2025 小学六年级科学上册资源节约的校园实践活动课件

一、活动背景：为何要开展资源节约的校园实践？演讲人CONTENTS活动背景：为何要开展资源节约的校园实践？活动目标：三维目标下的素养培养活动实施：五阶段递进式实践路径活动反思：从实践到教育的深层启示结语：让资源节约成为生命的底色目录2025小学六年级科学上册资源节约的校园实践活动课件作为从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育的最终目标，是让知识从课本走向生活，让学生在实践中理解“科学即生活”的本质。资源节约作为《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“地球与宇宙科学”领域的重要内容，更是需要通过真实的校园实践，让六年级学生在观察、测量、设计、改进中，将“节约资源”从抽象概念转化为具体行动。今天，我将结合多年教学经验与2025年最新教学要求，系统阐述“资源节约的校园实践活动”设计思路与实施路径。01活动背景：为何要开展资源节约的校园实践？1课程标准的核心要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“地球与宇宙科学”领域明确提出：“6-7年级学生需知道地球为人类生存提供了自然环境和资源，人类的活动会影响环境；能举例说明自然资源的有限性和合理利用的重要性。”六年级作为小学科学学习的最后阶段，正是从“认知现象”向“解决问题”过渡的关键期。校园作为学生最熟悉的生活场景，是开展资源节约实践的最佳场域。2校园资源使用的现实痛点通过近三年对三所小学的调研（含本校），我们发现校园资源浪费现象普遍存在：01水电资源：卫生间水龙头未关紧现象日均发生8-12次，教室空调在无人时仍运行的情况占比达15%；02纸张资源：学生作业纸单面使用比例超过60%，废旧作业本直接丢弃率高达45%；03物资资源：过期的实验器材、损坏的课桌椅、废弃的手工材料等，年产生量约500公斤/校，其中可回收物占比70%。04这些数据背后，是学生对资源“可获取性”的认知偏差——他们习惯了“随手可得”，却鲜少思考“资源从何而来”“浪费会带来什么”。053学生发展的内在需求六年级学生已具备基本的观察能力、数据记录能力和简单的工程设计能力（如《科学》上册“工具与技术”单元已学习“设计与制作”），但缺乏将这些能力整合应用于真实问题的机会。资源节约实践活动恰好能提供这样的平台：通过“发现问题-分析数据-设计方案-实践改进-评估反思”的完整探究链，帮助学生实现“知识迁移”与“责任意识”的双重提升。02活动目标：三维目标下的素养培养活动目标：三维目标下的素养培养基于“课程标准-教材内容-学生特点”的三重分析，本次实践活动设定以下目标：1知识目标理解水资源、能源、纸张等校园主要资源的来源与有限性（如：1吨纸需消耗17棵成年树、20吨水）；010203掌握“单位时间用水量”“电器待机能耗”“纸张回收率”等基础测量方法；了解资源循环利用的基本原理（如废纸制浆、废塑料再生）。2能力目标能合作设计并实施资源节约方案（如自制节水装置、设计班级“纸张银行”）；能通过演讲、海报等形式传播节约理念（如向低年级学生讲解“双面用纸的意义”）。能运用数学工具分析数据（如制作柱状图对比不同时段的水电消耗）；能设计科学的调研方案（如分时段测量卫生间用水量、统计班级纸张使用量）；3情感态度与价值观目标01建立“资源有限，节约有责”的责任意识（通过实地参观污水处理厂、垃圾焚烧厂深化认知）；02培养“从自身做起，从小事做起”的行动自觉（如养成离开教室随手关灯、自带水杯的习惯）；03形成“科学改进生活”的创新思维（如用废旧塑料瓶制作浇花器、用废纸制作手工材料）。03活动实施：五阶段递进式实践路径活动实施：五阶段递进式实践路径为确保活动的系统性与实效性，我们将实践过程划分为“前期调研-方案设计-实践行动-成果展示-持续改进”五个阶段，每个阶段环环相扣，逐步深化学生对资源节约的理解与行动。1阶段一：问题导向，前期调研（2周）“没有调查就没有发言权”，本阶段重点是引导学生用科学方法发现校园资源浪费的具体问题。1阶段一：问题导向，前期调研（2周）1.1分组与分工将全班40人分为4个小组，每组聚焦一类资源：A组（水资源）、B组（电能）、C组（纸张）、D组（其他物资）。