2025 小学一年级道德与法治上册期末总结小分享课件

一、教材内容回顾：基于生活的道德启蒙框架演讲人教材内容回顾：基于生活的道德启蒙框架01学生成长观察：从“他律”到“自律”的悄然转变02教学实践亮点：从“课堂”到“生活”的浸润式生长03反思与展望：在实践中寻找更优解04目录2025小学一年级道德与法治上册期末总结小分享课件各位同仁、家长朋友们：大家好！我是XX小学一年级（X）班的道德与法治教师XXX。今天，我以“亲历者”的视角，结合一学期的教学实践，围绕“2025小学一年级道德与法治上册”的教学内容、学生成长与反思改进，与大家做一次深入交流。作为一年级新生的道德启蒙者，我始终相信：教育是“培根铸魂”的过程，而一年级的道德与法治课，正是为孩子扣好人生第一粒扣子的关键起点。接下来，我将从“教材内容回顾”“教学实践亮点”“学生成长观察”“反思与展望”四个维度展开分享，希望通过真实的课堂故事与数据，呈现这门课的独特价值。01教材内容回顾：基于生活的道德启蒙框架教材内容回顾：基于生活的道德启蒙框架本册教材以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，紧扣“成长中的我”主题，围绕“儿童与自我”“儿童与他人”“儿童与社会”三个维度展开，共设计了4个单元、13个课时，内容编排遵循“从个人到群体、从家庭到学校、从具体到抽象”的认知规律。1第一单元：“我是小学生啦”——身份认同的起点本单元是全书的“开篇之笔”，聚焦“幼儿园到小学”的角色转换，包含《开开心心上学去》《我们的校园》《我认识了新朋友》3课。教学目标是帮助学生建立“小学生”的身份认同，适应校园环境，初步形成集体意识。核心任务：通过“参观校园”“绘制班级地图”“我的名字故事”等活动，让学生在实践中熟悉教室、厕所、操场等场所的位置，理解“上下课铃声”“课间安全”等规则。例如，在《我们的校园》一课中，我带领学生用相机记录“最喜欢的校园角落”，并在课堂上分享“为什么这里让我感到温暖”，有孩子说：“卫生室的阿姨会给我贴创可贴，像妈妈一样”，这样的表达让抽象的“校园归属感”变得具体可感。数据反馈：学期初问卷显示，85%的学生对“上学”有紧张感；经过本单元教学后，92%的学生能说出3个以上校园功能室名称，88%的学生表示“喜欢和同学一起上学”，身份适应问题得到有效缓解。2第二单元：“校园生活真快乐”——规则意识的萌芽本单元包含《我们的课桌椅》《上课了》《课间十分钟》《玩得真开心》4课，核心是引导学生在具体情境中理解“公共空间的规则”，学会“遵守纪律、友好相处”。教学重点：通过“课桌椅的自白”角色扮演（学生扮演课桌椅，讲述“被乱画、摇晃”的痛苦）、“课堂小剧场”（模拟上课说话、随意走动的场景）、“课间游戏设计大赛”等活动，将规则教育转化为情感体验。例如，在《课间十分钟》一课，我和学生共同制定“安全六步口诀”（先如厕、轻说话、慢行走、选对游戏、守秩序、快进班），并通过“课间小督察”轮岗制，让学生在实践中内化规则。典型案例：开学初，班级曾出现“抢玩具”“推搡”现象；经过本单元教学，学生逐渐学会用“轮流玩”“石头剪刀布”解决矛盾，学期末的“课间冲突记录”从每周7次下降至0-1次，规则意识从“被动遵守”转向“主动维护”。3第三单元：“家中的安全与健康”——生活能力的奠基本单元包含《吃饭有讲究》《别伤着自己》《早睡早起》3课，聚焦“家庭生活中的安全与健康”，旨在培养学生的自我管理能力与家庭责任感。教学特色：结合“家庭劳动打卡”“安全小实验”“作息时间表制作”等任务，将课堂延伸至家庭。