2025 小学一年级道德与法治上册手工课上共合作课件

一、课程设计理念：以生为本，构建“合作素养”培育场域演讲人课程设计理念：以生为本，构建“合作素养”培育场域01实施路径：从“任务驱动”到“情感共鸣”的阶梯式引导02评价反馈：多元记录，让合作“可见、可感、可成长”03目录2025小学一年级道德与法治上册手工课上共合作课件作为一名深耕小学道德与法治教学8年的一线教师，我始终坚信：教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造。对于刚迈入校园的一年级学生而言，“合作”是他们从“家庭个体”走向“班级社会”的重要桥梁。2025年新版道德与法治上册将“团结合作”列为重点教学内容，而手工课作为最贴近儿童生活、最能激发参与热情的实践载体，正是落实这一目标的最佳场域。接下来，我将从课程设计理念、实施路径、评价反馈三个维度，结合一线教学经验，系统阐述“手工课上共合作”的完整教学方案。01课程设计理念：以生为本，构建“合作素养”培育场域1课标依据与核心价值2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出，要培养学生“具有团队意识和互助精神，能与他人合作完成任务”的核心素养。一年级上册“我们的班级”单元中，“大家一起玩”“我们都是好朋友”等主题，本质上是引导学生从“自我”走向“我们”。手工课的特殊性在于：它通过“共同完成一件作品”的具体任务，将抽象的“合作”转化为可感知、可操作的行为——传递材料时的一句“给你”、遇到困难时的一次求助、意见分歧时的一番商量，都是合作素养的具象化呈现。2学情分析与需求聚焦去年9月，我曾对所带一年级36名学生进行“合作能力”前测：82%的学生能说出“合作”的字面意思，但仅有15%能描述一次具体的合作经历；73%的学生在小组活动中出现过“争抢材料”“拒绝分享工具”的行为；90%的学生认为“自己完成作品”比“和别人一起完成”更开心。这组数据揭示了一年级学生的典型特征：合作意识薄弱但合作需求强烈，自我中心明显但渴望同伴认同，动手能力有限但对“做”充满兴趣。因此，手工课的设计必须“低门槛、强趣味、重过程”，让学生在“玩中学合作”。3三维目标的分层设定基于课标与学情，我将本节课的目标拆解为三个层次：知识与技能：知道合作是“多人一起完成任务”，能说出合作的基本要素（分工、沟通、互助）；掌握2-3种简单手工工具的使用方法（如安全剪刀、胶棒）。过程与方法：在小组合作中尝试分配任务（如“你剪耳朵，我贴尾巴”），用简单语言表达需求（“能借我红色卡纸吗？”），共同解决1-2个操作问题（如“卡纸不够用怎么办？”）。情感态度与价值观：体验合作完成作品的成就感，愿意主动与同伴分享材料、交流想法；初步形成“我和小组一样重要”的集体意识。02实施路径：从“任务驱动”到“情感共鸣”的阶梯式引导1准备环节：创设“非合作不可”的真实情境去年10月，我曾尝试让学生独立完成“小纸船”手工，结果80%的作品粗糙零散；而当改为“为班级图书角制作‘故事船’收纳盒”的小组任务时，学生主动讨论“谁画图案、谁剪船身、谁粘装饰”。这让我意识到：任务的“意义感”决定了合作的主动性。因此，本节课的准备需聚焦两点：1准备环节：创设“非合作不可”的真实情境1.1材料选择：安全、低结构、可共享安全性：选用200g以上硬卡纸（防剪刀误伤）、儿童安全胶棒（无刺激气味）、圆头剪刀（刀尖直径＞5mm）；提前检查材料边缘是否光滑，工具是否贴有“班级编号”避免争抢。