每组推选组长1名，记录员1名，测量员2名，汇报员1名。1阶段一：问题导向，前期调研（2周）1.2工具与方法测量工具：水量测量（量杯、秒表）、电能测量（智能插座）、纸张称重（电子秤）；记录方式：设计《校园资源使用记录表》（示例见表1），要求记录时间、地点、现象、数据；辅助手段：拍摄浪费现象照片/视频（如未关的水龙头、空教室亮着的灯），收集废旧物品样本（如单面使用的作业纸、废弃的塑料瓶）。表1：校园水资源使用记录表（节选）|时间|地点|现象描述|测量数据（毫升/秒）|备注||------------|------------|---------------------------|---------------------|--------------------|1阶段一：问题导向，前期调研（2周）1.2工具与方法|9:00-9:10|一楼卫生间|3号水龙头未关紧，滴水|25毫升/分钟|水滴间隔约2秒||12:30-12:40|食堂洗碗区|学生冲洗餐具时一直开水|1500毫升/分钟|冲洗时间约3分钟|1阶段一：问题导向，前期调研（2周）1.3调研发现通过两周的观察与测量，学生得出关键结论：水资源：卫生间滴水水龙头日均浪费约3.6升，食堂冲洗餐具时“长流水”现象导致单次浪费4.5升；电能：教室空调在课间未关闭的情况下，每小时多耗电0.8度（按每天6小时计算，日均多耗4.8度）；纸张：班级每周产生单面作业纸约5公斤，其中80%为“只写几行字”的草稿纸；物资：手工课后废弃的彩纸、卡纸占比达60%，但多数仍可二次利用。这些数据让学生直观感受到：“原来我们每天浪费的资源这么多！”有学生在调研日记中写道：“以前觉得滴几滴水没关系，现在算下来，一个月就是100多升，够我家喝半个月了！”2阶段二：科学论证，方案设计（1周）基于调研数据，各小组需设计“可操作、可量化、可评估”的节约方案。这一过程重点培养学生的“工程思维”——从问题出发，考虑可行性、成本、效果等因素。2阶段二：科学论证，方案设计（1周）2.1方案设计步骤问题聚焦：如A组明确“减少卫生间滴漏水”“缩短食堂冲洗时间”为核心问题；01方案brainstorm：通过小组讨论提出初步方案（如A组提出“安装节水型水龙头”“张贴‘随手关水’标语”“安排监督员”）；02可行性分析：结合校园实际条件筛选方案（如“安装节水型水龙头”需联系后勤部门，周期较长；“张贴标语”成本低但效果可能有限；“安排监督员”需制定轮值表）；03优化方案：最终确定“标语提醒+监督员检查+水龙头简易改造”的组合方案（如用废旧塑料瓶制作“滴水收集器”，将滴漏水引至水桶用于浇花）。042阶段二：科学论证，方案设计（1周）2.2方案示例B组（电能节约）：设计“教室用电智能管理表”，明确“人走灯灭”“空调温度夏季≥26℃、冬季≤20℃”的标准，制作“用电责任卡”（每节课由值日生检查并记录）；C组（纸张节约）：设立“班级纸张银行”——学生将单面作业纸分类（草稿纸、书写纸）投入“银行”，由管理员登记后二次利用（草稿纸用于打草，书写纸用于制作错题本）；D组（物资节约）：创建“校园创意工坊”，收集废旧物品（塑料瓶、纸箱、纽扣等），定期开展“变废为宝”手工课（如用塑料瓶做花盆、纸箱做收纳盒）。3213阶段三：全员参与，实践行动（4周）实践是检验方案的唯一标准。本阶段通过“班级行动-校园推广-家校联动”三级模式，将节约行为从小组延伸至全校、家庭。3阶段三：全员参与，实践行动（4周）3.1班级行动：从“方案”到“习惯”制度保障：各小组制定《节约行动公约》（如C组公约：“每人每周至少交10张单面纸到纸张银行”），并设计“节约积分卡”（积分可兑换实验器材、图书借阅券等）；榜样引领：评选“节约小达人”（如连续两周无水电浪费记录的学生），在班级公告栏展示其节约故事；即时反馈：每天放学前5分钟召开“节约小总结”，用数据可视化（如电子屏显示当日节水/节电总量）强化成就感。3213阶段三：全员参与，实践行动（4周）3.2校园推广：从“班级”到“全校”1启动仪式：举办“资源节约校园行”启动会，各小组展示调研数据与方案，邀请校长、后勤主任参与并表态支持（如后勤部门承诺为卫生间安装感应水龙头）；2主题活动：开展“节约资源创意大赛”（如“节水装置设计赛”“旧物改造展”）、“资源节约知识竞赛”（结合科学课内容出题）；3宣传阵地：在校园广播、公众号开设“节约之声”栏目，播放学生录制的节约倡议音频，发布实践活动照片与视频。