例如，在《吃饭有讲究》一课，我请学生记录“一周家庭菜谱”，并在课堂上讨论“哪些食物有营养”“挑食会怎样”；课后布置“我给家人盛饭”实践作业，有家长反馈：“孩子现在会主动说‘妈妈，我帮你拿碗筷’，还会提醒爷爷‘少喝点酒’，特别暖心。”成果呈现：通过“生活能力小擂台”（整理书包、穿脱外套、系鞋带），90%的学生能独立完成基础生活技能；“早睡打卡表”显示，75%的学生从开学初的21:30后入睡，调整为21:00前入睡，家长普遍反映孩子“白天更有精神了”。4第四单元：“天气虽冷有温暖”——情感与责任的升华本单元包含《美丽的冬天》《健康过冬天》《快乐过新年》3课，以“冬季”为情境载体，引导学生感受自然之美、关爱他人之情，理解“节日”背后的文化意义。教学创新：设计“冬日观察日记”（记录树叶变化、雪人造型）、“温暖行动”（为保洁阿姨送热粥、给流浪猫搭小窝）、“新年愿望树”（写下对家人的祝福并制作贺卡）等活动，将“热爱自然”“关爱他人”“文化传承”融入具体行动。例如，在《快乐过新年》一课，我邀请学生家长录制“童年新年回忆”视频，当孩子们听到爸爸说“小时候最期待的是妈妈做的红烧肉”、奶奶说“新年要给祖先烧纸祈福”时，眼神中流露出的不仅是好奇，更是对“家”与“传统”的初步理解。情感反馈：期末调查中，82%的学生能说出“冬天的3种美丽景象”，95%的学生参与过至少1次“温暖行动”，78%的学生主动为家人准备了新年礼物，情感教育从“认知”走向“行动”。02教学实践亮点：从“课堂”到“生活”的浸润式生长教学实践亮点：从“课堂”到“生活”的浸润式生长回顾一学期的教学，我始终坚持“儿童立场”，以“生活即课堂”为理念，通过“情境化、游戏化、生活化”的设计，让道德与法治课从“知识传递”转向“情感共鸣”“行为塑造”。以下是三个最具代表性的实践亮点：1情境化：用“问题链”激活道德思考一年级学生的思维以具体形象为主，因此我注重创设“真实问题情境”，通过“观察-讨论-行动”的问题链，引导学生自主探究。例如，在《别伤着自己》一课，我播放一段“小朋友爬窗台”的视频，抛出问题：“他这样做可能会怎样？”“如果是你，会怎么提醒他？”“我们家里还有哪些危险的地方？”学生从“说危险”到“找危险”再到“防危险”，逐渐形成“安全意识”。课后，有个孩子回家后主动和妈妈说：“阳台的花盆要放低，不然我够到会摔下来”，这种“从课堂到生活”的迁移，正是道德教育的核心目标。2游戏化：用“童趣活动”内化行为规范游戏是儿童的“第二语言”。我设计了“规则小卫士闯关游戏”（通过“上课铃响我坐好”“课间走路轻轻走”等关卡）、“情绪卡片大转盘”（遇到矛盾时，转动转盘选择“说‘对不起’”“找老师帮忙”等解决方式）、“家庭责任小勋章”（整理玩具得“整理章”、帮妈妈端饭得“爱心章”）等游戏化活动。这些活动让抽象的规范变成“有趣的挑战”，学生在“玩中学”中自然接受规则。例如，“规则小卫士闯关游戏”实施后，班级的“课堂专注度”从60%提升至85%，学生们说：“我要集齐所有勋章，当班级的‘规则小明星’！”3生活化：用“家校共育”延伸教育场域道德教育不能局限于课堂，必须与家庭、社会形成合力。本学期，我通过“家庭实践单”“家长课堂”“社区活动”三大载体，构建了“学校-家庭-社区”三位一体的教育网络：12家长课堂：邀请医生、警察、社区工作者等家长进课堂，分享“食品安全”“交通安全”“社区服务”等主题。例如，当交警家长展示“儿童安全座椅”的正确使用方法时，学生们围在座椅模型前争相体验，课后很多家长反馈“孩子上车主动要求系安全带了”。3家庭实践单：每周布置1项“微任务”（如“给爸爸捶背5分钟”“和妈妈一起垃圾分类”），并要求家长用照片或文字记录，课堂上展示优秀案例。数据显示，90%的家长表示“任务简单可行，能看到孩子的变化”。