【《戏剧教育在幼儿英语课堂的教学设计案例分析》8700字（论文）】

戏剧教育在幼儿英语课堂的教学设计案例分析第一章幼儿英语教育中的戏剧教育活动一、什么是戏剧教育王添强老师指出，戏剧教育分为广义的和狭义的，“广义上是指应用在教育上的所有戏剧活动，狭义上是指‘戏剧渗透学科或学习’（DramainEducation，常简称为‘DiE’）的教学工作。”王添强王添强《学前教师教育戏剧起步期教学实务指导手册》，北京语言大学出版社20年版.[M]二、戏剧教育活动对幼儿英语教育的意义3-5岁是语言学习的黄金期，在这个阶段学习英语，能使英语学习像母语学习一样简单，容易形成母语思维，对未来的英语学习都会有很大的帮助。根据儿童心理学研究，3-5岁儿童在认知发展上体现出好动、会主动模仿、认知活动靠动作和行动进行。儿童是天生的“小演员”、“小导演”，戏剧教育活动提供给幼儿一个学习英语非常好的途径，可以提高兴趣，吸引注意力，让学习变得快乐和主动，寓教于乐，实现在玩中学的教育理念。戏剧教育中哪些习式可以应用于绘本课堂（1）巡回演出：教师入戏，将学生分成小组，每组都跟戏剧中的主角有关系，教师扮演主角，不按次序进入各组，即兴演出后离开。（2）集体角色：一组学生同时扮演一个角色，任何人都可以随时发言，或者选出一个人扮演角色，其他人可以低声发言，参与建设角色对白。（3）生命中的一天：以倒叙的方式，从角色的某个重要时刻开始回想，追溯该角色的过去，找出他/她是如何发展到那个时刻的。（4）焦点人物：学生以自己或角色的身份，质问或访问戏剧人物，戏剧人物由学生扮演，并以角色的身份回答问题。老师可以及时叫停。（5）心底话：学生二人为一组，一人做角色，一人做角色的内心。这个思想替身为角色的心底话做注脚。（6）角色互换：戏剧发展时，演出者可以交换角色，去展示某些人如何想象另一些人的反应。（7）请你听我说：戏剧中的一个角色正面临人生的重要关头，这个角色在排成两行的同学中间走过，而两边的同学就提出意见或看法，以展示别人怎样评价角色身处的环境。（8）讲故事：教师可以用讲故事的形式交代事件的发展，营造气氛，推动剧情，制造张力。（9）思绪追踪：为了让学生更好地观察某角色的行为，并看到这个人怎样心口不一，学生需要将某一时刻的想法公开，教师可以喊停，然后轻拍学生，让角色把心中想说的话说出来。（10）日记信札：这是学生以角色或自己的身份撰写的东西，作为反思活动，或由老师引入戏剧情节中，以增加张力。第二章教学思路与教案设计一、《丑小鸭》英文绘本选择《丑小鸭》英文绘本的原因有以下几点：图1（1）“丑小鸭”的故事小朋友都听过，对剧情和角色比较熟悉，可以节约很多时间。绘本中还有一些新的角色和对话，创作空间大，可以给学生更多的想象空间。图1图2（2）《丑小鸭》剧本中有18个角色（见图1），和班级人数也比较匹配，不会存在有的学生没有角色可以扮演，或是需要一人饰演多个角色的情况。图2（3）该绘本配有很多原版背景音乐（见图2），在音乐的烘托下更容易营造气氛。（4）该绘本色彩鲜艳，画风可爱，孩子的阅读兴趣大，为后面的戏剧活动创造了条件。在选择绘本素材的时候，需要考虑学生的年龄特点及认知水平，尽量选择他们能够理解的内容，另外，3-5岁幼儿对于音乐和图片的感知力强，如果绘本里没有配原版音乐，老师也需要自己去找到合适的音乐。在进行戏剧活动时，如果需要角色扮演，尽量选择角色和班级人数相当的绘本。二、教学思路幼儿在阅读绘本时更多的是阅读图片，3-5岁儿童中文识字量都十分有限，况且还是英文绘本，必须依靠老师来进行解读。那么如何让幼儿更好理解绘本中的情节和对话，就需要运用戏剧教育的方法。具体方法如下：（1）整体感知。教师入戏，扮演绘本中的各角色以及旁白，配合绘本图片以及音乐，用提问和回答的方式，问问学生看到了什么想到了什么，为学生完整地讲述一遍故事。在讲述故事之前可以预设一些和剧情或角色内心活动相关的问题，让学生们可以带着问题去看。