小学语文教研组教学经验交流

小学语文教研组教学经验交流各位同仁：大家好！今天，我们齐聚一堂，围绕小学语文教学工作进行经验交流与探讨，我深感荣幸能有此机会与各位教育同仁分享我们教研组在日常教学实践中的一些思考与做法。小学语文教学是基础教育的基石，关乎学生语言素养的培育、思维能力的启迪乃至人格品格的塑造。如何在新课标的指引下，扎实有效地提升教学质量，促进学生核心素养的全面发展，是我们始终不懈探索的课题。下面，我谨代表我们教研组，从几个方面向大家汇报我们的粗浅经验。一、聚焦核心素养，明确育人方向教育的根本任务是立德树人。语文课程标准明确指出，要发展学生的核心素养，培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。我们教研组始终将此作为一切教学活动的出发点和落脚点。在日常教研中，我们首先强调对课程标准的深入研读与集体解读。我们会定期组织专题学习，结合具体课例，将核心素养的四个方面细化、分解到每一个年段、每一篇课文、每一个教学环节中。例如，在低年级识字教学中，我们不仅要求学生掌握汉字的音、形、义，更注重引导他们发现汉字的构字规律，感受汉字的形美意丰，初步培养其文化认同和审美意识；在中高年级阅读教学中，则更侧重于引导学生梳理文脉、品味语言、质疑探究，培养其逻辑思维和批判性思维能力。我们力求让每一堂课都有明确的素养培养目标，避免教学的盲目性和随意性。二、夯实专业基础，提升教学内功“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师的专业素养是提升教学质量的关键。我们教研组高度重视教师的专业成长，努力为老师们搭建学习、交流、研讨的平台。一是深化集体备课，凝聚团队智慧。我们坚持常态化的集体备课制度，但绝非简单的“分工备课、资源共享”。我们要求主备教师提前深入钻研教材，撰写详细的教学设计预案，明确教学目标、重难点、教法学法及核心问题设计。在集体备课会上，大家围绕预案各抒己见，从目标的达成、环节的优化、活动的设计、评价的方式等方面进行深度研讨，甚至会对某个教学情境的创设、某个提问的措辞进行反复推敲。这种“磨课”的过程，不仅优化了教学设计，更促进了教师间的思维碰撞与专业共进，使集体备课真正从“形似”走向“神似”。二是聚焦课堂研讨，锤炼教学技艺。课堂是教学的主阵地。我们积极开展形式多样的公开课、研究课、示范课活动。课前，授课教师精心准备，教研组同仁共同出谋划策；课中，大家认真观摩，细致记录；课后，及时组织评课议课。评课环节，我们倡导“直面问题、聚焦改进、共同提高”的原则，既肯定亮点，更勇于指出不足，并共同探讨解决问题的策略。我们还鼓励跨年级、跨学科听课，博采众长，拓宽教学思路。通过持续的课堂实践与研讨，老师们的教学技艺得到了显著提升。三是强化主题学习，促进专业反思。我们定期组织主题式学习研讨活动，围绕当前语文教学的热点、难点问题，如“如何在阅读教学中培养学生的批判性思维”、“习作教学如何激发学生的表达欲望”等，开展专题讲座、案例分析、读书分享等活动。同时，我们鼓励教师坚持撰写教学反思、教学案例和教育随笔，引导大家在实践中反思，在反思中提升，将教学经验上升为理性认识。三、优化课堂教学，追求提质增效课堂教学的效率直接关系到教学质量的高低。我们始终致力于探索高效、灵动、充满生命力的语文课堂。一是精心设计教学活动，激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们倡导在教学中创设生动有趣的教学情境，设计富有挑战性的学习任务，运用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、小组合作学习等，激发学生的学习内驱力，让学生在积极参与、主动探究中获取知识、发展能力。例如，在口语交际教学中，我们会模拟生活场景，让学生扮演不同角色进行对话；在习作教学中，我们会引导学生观察生活、体验生活，从生活中汲取写作素材，让习作回归本真。二是关注学生个体差异，实施分层教学。学生的认知水平和学习能力存在差异是客观事实。我们在教学设计和作业布置上，力求兼顾不同层次学生的需求。在提问设计上，既有基础性问题，也有拓展性、挑战性问题；在练习设计上，既有必做题，也有选做题和拓展题，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验到成功的喜悦。三是落实语用训练，提升语言能力。语文学习的核心是语言的建构与运用。我们注重在阅读教学中引导学生品味语言文字的精妙，学习作者表情达意的方法；在习作教学中，引导学生运用积累的语言材料准确表达自己的所见所闻所感；在口语交际中，引导学生清晰、得体地表达自己的观点。我们强调“读、思、说、写、用”的有机结合，让学生在语言实践中学习语言、运用语言、发展语言。四、创新教研形式，激发团队活力富有活力的教研活动是促进教师专业成长的重要保障。我们不断尝试创新教研形式，努力营造民主、平等、开放、包容的教研氛围。一是开展“微课题”研究，解决实际问题。我们鼓励教师从日常教学中发现问题、提炼问题，将其转化为一个个小的研究课题，如“低年级识字教学趣味性策略研究”、“中年级默读能力培养策略探究”等。教研组定期组织课题进展交流会，分享研究心得，共同探讨解决问题的方法。这种“小切口、深挖掘”的研究方式，使教研更接地气，更具针对性和实效性。二是推行“跨年级共研”，促进经验融通。不同年级的教学各有侧重，但也存在内在的联系。我们尝试打破年级界限，组织跨年级的主题研讨活动，如“小学阶段阅读策略的序列化培养”、“习作能力梯度提升路径探究”等，让不同年级的教师分享经验、碰撞思想，促进教学经验的纵向融通与借鉴。三是发挥骨干引领作用，带动整体提升。我们充分发挥教研组内骨干教师的示范、引领和辐射作用，通过“名师工作室”、“青年教师成长营”等形式，开展师徒结对、跟岗学习、专题讲座等活动，帮助青年教师快速成长，形成“骨干引领、同伴互助、整体提升”的良好局面。五、健全评价机制，促进持续发展科学合理的评价是促进教学改进和学生发展的重要手段。我们积极探索多元化的评价方式。一是注重过程性评价与终结性评价相结合。不仅关注学生的期末学业成绩，更关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成、小组合作、学习习惯等，通过观察记录、成长档案袋等方式，全面反映学生的学习过程和进步。二是实施发展性教师评价。对教师的评价不仅看教学成绩，更注重教师在教学研究、专业发展、团队贡献等方面的努力和进步，鼓励教师积极参与教研活动，勇于探索创新，形成积极向上的专业发展氛围。各位同仁，小学语文教学任重而道远，教研之路亦无止境。我们深知，我们的工作中还存在诸