2025 小学一年级道德与法治上册学习用品要爱惜课件

一、教学背景分析：理解"为什么要爱惜"的底层逻辑演讲人CONTENTS教学背景分析：理解"为什么要爱惜"的底层逻辑教学目标设计：三维目标下的阶梯式成长教学过程设计：从"认知-体验-行动"的深度浸润教学延伸：从课堂到生活的习惯养成总结：让"爱惜"成为生命的底色目录2025小学一年级道德与法治上册学习用品要爱惜课件作为一名从事低年级道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的温度，往往藏在最日常的细节里。对于刚跨进小学校门的一年级学生来说，学习用品是他们开启校园生活的"第一个伙伴"，也是培养责任意识、珍惜习惯的重要载体。今天，我将以"学习用品要爱惜"为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到情感升华，系统展开这节课程的设计与思考。01教学背景分析：理解"为什么要爱惜"的底层逻辑1学生认知基础与现实痛点一年级学生平均年龄6-7岁，正处于从"幼儿园生活"向"小学生活"过渡的关键期。通过开学前两周的观察，我发现班级45名学生中：80%的孩子能准确叫出铅笔、橡皮、尺子等常用文具的名称；但同时，有65%的学生存在"书本卷边、橡皮掰碎、铅笔头乱丢"等现象。最典型的案例是上周晨读时，我看到小宇的语文书像被揉皱的纸巾，封皮上还画着歪歪扭扭的小汽车——这并非他故意破坏，而是缺乏"物品管理"的意识。2课程价值定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年级要"引导学生形成基本的生活、学习习惯"。"学习用品要爱惜"这一课，表面是教孩子整理文具、保护书本，深层则是培养"责任意识""珍惜之心"与"劳动尊重"——每一支铅笔的诞生需要木材砍伐、工厂加工、运输销售等多环节劳动，每一本课本凝聚着编辑、排版、印刷工人的心血。爱惜学习用品，本质是对他人劳动成果的尊重，是品德教育的起点。3情感联结契机对一年级学生而言，"道理"远不如"情感共鸣"有效。我曾在课堂上问："如果你的布娃娃被扯掉了胳膊，你会难过吗？"孩子们纷纷点头。接着追问："那你的铅笔被掰断、书本被撕破，它们会不会也'疼'呢？"这时候，很多孩子的眼神会变得认真——这种"拟人化"的情感引导，能快速建立孩子与学习用品的情感联结。02教学目标设计：三维目标下的阶梯式成长教学目标设计：三维目标下的阶梯式成长基于课程标准与学生实际，我将本节课的教学目标分解为"知识-能力-情感"三个维度，形成螺旋上升的培养路径：1知识目标（基础层）STEP1STEP2STEP3能准确说出5种以上常用学习用品的名称及基本用途（如铅笔用于书写、橡皮用于修改、卷笔刀用于削铅笔等）；理解"学习用品是帮助学习的工具"，而非随意摆弄的玩具；知道学习用品的破损会影响学习效率（如断尖的铅笔写不清字、撕破的书本找不到重点）。2能力目标（实践层）掌握3种以上保护学习用品的具体方法（如包书皮、用铅笔套、及时清理笔袋）；能独立整理书包（按"书本-文具-水杯"分类摆放，大小书本按顺序叠放）；初步具备"使用后归位"的习惯（如写完作业后将铅笔放回笔袋，读完书后合上放回书包）。3情感目标（升华层）萌发对学习用品的"爱护之情"，能主动关注物品状态（如发现书本角卷起会及时压平）；体会"爱惜物品"带来的成就感（如看到自己的书本整洁如新，会产生"我很厉害"的积极体验）；初步形成"珍惜他人劳动"的意识（如知道书本是工人叔叔阿姨印刷的，要好好保护）。03010203教学过程设计：从"认知-体验-行动"的深度浸润1情境导入：开启"学习用品的自我介绍"（5分钟）上课前，我会将教室布置成"学习用品小超市"：讲台上摆着整齐的铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀、书本等，每件物品上贴着手写的"自我介绍卡"（如铅笔的卡片写："我是2B铅笔，身体里有石墨芯，能帮你写出工整的字，但请别用力掰我，我会疼哦！"）。"孩子们，今天我们班来了一群新朋友，它们想和大家说说话。"随着我话音落下，邀请3-4名学生轮流朗读"自我介绍卡"。当读到橡皮说"我可以帮你擦掉错字，但请别把我切成小块，那样我就不能工作了"时，很多孩子会不自觉地摸摸自己的橡皮——这个环节通过拟人化的语言，让学习用品从"无生命的物品"变成"需要关心的伙伴"，快速激发学生的关注欲。1情境导入：开启"学习用品的自我介绍"（5分钟）3.2对比观察：发现"爱惜"与"不爱惜"的不同（10分钟）我会拿出两组实物对比：一组是"爱惜组"——包着透明书皮的语文书（书角平整、页面无折痕）、套着铅笔套的铅笔（笔杆无咬痕、笔芯完好）、装在笔袋里的橡皮（表面干净、形状完整）；另一组是"不爱惜组"——卷边的数学书（页面有油渍、涂鸦）、断成两截的铅笔（笔芯外露、木杆开裂）、被掰成碎片的橡皮（散落在课桌抽屉里）。"