（2）具体理解。教师作为引导者，将学生分为“丑小鸭”组和“其他角色”组，在剧情推动过程中，引导学生说出台词，由于学生年龄较小，可以不要求全英文的台词，在过程中教一些重点的英文台词。在绘本剧情进行过程中，可以叫停，让学生互换角色，更好地理解每个角色的内心想法。（3）主要角色。绘本中的主要角色：丑小鸭、鸭妈妈、猫头鹰先生、天鹅等。用“请你对我说”习式，让扮演这些角色的学生穿过两排人墙，老师带领其他学生在旁边站成两排，当主要角色从中间走过去时，说一些意见或评价，让主要角色的同学更好感受其他人对角色的看法，有更深一步的理解。三、教案设计《丑小鸭》是一节英文绘本课，绘本课能够较好地发挥学生的想象力和创造力，重点并不在于要求学生掌握多少单词和句型，而是要培养良好的阅读习惯和思维。6个月到6岁以前的孩子被称为newreaders，也就是说阅读还在启蒙状态时的孩子们。这个时期的方法主要是要新鲜有趣，互动性强。首先我们可以在基于现实的基础上帮助孩子提高想象力，在阅读时问孩子：Whatdoyousee?Whatdoyouthink?同时还可以建立情感联结培养孩子的同理心，在阅读过程中带着学生饱含着情感去朗读甚至演绎。其次还可以培养孩子的阅读思维，让孩子有整体VS细节的意识，比如草丛是一个整体，草丛里的小动物们是细节，房子是一个整体，房子里的家具是细节。最后，《丑小鸭》是一个富含情感价值观的绘本故事，要注意启发孩子建立积极正面的价值观。备课人李梓瑜学生人数18课程概述英文绘本《丑小鸭》共3个课时每课时1小时学情分析学生年龄都在4-5周岁，系统学习英语已经10个月以上，对于英语学习跟读能力和理解能力都有一定基础，但是还不能做到看字能读、听音能写。之前在家都有进行过绘本阅读。全班共18名学生，其中四分之三的家长有英语基础，可以在家跟进辅导，有四分之一的家长工作较忙也没有英语基础，辅导起来有困难。18名学生中15名是幼儿园大班，3名是幼儿园学前班，课业压力不大，均在临汾本地就读，能保证出勤。教学目标知识与技能目标情感态度及价值观目标思维与习惯目标可以根据图片和旁白的提示，有感情并独立输出角色的台词（英文）明白任何事物都不是一成不变的，人是会改变的。我们要对身边的人友善一点。培养阅读兴趣，让学生可以主动开始阅读绘本。在阅读时养成主动思考的习惯。第一阶段环节（时长）教学过程使用的戏剧教育教学方法教学资源导入（10mins）①先提问小朋友们看过哪些绘本故事，可以选几个学生给大家简单讲述故事情节。②播放一段绘本里自带的舞蹈视频，让小朋友猜猜我们今天要学习的绘本是什么引导想象法联系生活法多媒体视频主课部分（40mins）①展示给学生角色页面，问他们：whatdoyousee?让回答对问题的孩子当小老师来问其他同学，在此部分可以复习一下动物名称和问答句的整句输出：Icanseeducks/swans/rabbits/anowl/gooses/fishes.②引导孩子们观察三只小鸭子和丑小鸭有什么区别，并进行集体讨论。提出问题：Whatwillhappen?激发学生的阅读兴趣③继续阅读绘本，每出现一张图片都询问学生Whatdoyousee?Whatdoyouthink?引导孩子推测角色即将要说的台词。④在梳理完整个剧情后，教师入戏，作为故事的讲述者完整地讲述一遍故事，在过程中每一个角色需要说话的时候点一位学生说出台词（此时不要求和原文一样也不要求全英文，以鼓励学生大声表达为主）启发式教学法集体讨论法对话法绘本延伸活动（10mins）在课堂的最后，将课堂导入时用到的舞蹈视频播放一遍，此时学生们已经非常清晰是什么角色在进行这段舞蹈，播放第二遍时全班同学在老师的带领下一起跟着音乐唱跳。直观演示法多媒体视频第二阶段导入(10mins)跳圈游戏。准备duckrabbitgooseowlswanfish六张闪卡，以及18个圆圈，同学可以自己选择角色，每跳一个圈要说出一句该角色的台词，连着说出三句则到达闪卡前，说出通关密码：Iama(an)duck/rabbit/goose/owl/swan/fish.