01低结构性：提供基础材料（彩色卡纸、毛根、亮片）和辅助材料（皱纹纸、纽扣、贴纸），但不规定具体用途，让学生在“材料共享”中自然产生合作需求（如“我们组只有一张蓝色卡纸，得一起用”）。01可共享性：每组发放1个“材料篮”（含4把剪刀、2瓶胶棒、1叠卡纸），数量少于组员人数，迫使学生协商“轮流使用”或“分工领取”。011准备环节：创设“非合作不可”的真实情境1.2情境创设：故事化任务激发合作动机以教材“我们的班级像棵树”主题为背景，设计“给班级大树做果实”的任务：“我们班的‘成长树’需要10颗彩色果实，每颗果实要包含名字（代表自己）、笑脸（代表快乐）、合作故事（代表和同伴一起做的事）。但每颗果实需要小组合作完成——一个人剪形状，一个人画笑脸，一个人写名字，一个人贴装饰。”这种与班级生活紧密关联的任务，让学生直观感受到“合作是为了让班级更美好”，而非单纯完成手工。1准备环节：创设“非合作不可”的真实情境1.3分组策略：异质分组+角色可视化采用“4人异质组”：根据前测的动手能力（强、中、弱）、性格（外向、内向）交叉分组，每组包含1名“小快手”（操作能力强）、1名“小点子”（创意丰富）、1名“小管家”（秩序感强）、1名“小观察员”（善于表达）。同时为每人发放“角色胸贴”（如“材料员”“记录员”“设计师”“检查官”），用可视化角色明确责任，避免“旁观者”或“控制者”出现。2操作环节：在“问题-解决”中深化合作行为手工课的核心是“做”，但“做”的过程必须伴随“合作”的引导。我将操作环节分为四个阶段，逐步从“教师扶”过渡到“学生自主”。2操作环节：在“问题-解决”中深化合作行为2.1导入阶段：用“微示范”明确合作规则出示一组对比图：第一幅是“小明自己做果实，只完成了形状”；第二幅是“小美和小组一起做，完成了形状、笑脸、名字、装饰”。提问：“哪幅图的果实更漂亮？为什么？”引导学生发现“合作能让作品更完整”。接着，教师示范“两人合作剪卡纸”：“我来说‘你剪直线，我剪曲线’，你点头说‘好的’，我们一起数1-2-3开始。”通过具体动作演示“分工语言”和“响应语言”，让学生知道“合作需要说话”。2操作环节：在“问题-解决”中深化合作行为2.2实践阶段：分步骤指导+即时干预第一步（5分钟）：分配任务。每组发放“任务卡”（画有果实的四个部分：形状、笑脸、名字、装饰），引导学生用“我想做…因为…”表达意愿，如“我想画笑脸，因为我画画好”“我想写名字，因为我会写自己的名字”。教师巡回观察，重点干预“都想做同一件事”的小组，用提问引导协商：“如果你们都想画笑脸，怎么解决？”（可能的答案：“我们轮流画”“我画左边，你画右边”）。第二步（10分钟）：操作执行。学生开始制作，教师重点观察三组行为：材料传递（是否说“谢谢”“请”）、困难求助（是否主动问“你能帮我吗？”）、意见分歧（是否用“我觉得…你觉得呢？”沟通）。对“独自操作”的学生，用“你的小组需要你帮忙贴装饰，你愿意吗？”引导参与；对“争抢工具”的小组，暂停操作，用“如果剪刀只有一把，怎么让大家都能用到？”引导制定规则（如“谁先完成自己的部分谁先用”）。2操作环节：在“问题-解决”中深化合作行为2.2实践阶段：分步骤指导+即时干预第三步（8分钟）：完善作品。当大部分小组完成基础部分时，提出进阶要求：“能不能让果实更特别？比如加一片叶子，或者贴一颗星星。”这一环节激发“互助”行为——材料不足的小组会主动问邻组借，创意枯竭的学生会参考同伴的想法，形成“班级大合作”的氛围。2操作环节：在“问题-解决”中深化合作行为2.3展示阶段：聚焦“合作过程”而非作品结果传统手工展评常关注“作品是否漂亮”，但本节课的展评重点是“你们是怎么合作的”。