3阶段三：全员参与，实践行动（4周）3.3家校联动：从“校园”到“家庭”1家庭任务：布置“家庭资源节约小调查”（如测量家中热水器待机能耗、统计一周纸张使用量），要求学生与家长共同完成并撰写调查报告；2亲子行动：发起“21天节约打卡”活动（如“每天双面用纸”“随手关闭待机电器”），家长通过拍照上传打卡，班级每周评选“节约家庭”；3社区辐射：组织学生走进社区，开展“资源节约科普宣传”（如发放《家庭节约指南》、现场演示旧物改造），将校园实践成果转化为社会影响力。4阶段四：多元评价，成果展示（1周）成果展示不仅是对活动的总结，更是学生反思、交流、提升的过程。我们采用“数据+实物+故事”的多元展示方式，让节约成果可感、可触、可信。4阶段四：多元评价，成果展示（1周）4.1数据成果：用数字说话3241水资源：活动后卫生间滴漏水现象减少85%，食堂冲洗时间从平均3分钟缩短至1.5分钟，全校日均节水约120升；物资：“创意工坊”回收旧物150件，制作手工作品80件，其中20件用于装饰教室、办公室。电能：教室空调违规使用现象（温度过低/过高）从15%降至2%，日均节电约20度；纸张：班级“纸张银行”累计回收单面纸200公斤，二次利用率达90%；4阶段四：多元评价，成果展示（1周）4.2实物成果：用作品见证节水装置：学生用塑料瓶、吸管制作的“滴水收集器”，经测试可收集90%的滴漏水；1旧物改造：用废旧纸箱制作的“图书收纳架”、用塑料瓶制作的“分层花盆”、用纽扣制作的“创意画”；2宣传材料：学生设计的“节约资源”主题海报（含数据图表、漫画案例）、编写的《校园节约手册》（含操作指南、常见问题解答）。34阶段四：多元评价，成果展示（1周）4.3故事成果：用情感共鸣学生日记：“今天妈妈说，我教她的‘用洗菜水浇花’方法，一周省了半吨水！原来我的行动真的能影响家人。”家长反馈：“孩子现在会提醒我关电视机的待机电源，还把旧玩具拆了做手工，家里的‘废品’少了，孩子的创意多了。”教师观察：“最让我感动的是，有个平时大大咧咧的男生，现在每次离开教室都会检查所有灯和电扇，他说‘浪费的不是电，是地球的资源’。”3215阶段五：持续改进，长效机制（长期）资源节约不是“一次性活动”，而是需要融入日常的生活习惯。本阶段重点是建立“制度-文化-评价”三位一体的长效机制。5阶段五：持续改进，长效机制（长期）5.1制度保障设立“校园资源监督员”岗位（由学生轮流担任），负责每日检查与记录；与后勤部门合作，定期更新校园设施（如更换节水型水龙头、安装智能电表）。将资源节约纳入《班级日常管理细则》，明确水电、纸张使用的具体标准；5阶段五：持续改进，长效机制（长期）5.2文化浸润在校园角落设置“节约文化墙”，展示学生的节约故事、创意作品、数据变化；将资源节约融入科学课、班会课教学（如科学课结合“物质的变化”讲解资源循环，班会课开展“节约金点子”分享）；每年固定开展“资源节约月”活动，形成校园文化传统。5阶段五：持续改进，长效机制（长期）5.3评价激励建立“节约成长档案”，记录学生从调研到实践的全过程（含数据、照片、反思）；设立“节约勋章”（如“节水小卫士”“节电小能手”“变废为宝小达人”），每学期评选并颁发；将节约表现纳入“综合素质评价”，作为评优评先的重要参考。04活动反思：从实践到教育的深层启示活动反思：从实践到教育的深层启示作为活动设计者与参与者，我深刻体会到：资源节约的校园实践，本质上是一场“认知重构”与“行为塑造”的教育旅程。1学生的成长：从“知道”到“做到”通过真实的问题解决，学生不再是“被动接受节约知识”，而是“主动发现问题-分析问题-解决问题”的研究者。他们不仅掌握了科学方法（如数据测量、方案设计），更重要的是建立了“我能改变”的效能感——这种“用科学解决生活问题”的体验，将成为他们终身受益的素养。2教育的价值：从“课堂”到“生活”本次活动打破了“课堂教学”的边界，将科学学习延伸至校园、家庭、社区，让学生在“真实情境”中理解科学与社会的关系。正如一位学生在总结中所说：“以前觉得科学是课本上的实验，现在才明白，节约水电、变废为宝，都是在做‘生活中的科学’。”3未来的方向：从“活动”到“习惯”活动虽已结束，但资源节约的行动永不停止。我们将继续完善长效机制，让节