正强化是通过呈现愉快刺激增加行为发生频率。发言积分和“课堂之星”称号作为愉快刺激，能增加学生主动发言的行为，属于正强化。14.教师在设计“文艺复兴”单元教学时，将“分析人文主义对欧洲社会转型的影响”作为教学目标。这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标答案：D。解析：核心素养目标强调综合运用知识分析解决问题的能力。“分析人文主义对社会转型的影响”需要结合历史背景、思想内涵等综合分析，属于核心素养目标。15.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理信念属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.认知偏差答案：B。解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维，将一次失败泛化为“永远学不好”，属于过分概括化的不合理信念。16.教育目的的层次结构中，处于最高层的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：A。解析：教育目的的层次结构为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→课程目标→教师的教学目标。国家教育目的是最高层。17.教师在讲解“光合作用”时，使用Flash动画演示叶绿体中色素吸收光能、水分解、ATP合成的过程。这种教学手段主要优化了（）。A.教学内容的呈现方式B.教学方法的选择C.教学目标的设定D.教学评价的标准答案：A。解析：通过动画演示微观过程，将抽象内容直观化，属于优化教学内容的呈现方式。18.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B。解析：科尔伯格的习俗水平包括“好孩子”定向阶段和维护权威与秩序的道德定向阶段，“遵守法律维持秩序”属于后者，处于习俗水平。19.某教师在学期末不仅关注学生的考试成绩，还通过课堂观察记录学生的合作表现、作业完成的创造性等。这种评价方式体现了（）。A.评价主体的多元化B.评价内容的综合化C.评价过程的静态化D.评价方式的单一化答案：B。解析：评价不仅关注学业成绩，还关注合作、创造性等，体现了评价内容从单一知识向综合素养的转变，属于评价内容的综合化。20.学生在学习“遗传与变异”时，将“基因”“DNA”“染色体”的关系用概念图表示。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C。解析：组织策略是整合所学知识之间的内在联系，形成新的知识结构。概念图通过图示组织概念关系，属于组织策略。二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述教师劳动的特点。答案：教师劳动具有以下特点：（1）复杂性：教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性；（2）创造性：因材施教、教学方法不断更新、教育机智；（3）连续性和广延性：劳动时间无严格界限，空间不限于课堂；（4）长期性和间接性：人才培养周期长，劳动成果通过学生发展间接体现；（5）主体性和示范性：教师自身是教育手段，言行对学生有示范作用。2.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）学习材料的共同要素：材料的相似性（结构、原理）越髙，迁移越容易；（2）原有认知结构：学习者的知识经验、概括水平、认知策略影响迁移；（3）学习的定势：积极定势促进迁移，消极定势阻碍迁移；（4）学习的指导：教师对迁移方法的引导能提高迁移效果；（5）学习者的主观能动性：主动分析联系、应用知识的意识越强，迁移越充分。3.简述德育过程中知行统一原则的贯彻要求。答案：（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，培养道德行为习惯；（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的标准；（4）教师要以身作则，做到言行一致，发挥示范作用；（5）及时反馈学生的行为表现，强化正确行为，纠正错误行为。4.简述课堂问题行为的应对策略。答案：（1）预防策略：优化课堂环境（物理、心理）、明确规则与期望、提升教学吸引力；（2）干预策略：非言语提示（眼神、手势）、合理运用言语提醒（简短、具体）、转移注意（提问、调整活动）；（3）矫正策略：与学生沟通了解原因、制定行为改进计划、运用行为强化（正强化为主）；（4）合作策略：与家长、其他教师协作，形成教育合力；（5）个别辅导：对严重问题行为学生进行心理辅导或转介专业帮助。5.简述建构主义学习理论的基本观点。答案：（1）知识观：知识是动态的，是个体对客观世界的解释和假设，而非绝对真理；（2）学习观：学习是主动建构的过程，是个体与环境互动中重新组织经验的过程；（3）学生观：学生不是空着脑袋进入课堂的，已有经验是新知识的生长点；（4）教学观：教学应创设情境，引导学生合作探究，促进知识的社会建构；（5）教师观：教师是学习的促进者、引导者，而非知识的传递者。