每组派1名“小观察员”上台分享：“我们组小明剪形状，小红画笑脸，我写名字，小兰贴装饰；小明剪的时候卡纸折了，小红帮他扶着；我的名字写错了，小兰借给我修正贴。”教师用“合作星”奖励具体行为（如“能说出同伴的帮助，加一颗合作星”“用了‘我觉得…你觉得呢？’，加一颗合作星”）。同时展示“问题作品”：“这组的果实有点歪，但他们在材料不够时说‘我们一起用’，所以也值得表扬！”让学生明白“合作的过程比结果更重要”。3延伸环节：从课堂到生活的合作迁移真正的合作素养需要在生活中持续实践。因此，本节课设计了三个延伸任务：课堂延伸：在教室设置“合作墙”，张贴每组的合作照片（如“一起扶卡纸”“分享胶棒”）和简短文字（“今天我和小美一起贴星星”），每天晨间活动时请学生讲述“墙上的故事”，强化合作记忆。家庭延伸：布置“亲子合作手工”作业：“和爸爸妈妈一起用废旧材料做一件小作品（如纸盘花、瓶罐笔筒），拍照记录合作过程，下节课分享‘我们是怎么合作的’。”通过亲子互动，让学生将课堂中学到的“分工语言”“求助语言”迁移到家庭场景。学科融合：与语文“朋友”主题课结合，让学生用本节课的果实卡片写“朋友留言”（如“小美，和你一起做果实很开心”）；与美术课结合，用合作完成的果实装饰班级“成长树”，直观呈现“班级因合作而美好”。03评价反馈：多元记录，让合作“可见、可感、可成长”1评价维度：从“行为”到“情感”的全面观察传统手工评价多关注“技能掌握”，但本节课的评价聚焦“合作素养”，设计了三级评价表：1评价维度：从“行为”到“情感”的全面观察|评价维度|具体指标|评价方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||合作行为|能主动与同伴分工（如“你做这个，我做那个”）；能使用礼貌语言传递材料（如“请”“谢谢”）；能帮助同伴解决困难（如“我来帮你扶着”）|教师观察记录、小组互评表||合作意识|愿意与同伴分享材料/工具；在意见分歧时愿意协商（如“听你的”“我们试试我的方法”）|学生自评卡、家长反馈||合作情感|能说出“和同伴一起做更开心”；能关注到同伴的贡献（如“小红画的笑脸最好看”）|课堂分享、成长档案|2评价工具：可视化、儿童化的记录方式考虑到一年级学生的认知特点，评价工具需“看得见、说得清”：教师观察表：用“√”记录具体行为（如“使用‘请’传递材料”“帮助同伴”），用“★”标注亮点（如“主动调解小组矛盾”）。学生自评卡：设计“合作小火车”卡片（5节车厢对应5个合作行为），每完成1个行为贴1颗贴纸，最后和同伴比一比“谁的小火车开得远”。家庭反馈单：家长用手机录制“亲子合作”视频（15秒），文字记录孩子的合作语言（如“妈妈，你剪边，我剪中间”），上传班级群形成“合作故事集”。3反思调整：基于数据的教学优化课后，我会整理评价数据，重点分析两组问题：高频问题：若80%的小组在“分工”环节出现争执，说明“任务卡”的引导不够具体，需增加“分工小口诀”（如“先说说，再商量，你点头，我同意”）；若“材料传递”的礼貌语言使用率低，需在下次课增加“情景模拟”（如“我来当材料员”角色扮演）。个体差异：对“总抢工具”的学生，观察其是否因“怕别人做不好”，可安排他担任“检查官”，负责检查同伴的作品，满足“被需要”的心理；对“总不参与”的学生，安排他担任“记录员”，用画画记录小组的合作步骤，在“观察”中逐步融入。结语：合作，是童年最美的“手工”3反思调整：基于数据的教学优化去年冬天，我带学生为山区小朋友制作“温暖卡片”。一个平时总抢玩具的男孩小声说：“我来画太阳，这样他们就不冷了。”另一个女孩接着说：“我来写‘加油’，他们看到会开心。”当卡片寄出去后，男孩特意跑来说：“