视为闯关成功，可以得到一个积分。游戏法闪卡圆圈主课部分（40mins）①给学生分配好角色，带着角色一起重新阅读一遍绘本，此次阅读需要加上背景音乐。老师可以帮助阅读旁白部分，每一幅图请相应的角色上台，用身体摆出图片中的样子，老师拍到谁谁就要说出此刻角色应该说的话，可以和原文一样，也允许符合情境的创新。②巡回演出。将学生分为小组，每一组都是一种小动物，扮演丑小鸭的学生，进入各组，各组成员需要给出相应反应并说出台词，其他组要做观众。结束后提问：丑小鸭在面对大家的打击和猫头鹰先生的鼓励时有什么不一样的表现呢？引导学生不要以貌取人，要善良。引导想象法创新教学法音乐绘本延伸活动（10mins）请你对我说。让扮演丑小鸭的学生穿过两排人墙，老师带领其他学生在旁边站成两排，当主要角色从中间走过去时，说一些想对丑小鸭说的话。结束后讨论其他角色对于丑小鸭的评价。集体讨论法/第三阶段导入(10mins)歌舞导入。本绘本中的舞蹈视频有6段，每个角色都有一段简单的歌舞，带领孩子们分角色进行舞蹈。/多媒体视频主课部分（40mins）①回顾绘本内容。老师带领学生回顾绘本内容，以小组为单位，设置奖励机制，带动学生积极性。②分角色扮演。老师作为旁白，引导学生进行整个绘本故事的演绎。每个角色按顺序出场进行演出。请家长作为观众，在台下观看。/音乐绘本视频延伸活动（10mins）家长进行互评，每位家长和老师拥有三票，可以投给小演员们，这个过程中要尽量平均票数，让每个孩子都得到肯定。投票结束后进行优秀小演员颁奖环节，鼓励学生多进行绘本阅读以及表演活动。/奖状评价标准老师仪态自然，富有感染力和亲和力课堂气氛活跃，学生在课堂上参与度较高，可以主动提问学生可以基本达到教学目标时间分配合理教学实践过程一、第一阶段（1）实践过程时间：2020年11月21日，16:00-17:10地点：瑞思英语R2教室，约20m²，有多媒体设备。实践对象：K1005班全体学生导入部分：提问小朋友们看过什么绘本故事的时候，小朋友们都很兴奋。Eno首先举手说自己看过《三只小猪》，其他小朋友附和，紧接着又有很多小朋友说出自己看过的绘本故事，但是在让学生给大家讲讲故事情节的时候，有些学生就表现出不自信，不能顺利地表达故事内容，只有两三个学生可以条理清晰地讲述出来。在讲述例如《三只小猪》这样大家比较熟悉的绘本内容时，会有小朋友在下面补充说明一些细节。在播放舞蹈视频的时候，大多数学生会跟着一起动起来，课堂气氛很活跃，视频中有很明显的小鸭子元素，学生们很快猜出《丑小鸭》。图3主课部分：看图提问的部分学生在回答的时候整句输出意识很强，但对于有些单词还不是很了解，需要提示。个别基础较差的同学跟不上节奏会走神、发呆。角色共6个单词，一直用同样的方式提问回答Whatdoyousee?Icansee...到后面基础好、能准确回答出问题的学生也有点感到乏味了，所以我及时采取措施加了一些闪卡类的竞争游戏。在观察图片时，幼儿观察能力很强，能观察到很多细节，带着问题去阅读，学生的积极性很高。在整体阅读绘本的过程中，也是积极性高的孩子回答地很快，但是有部分学生就没有投入进课堂，需要助教老师多互动提醒才能集中注意。教师入戏讲述故事时，表情和动作都很夸张，学生很投入，在说台词时还原度也很高，甚至有学生会有一些不错的创新。图3延伸活动：幼儿对于动感的韵律比较感兴趣，在延伸环节参与度都很高，几乎都可以跟着音乐动起来（见图3），对于角色的理解也在舞蹈中加深了。（2）效果及问题第一阶段主要是为了让学生大概了解剧情，学习一些keywords&keysentence。学生对于绘本还是很感兴趣，一些比较积极，基础较好的学生反响较好，课堂表现非常积极，对于简单的台词掌握得很好，甚至不需要提示根据图片就可以说出台词。