大家仔细看看，这两组学习用品有什么不一样？"孩子们会争先恐后地回答："左边的书本很干净，右边的书角都卷了！""铅笔断了就不能写字了！""橡皮碎了擦不干净错字！"接着追问："如果你是小朋友，用右边的学习用品写作业，会遇到什么麻烦？"小琪举手说："我的橡皮被掰碎过，擦字的时候总掉渣，本子都脏了。"小宇小声说："我之前的铅笔断了，上课找不到卷笔刀，急得哭了。"1情境导入：开启"学习用品的自我介绍"（5分钟）通过真实的对比与分享，孩子们直观感受到：不爱惜学习用品，不仅会让物品"受伤"，更会影响自己的学习。这时我顺势总结："学习用品是我们的小帮手，我们要像爱护好朋友一样爱护它们。"3方法指导：学习"爱惜"的具体技巧（15分钟）这一环节是本节课的核心，我将保护学习用品的方法拆解为"使用-整理-维护"三个步骤，通过示范、练习、儿歌等方式帮助学生掌握。3方法指导：学习"爱惜"的具体技巧（15分钟）3.1使用时：轻拿轻放，正确操作铅笔的使用：展示正确削铅笔的方法（用卷笔刀时捏住铅笔尾部，匀速旋转；用小刀时左手扶铅笔，右手轻削），对比错误操作（用力掰铅笔、用牙齿咬笔杆）；橡皮的使用：强调"轻轻擦、来回擦"，避免用力过猛擦破纸张；书本的使用：演示翻书时用手指轻轻翻页，读完后合上书本（而非摊开压在胳膊下）。3.3.2整理时：分类归位，有序摆放现场示范整理书包的步骤："大书本在下，小书本在上（语文书、数学书放在最底层）；笔袋、橡皮放在侧兜（方便拿取）；水杯单独放在水杯袋（避免漏水弄湿书本）。"邀请2名学生上台实践，其他同学当"小评委"，用"√"和"×"评价是否整理整齐。3方法指导：学习"爱惜"的具体技巧（15分钟）3.3维护时：及时修补，定期检查包书皮：展示透明书皮的包法（将书皮平铺，书本封面对齐书皮中线，轻轻压平气泡）；修补书本：拿出透明胶和彩纸，演示如何粘补撕破的页面（用胶条贴住裂缝，再用彩纸剪出小图案装饰）；清洁文具：教学生用湿纸巾擦拭铅笔上的污渍，用小刷子清理笔袋里的橡皮渣。为了让方法更易记忆，我编了一首《爱惜文具小儿歌》："小铅笔，轻轻拿，不咬不掰爱护它；小橡皮，慢慢擦，擦完放回笔袋家；小书本，要包好，平平整整不折角；小书包，会整理，学习用品都爱你。"孩子们边念儿歌边做动作，课堂气氛既活泼又有序。4实践体验：开展"我的文具小管家"活动（10分钟）发放"文具检查卡"（表格包含"铅笔是否断尖""橡皮是否完整""书本是否卷边""笔袋是否干净"四个项目），让学生检查自己的学习用品，用"笑脸""哭脸"标注状态。小阳举着检查卡说："我的铅笔尖断了，是昨天玩的时候不小心弄的，我等会用卷笔刀削好。"小雨指着书本说："我的语文书角卷了，我要用字典压平。"看到孩子们认真检查的样子，我趁机鼓励："今天大家都是合格的'文具小管家'，如果能坚持一周让学习用品保持整洁，就能获得'爱惜小标兵'勋章哦！"3.5情感升华：讲述"一支铅笔的旅行"故事（5分钟）最后，我会播放一段自制动画《一支铅笔的旅行》：从森林里的树木被砍伐，到木材运到工厂加工成铅笔杆，再到石墨矿开采、铅笔芯制作，最后包装、运输到书店，被小朋友买走。动画结束后，我问："原来一支铅笔要经过这么多叔叔阿姨的劳动，我们爱惜铅笔，其实也是在感谢他们，对吗？"4实践体验：开展"我的文具小管家"活动（10分钟）小诺小声说："我之前把铅笔弄丢了，现在觉得很对不起做铅笔的叔叔阿姨。"小甜说："我要把铅笔套戴上，这样就不会弄丢了。"这一刻，孩子们的"爱惜"不再是简单的行为约束，而是升华为对他人劳动的尊重，这正是道德与法治课的核心价值。04教学延伸：从课堂到生活的习惯养成1家庭任务单：建立"21天爱惜计划"设计《家庭爱惜学习用品打卡表》，包含"每天整理书包""书本无折痕""铅笔无断尖"等5项任务，家长每天用照片或文字记录，班级每周评选"爱惜小明星"。上周的打卡数据显示，坚持7天的学生从最初的32%上升到68%，21天后预计能达到90%以上——习惯的养成，需要持续的正向反馈。2班级文化角：创设"爱惜文具展示区"在教室后方设置展示区，定期展示"最整洁的书本""最完好的铅笔""最干净的笔袋"，让孩子们在观察中互相学习。小宇的书本因为包了自己画的卡通书皮被展示后，他兴奋地告诉妈妈："老师说我的书皮特别漂亮，我要一直保护好它！"这种"被看见"的成就感，是推动孩子持续行动的动力。3长期评价机制：关注"行为-情感-认知"的协同发展除了日常观察，我还会通过"情境测试"（如故意在地上放一支铅笔，观察学生是否主动捡起）、"随机访谈"（问学生"为什么要爱惜学习用品"）等方式，动态评估学生的习惯养成情况。更重要的是，我会关注孩子的情感变化——当他们看到破损的学习用品时会主动修补，看到同学乱丢文具时会提醒，这才是"爱惜"真正内化的表现。05总结：让"爱惜"成为生命的底色总结：让"爱惜"成为生命的底色一节课的时间有限，但"爱惜学习用品"的教育是终身的。对一年级学生来说，这不仅是学会包书皮、整理书包，更是在幼小的心灵里种下"珍惜"的