3生活化：用“家校共育”延伸教育场域社区活动：组织“冬日送温暖”活动（到社区养老院陪老人聊天、送手工贺卡）、“环保小卫士”活动（捡拾小区垃圾、宣传垃圾分类）。这些活动让学生在真实的社会情境中感受“责任”与“温暖”，有位老人拉着学生的手说：“你们来了，我的冬天就不冷了”，这样的互动比任何说教都更有力量。03学生成长观察：从“他律”到“自律”的悄然转变学生成长观察：从“他律”到“自律”的悄然转变教育的本质是“唤醒”。通过一学期的浸润，我欣喜地看到，孩子们在道德认知、情感体验、行为习惯上发生了显著变化。这些变化不是“刻意训练”的结果，而是“自然生长”的馈赠。1道德认知：从“模糊”到“清晰”开学初，问学生“为什么要遵守纪律”，回答多是“老师会批评”“妈妈说要听话”；学期末，孩子们会说：“遵守纪律，同学才能好好上课”“不推搡，大家才不会受伤”。这种认知的转变，源于课堂上对“规则意义”的反复讨论。例如，在《上课了》一课，我们通过“如果大家都说话，老师的声音会被盖住，我们就学不到知识”的讨论，让学生理解“纪律”是“为了自己和他人更好地学习”，而不是“限制自由”。2情感体验：从“自我”到“共情”一年级学生最初更关注“自己的感受”，但通过“关爱他人”的系列活动，他们逐渐学会“换位思考”。例如，在《健康过冬天》一课，我们讨论“环卫工人冬天扫雪很辛苦”，课后有学生悄悄对妈妈说：“明天早上，我要给楼下的环卫阿姨送一杯热牛奶”；在“温暖行动”中，有个平时比较内向的孩子主动给流浪猫喂食物，他说：“小猫冬天没吃的，肯定很饿，我要帮助它”。这些细节让我深刻体会到：道德教育的核心，是唤醒孩子心中的“善”。3行为习惯：从“依赖”到“自觉”行为习惯的养成是道德教育的最终落脚点。学期初，学生需要老师反复提醒“排队不推挤”“垃圾入桶”；学期末，他们会主动说：“小明，你鞋带松了，我帮你系”“这里有纸屑，我来捡”。更让我感动的是，有次放学下雨，一个孩子把自己的伞分给没带伞的同学，自己却淋着雨跑回家。当我问他“为什么这么做”，他说：“我们学过‘同学之间要互相帮助’呀！”这种“自觉践行”，正是教育最美好的模样。04反思与展望：在实践中寻找更优解反思与展望：在实践中寻找更优解教育是“遗憾的艺术”，尽管一学期的教学取得了一些成效，但也存在需要改进的地方。4.1现存问题：个体差异关注不足：班级中有3名学生因家庭环境等因素，规则意识与行为习惯的养成较慢（如上课随意走动、拒绝参与集体活动），虽然进行了个别沟通，但效果不够显著，需要更系统的“个性化支持方案”。评价方式有待优化：目前主要通过“观察记录”“实践任务完成度”评价学生，缺乏对“道德情感”“价值观”的多元评价工具（如成长档案袋、同伴互评等），评价的全面性和发展性需加强。社会资源利用有限：尽管尝试了“家长课堂”“社区活动”，但与博物馆、消防队等社会机构的合作还不够深入，未来可拓展更多“社会大课堂”资源。反思与展望：在实践中寻找更优解4.2改进方向：建立“一生一档”：为每个学生建立成长档案，记录“进步瞬间”“待提升点”，联合班主任、家长制定个性化辅导计划（如为规则意识薄弱的学生设计“每日小目标”，完成后给予奖励）。开发多元评价工具：设计“道德成长星卡”（包含“礼貌星”“责任星”“爱心星”等），通过学生自评、同伴互评、家长参评的方式，全面反映学生的道德发展；定期开展“成长分享会”，让学生讲述自己的“道德故事”。深化社会资源联动：与本地消防站、图书馆、社区服务中心建立长期合作，每学期开展2-3次“社会实践课”（如“小小消防员体验日”“图书馆文明小助手”），让道德教育与社会生活深度融合。反思与展望：在实践中寻找更优解结语：以“小课堂”育“大格局”回顾这一学期，我深切感受到：一年级的道德与法治课，不是“灌输大道理”，而是“在生活中播种善的种