但是一些平时就比较内向的孩子，因为害怕说错就不怎么开口，课堂上有点呈现出两极分化。在第一课时我更多的是让他们坐在座位上观察图片进行问答，学生的注意力集中时间很短，出现了有学生走神、说话、下座位的情况。（3）反思及改进在第一课时我没有设置奖励机制，没有很好地调动起全班同学的积极性。从以往上课的表现来看，这个班的孩子对于课堂的奖励机制很在意，有了积分奖励和口头的鼓励，那些基础较差的学生也可以很好地参与进课堂。在下一课时我设置了奖励机制，个体奖励和集体奖励相结合，口头奖励和积分奖励相结合，师生互动、生生互动相结合。这个年龄段的学生思维很活跃，观察能力很强，一张图片他们可以看到很多内容，但是他们思维依然停留于形象，逻辑思维能力不强，往往是在行动中去思考，所以一定要让学生在课堂上动起来，这样也能更好地集中注意力。下一课时的教案我设置了一些动起来的课堂活动，增加了课堂的活跃度。二、第二阶段（1）实践过程时间：2020年11月28日16:00-17:10地点：瑞思英语R2教室，约20m²，有多媒体设备。实践对象：K1005班全体学生导入环节：跳圈游戏可以动起来，学生们都很喜欢，但是同样，在活动过程中可以看出有些学生掌握得比较好，有些学生掌握得较差。不过加上奖励机制后，积极性都很高，掌握得一般的学生在提示下也可以顺利说出Keysentence。图4主课部分：这一部分用到了经典的戏剧教育习式，学生需要摆出图片中的造型，完成度较好，定格画面后学生可以自由思考角色当时所处状况的心理活动（见图4），由此引出台词。学生对这种全新的上课模式充满好奇，虽然在过程中有些陌生感，需要老师一步一步引导。另外，在活动过程中每次上台只需要几位同学，其他同学会偶尔出现走神的现象。在第二个活动中就很好地避免了这种现象，巡回演出这个习式需要每个同学都参与进来，这样的集体性活动可以大大提高教学效果。活动结束后引导学生对刚才的活动过程中丑小鸭的不同待遇进行思考，扮演猫头鹰先生的学生最先提出：我们不要以貌取人。图4延伸活动：在这个环节我选择了请你对我说的习式，学生在第一次活动时出现了不知道说什么、不敢开口、不知道用中文还是英文的情况，调整后进行第二次活动，相比第一次的效果要好，学生可以在“丑小鸭”穿过的时候大胆说出自己作为角色的想法和意见，经过上一环节的思考，从孩子们的口中我听到很多很惊喜的话，比如：扮演鸭妈妈的学生说到，Littleone,neverbesad,Iloveyouforever!（2）效果及问题第二阶段需要让学生更深入地了解角色以及剧情，能做到看到绘本的图片可以讲述出整个故事。经过上一课时的反思和改进，本节课效果比上节课好很多，学生积极性都很高，也加入了戏剧教育相关习式，增加了课堂的趣味性。但是由于他们是第一次接触戏剧教育相关内容，对于课堂活动还不是很熟悉，需要老师一步一步引导，会浪费一些时间。主课部分的第一个活动，用身体摆出动作并说出台词的时候，会存在有不需要上台的同学走神、注意力不集中的现象，应该在活动开始前强调其他组需要作为观众进行互评打分，这样可以激发学生的积极性也避免了无事可做的现象。另外，绘本内容为全英文，有些学生在第一课时结束后在家及时进行复习和练习，台词和剧情都比较熟悉，而有的学生则因为两次课中间间隔的时间并没有再次进行巩固，在课堂上会出现紧张、不记得台词、不记得剧情的情况。（3）反思与改进在设计课堂活动的时候尽量让多一点的学生参与进来，如果需要单点输出就请其他学生作为观众或小老师，对进行活动的同学进行打分和点评。幼儿对于模仿十分有天赋，他们很喜欢模仿老师，这样做可以有效避免学生因为参与度不高而走神的现象，也增加了生生互动，为良好的课堂氛围打下基础。对于课后辅导方面，应该在之后的课堂上注意，任何学习都不是三天打鱼两天晒网，在下课后一定要和家长沟通好及时给孩子进行复习巩固。三、第三阶段（1）实践过程时间：2020年12月5日16:00-17:10地点：天鹅大酒店一层宴会厅，约150m²，有舞台、音响、大屏。