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）案例1：初二（3）班学生小明最近经常上课迟到，课间与同学发生冲突，作业多次不交。班主任王老师发现，小明父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾，老人对其管教宽松。王老师与小明谈心时，小明说：“反正我爸妈也不管我，学习好坏都一样。”王老师观察到小明篮球打得很好，于是推荐他加入班级篮球队，并让他担任队长。一个月后，小明迟到次数减少，作业完成率提高，与同学关系明显改善。问题：结合案例，运用教育心理学相关理论分析王老师的教育措施。答案：（1）从需要层次理论看，小明因父母缺位，归属与爱的需要未满足，导致行为问题。王老师通过让其担任篮球队队长，满足了他的归属需要（融入集体）和尊重需要（被认可），激发了积极行为。（2）从行为矫正理论看，王老师运用了正强化策略：通过担任队长这一愉快刺激（正强化物），增加了小明按时到校、完成作业等良好行为的发生频率。（3）从自我效能感理论看，小明因篮球特长被认可，提升了自我效能感（“我能做好队长，也能做好学习”），从而主动改变学习行为。（4）从德育的因材施教原则看，王老师关注到小明的个性特点（篮球特长），通过特长切入引导其全面发展，符合“长善救失”的教育要求。案例2：李老师在“平行四边形的判定”教学中，先让学生回顾平行四边形的定义（两组对边分别平行）和性质（对边相等、对角相等），然后提出问题：“如果只知道四边形的一组对边平行且相等，能否判定它是平行四边形？”学生分组讨论，用直尺测量、用量角器验证，结合已学性质推导。小组代表汇报时，有的用“全等三角形”证明，有的用“平行线的性质”推导，李老师引导学生比较不同方法的优劣，最终归纳出判定定理。问题：结合案例，分析李老师的教学如何体现“学生是学习的主体”这一新课程理念。答案：（1）教学目标上，李老师以问题为导向（“能否判定”），激发学生主动探究的欲望，而非直接灌输结论，体现了对学生主体地位的尊重。（2）教学过程中，学生通过分组讨论、测量验证、推导证明等活动，主动参与知识的建构，而非被动接受；李老师作为引导者，仅在关键处点拨（比较方法优劣），突出了学生的主体作用。（3）学习方式上，学生经历了“观察—猜想—验证—归纳”的探究过程，属于自主、合作、探究的学习方式，符合“以学生为主体”的要求。（4）评价反馈上，李老师关注学生的不同思路（全等三角形、平行线性质），尊重个体差异，鼓励多元表达，进一步强化了学生的主体意识。四、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）1.论述教育的个体发展功能及其实现路径。答案：教育的个体发展功能是指教育对个体的社会化和个性化所起的促进作用，具体包括以下方面及实现路径：（1）个体社会化功能：①促进个体思想意识社会化：通过传递社会价值观（如集体主义、法治观念），帮助学生形成符合社会要求的思想观念。实现路径：通过德育课程、主题教育活动（如“社会主义核心价值观”学习）渗透社会规范。②促进个体行为社会化：引导学生学习社会角色规范（如学生、子女、公民的责任），形成适应社会的行为方式。实现路径：通过班级管理（制定班规）、社会实践（社区服务）让学生体验角色责任。③促进个体职业社会化：传授职业知识技能，培养职业素养（如敬业精神、团队合作）。实现路径：开设职业指导课程、组织实习实训（如中学生职业体验日）。（2）个体个性化功能：①促进个体主体意识的发展：通过启发式教学、鼓励质疑，培养学生的独立思考能力和自主意识。实现路径：在课堂中设置开放性问题（如“你如何看待这个观点？”），允许学生发表不同见解。②促进个体独特性的发展：关注学生的兴趣、特长，提供个性化教育支持。实现路径：实施分层教学（如数学“基础班—提高班”）、开设选修课程（如机器人、书法）满足差异需求。③促进个体创造性的发展：营造宽松的创造环境，培养创新思维和实践能力。实现路径：组织科技竞赛（如“小发明大赛”）、项目式学习（如“校园生态调查”项目），鼓励学生提出新方案。教育个体发展功能的实现需遵循个体身心发展规律（如顺序性、阶段性），坚持因材施教；需协调家庭、学校、社会教育力量，形成合力；需注重教育内容与方法的科学性（如结合认知发展特点设计教学），确保功能有效发挥。2.结合实际，论述如何培养学生的学习动机。答案：学习动机是推动学生学习的内部动力，培养学生学习动机需从以下方面入手，结合实际教学情境说明：（1）激发兴趣，建立内在动机：①联系生活实际：如物理课讲解“浮力”时，通过“轮船为什么能浮在水面”的生活问题引发兴趣；生物课观察“植物向光性”时，让学生用自家植物做实验，增加亲切感。②创设问题情境：设置“跳一跳够得着”的问题（如数学“鸡兔同笼”问题，先给出简单数字，再逐步增加难度），利用认知冲突激发探究欲。③利用学科本身的魅力：历史课讲述“丝绸之路”时，结合文物图片、商旅故事，展现历史的生动性；化学课演示“大象牙膏”实验，用趣味现象吸引学生。（2）设置合理目标，增强自我效能感：①目标分解：将“提高数学成绩”分解为“每周掌握2个知识点”“每月提升10分”的具体目标，让学生看到进