古文赏析：《屈原列传》教学指导

古文赏析：《屈原列传》教学指导《屈原列传》作为《史记》中的经典篇目，不仅是研究屈原生平与思想的重要文献，更是司马迁以史笔写心、寄寓孤愤的千古绝唱。其文辞激越，情感深沉，人物形象鲜明，思想内涵丰赡，是培养学生文言阅读能力、提升文学鉴赏水平、涵养家国情怀与独立人格的绝佳范本。本课教学，当以“知人论世”为根基，以“文本细品”为路径，以“精神传承”为旨归，引导学生深入文字肌理，与先贤对话，体悟其不朽的人格魅力与文章的艺术张力。一、教学目标的确立：三维融合，立德树人教学目标的设定应兼顾知识、能力与情感态度价值观三个维度，形成有机统一。1.知识与技能层面：*掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“属”、“徒”、“疾”、“被”等多义词，“以”、“而”、“于”等虚词的用法，以及被动句、判断句、省略句等。*理解课文内容，梳理屈原的生平事迹，把握其“信而见疑，忠而被谤”的悲剧命运线索。*领会司马迁对屈原及其作品（特别是《离骚》）的评价，理解“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”的深刻内涵。2.过程与方法层面：*通过反复诵读，感受文章的情感基调与语言气势，培养文言文语感。*通过对关键语句的品读与分析，学习司马迁运用典型事例、引用、对比等手法塑造人物形象、表达思想情感的写作技巧。*引导学生进行自主探究与合作讨论，鼓励学生结合时代背景与个人体验，对屈原的选择与精神进行多元解读。3.情感态度与价值观层面：*感受屈原“正道直行，竭忠尽智以事其君”的忠诚品格和“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的高洁情操。*理解屈原“信而见疑，忠而被谤”的悲剧意义，培养学生明辨是非、坚守原则的道德勇气。*体会司马迁作此传时的复杂情感，理解《史记》“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史家精神与人文关怀。二、教学重难点的把握：提纲挈领，直击核心《屈原列传》篇幅较长，情感浓郁，思想深邃，教学中需明确重难点，方能纲举目张。1.教学重点：*屈原形象的把握：如何通过文中具体事例（如上官大夫谗害、怀王疏斥、两次流放、投江自尽等）分析屈原的性格特征与精神品质。*《离骚》内涵的理解：司马迁对《离骚》的评论是解读屈原心志的关键，需引导学生理解“离骚者，犹离忧也”、“其称文小而其指极大，举类迩而见义远”等评语的深意。*司马迁的情感寄托：理解司马迁为何将屈原引为知己，其“悲其志”的背后，是对自身遭遇的感慨和对理想人格的向往。2.教学难点：*部分文言词句的准确理解与翻译：如“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见”、“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎”等句的深层含义。*屈原悲剧命运的深层原因探讨：如何引导学生从个人性格、政治环境、时代局限等多方面分析屈原悲剧的必然性与典型性。*屈原自沉行为的价值判断：如何引导学生辩证看待屈原的自沉，理解其“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎”的决绝与无奈，避免简单化的肯定或否定。三、教学过程的建议：由浅入深，循序渐进教学过程应遵循认知规律，从疏通文字到理解内容，再到品味赏析，最后升华情感与思想。1.导入新课：*可由端午节习俗（龙舟、粽子）或屈原的名句（如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”）入手，引发学生对屈原的初步印象和探究兴趣。*简介屈原的生平与《楚辞》，以及司马迁与《史记》的基本情况，为文本解读铺垫。2.初读感知，疏通文意：*诵读：教师范读或播放配乐朗诵，学生跟读，注意字音、节奏、语气。之后学生自由朗读，初步感知文章大意。*梳理：学生借助注释和工具书，自主疏通字词，梳理文章脉络。可设计问题引导学生概括各段主要内容，如：课文主要写了屈原的哪些事迹？司马迁对屈原及其作品有何评价？*点拨：针对学生自主学习中遇到的共性问题（如重点实词、虚词、特殊句式）进行集中讲解和点拨，确保学生能基本读懂原文。3.再读深入，探究文本：*聚焦屈原形象：*小组讨论：文中哪些语句最能体现屈原的品格？屈原为何被流放？他在流放中做了什么？表现了他怎样的心境？*教师引导：重点分析屈原与楚怀王、上官大夫、令尹子兰的矛盾冲突，理解其“信而见疑，忠而被谤”的处境。通过“忧愁幽思而作《离骚》”、“疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”等句，把握屈原的忧国忧民之心。*解读《离骚》评议：*问题探究：司马迁为何用大量笔墨评论《离骚》？他认为《离骚》的创作动因是什么？其内容和艺术有何特点？（引导学生理解“盖自怨生也”、“文约辞微”、“志洁行廉”等核心观点。）*拓展延伸：可结合《离骚》（节选）进行印证，让学生更直观感受屈原的“志”与“行”。*品味太史公之“悲”：*重点研读“太史公曰”部分，思考：司马迁为何“悲其志”？这种“悲”仅仅是为屈原吗？（引导学生联系司马迁的生平遭遇，理解其“发愤著书”的心态，以及在屈原身上寄托的理想与感慨。）4.精读品味，鉴赏艺术：*语言特色：引导学生品味文章的语言风格，如叙事的简洁凝练，议论的酣畅淋漓，抒情的深沉悲慨。特别关注文中的排比、对偶等修辞手法的运用及其表达效果。*写作手法：分析文中运用的对比（如屈原与“举世混浊”、“众人皆醉”的对比）、引用（引用屈原作品）、细节描写（如“颜色憔悴，形容枯槁”）等手法对塑造人物、表达情感的作用。5.拓展思考，升华认识：*讨论：屈原的精神在今天有何现实意义？我们应如何看待屈原的爱国情怀和高洁品格？面对困境，我们应如何抉择？*辩论：针对屈原的自沉，可以组织小型辩论，如“屈原自沉是懦弱还是勇敢？”“屈原的坚持是否可取？”等，培养学生的辩证思维能力。*写作：可布置读后感、人物短评等写作任务，让学生将自己的思考与感悟付诸文字。四、教学方法与策略：灵活多样，激发潜能*诵读法：“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的情感力量和语言美。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生层层深入思考，自主探究。*小组合作学习法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思想，培养合作精神和沟通能力。*情境创设法：适当运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设历史情境，帮助学生更好地理解时代背景和人物情感。*比较阅读法：可将本文与《史记》中其他人物传记（如《伯夷列传》、《刺客列传》等）进行比较，探究司马迁写人艺术的共性与个性。五、结语：薪火相传，砥砺品格《屈原列传》的教学，不仅是知识的传授，更是一次精神的洗礼。教师应以深厚的学养为根基，以饱满的热情为引导，带领学生穿越时空，与屈原、司马迁进行心灵的对话。通过对文本的深度解