舞台约40m²实践对象：K1005班全体学生导入环节：为了让学生更有上台演出的体验感，这节课的地点选在了天鹅大酒店的宴会厅，在真实的舞台上演出会更好地锻炼学生的胆量。所以在导入部分我先用学生们喜欢的歌舞来带动气氛。舞蹈视频在之前的课后已经发送给家长，也强调了在家要多加练习。所以在此环节学生表现得都很好，都可以跟着音乐进行舞蹈。一部分基础好的学生可以准确唱出歌词并做出动作，大部分的学生只能跟着音乐做动作。主课部分：在正式演出前，带领学生回顾绘本内容，学生们离开教室来到宴会厅的舞台上，有点紧张和不知所措，经过之前的舞蹈，他们的紧张感有所减少，但在回顾绘本内容时还是出现了有学生不集中注意力的情况。为了减少他们的紧张感，我让学生们不要面向台下的家长，而是围坐成一圈，以角色为单位，进行小组PK，共同完成故事情节的梳理。在正式演出前让学生换上演出服装，增强代入感，教师入戏作为旁白，引导学生进行演绎（见图5、6）。学生年龄都偏小，对于上场顺序还不能做到十分清晰，需要助教老师在舞台侧面进行提醒。在整个演出过程中，学生对于台词的掌握还不错，几乎没有出现失误，但是在舞台调度以及在舞台上的站位还需要加强，出现了背台的情况。图6图5图6图5延伸活动：本阶段的延伸活动就是投票以及颁奖环节，学生们演出结束后，由家长进行投票，投票结束后给每个学生都授予奖项。投票时出现了票数不均的情况，作为老师，把票投给得票较少的学生，避免了一些不必要的麻烦。（2）效果及问题第三阶段主要是展示课，将前几节课所学的绘本内容以舞台剧的形式进行演出，家长需要作为观众进行投票。在投票时老师也拥有一定的票数，最后的投票环节出现了有的角色得票很多，而有的角色却只有一两票的情况，这个时候老师的票数就可以用来平衡这个问题。尽管在展示环节还是出现了一些小问题，学生在不熟悉的舞台上会有陌生感和紧张感，表现不如在课堂上的表现和，但是幼儿的成长离不开鼓励，我们欣赏每一个敢于上台展示的学生，最后还进行了颁奖仪式，学生的成就感很高，绘本阅读兴趣也大大提高，家长也对此次绘本课堂教学成果表示满意。（3）反思及改进回顾整个教学过程，在最后一课时没有进行相应的总结，对绘本内容包含的价值观进行升华，可以请每个学生谈一谈自己学到了什么、印象最深刻的台词是什么、课堂上的感受如何等等。演出不是目的，颁奖也不是对于教学成果的评价。在本次绘本课的最后阶段，我没有选择在教室进行简单的演出，就是想让学生体验什么是戏剧、什么是舞台。通过这样的方式锻炼他们，激励他们，在以后的绘本课堂可以更加投入更加享受，学习到更多。下次的绘本课堂我会选择更多更适合的戏剧教育方法，在习式的选择上要多花心思，因材施教，选择最为合适的习式。如果需要汇报演出要多进行几次排练。第四章反馈与反思一、教学反馈从教学目标来看，知识层面，学生基本可以做到根据图片和旁白的提示，有感情并独立输出角色的台词；情感态度以及价值观层面，学生们通过不同的角色对丑小鸭的态度理解到我们要对身边的人友善一点。在思维和习惯层面，学生的阅读兴趣大大提高，在阅读绘本时也开始思考，带着问题去看绘本。对于幼儿来说，英语学习更重要的是培养学习兴趣和英语思维，养成良好的学习习惯。从家长和其他老师的反馈来看，此次绘本戏剧课堂反响也很不错。学生们之前的绘本课往往更注重自然拼读，而忽略了对于绘本内容的理解，学生在学习过程中也比较枯燥乏味，这次加入戏剧教育元素的学习体验，学生们在戏剧活动中既完成了相应的学习目标，也培养了良好的阅读习惯，很好的提高了学习英文绘本的兴趣度，对于绘本内容也有了更深入的理解。其他老师表示，这样的教学方法很适合这个年龄段的学生来学习绘本，家长在家做家辅的压力也减轻了，学习效果的展示也非常明显。二、教学反思（1）在教学实践中自我反思。每次上完课后，我都会认真思考，思考哪些教案中的设定达到了预期的效果，哪些精彩的表现值得肯定，哪些突发的状况使我措手不及，将来需要改进的环节有哪些