0-3岁婴幼儿保育与教育练习题及答案

～3岁婴幼儿语言发展与教育概述1.简述语言和思维的关系。参考答案：马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“语言是思想的直接现实。”“观念是不能离开语言而存在的。”语言不仅是人类的交际工具，也是人类的思维工具。思维统指大脑的意识活动，与语言有着密切的联系。思维分为形象思维和抽象思维。形象思维包括感觉、知觉、表象等层次的、带有形象的心理活动。抽象思维是在概念、判断、推理这些心理层次上进行的。如果要把思维的内容表达出来，必须通过语言。例如，我们认识事物形成了概念，这种概念就需要运用确切的词语把它表述出来。因此，语言是思维最有效的工具，思维也离不开语言，思维必须在语言材料的基础上进行。2.举例说明语言的约定俗成性。参考答案：人们把“脊椎动物的一大类，体温恒定，卵生，嘴内无齿，全身有羽毛，胸部有龙骨突起，前肢变成翼，后肢能行走”和“niǎo”联系起来，是由社会约定的。语言符号创制之初，用什么样的语音形式代表客观事物、有哪些意义是任意的，但这并不意味着人们可以对语义内容随意解释。符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义相结合，形成社会约定后就对人们具有强制性。因此，语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。3.结合实例说明0～3岁婴幼儿语言教育的意义。参考答案：1.从生理角度来看，0～3岁是大脑发育和语言发展的关键期，0～3岁是人大脑发育的关键期，也是语言发展的关键期。这一阶段，婴幼儿语言表达的需求十分强烈，他们想说、爱说。他们常常自己叽里咕噜地说个不停，不管别人听不听，能不能听懂。对于他们无意识的话语，家长也不容忽视。2.从语言的社会性来看，语言教育活动能促进婴幼儿日后的交往，婴幼儿掌握语言之前，啼哭是其主要的与外界交流的方式。这个时候，婴幼儿与外界的交流十分有限，常用啼哭表达不同的意思，成人需要用经验猜测其所表达的意思。在婴幼儿不会说话时，成人有目的、有计划地对其开展语言教育活动，能提高婴幼儿的语言理解能力和语言表达能力。3.从情感发展的角度来看，语言教育活动能促进婴幼儿良好身心的发展，在语言教育活动中，家长与孩子之间的互动，能带给孩子极大的安全感，满足孩子爱的需要。家长与婴幼儿的交流能激发婴幼儿的兴趣，增进其与父母的亲近感，使婴幼儿获得感官上的享受和情感上的满足。4.从语言习得规律来看，语言教育活动能促进婴幼儿的认知活动，语言与认知活动是密切联系的。它们相互促进，共同发展。语言行为只有和认知行为相协调时，语言能力才是完整的。由于语言的参与，婴幼儿的认知过程发生了质的变化。语言与思维是密不可分的，婴幼儿语言能力的高低会影响其思维活动。幼儿通过词可以认识事物，把感知的事物及其属性特征表达出来。0～3岁婴幼儿语言习得及发展理论1.总结后天学习论、先天遗传论的论点、论据。参考答案：观点论点论据后天学习论后天学习论强调环境和学习对语言习得的决定性影响。这一理论是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出来的。他们把语言看作一种习惯，认为婴幼儿习得语言是对成人语言的模仿，婴幼儿语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视婴幼儿在语言习得中的主动性与先天因素的影响。婴幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情境中用以表达新的内容或组合成新的结构。这种模仿不仅在形式上与范例相似，更重要的是在功能上相似，是在正常的自然情境中发生的语言习得模式。这样习得的语言既有学习和模仿的基础，又有了新颖性。斯金纳箱先天遗传论先天遗传论是不满意后天学习论强调环境和学习在语言习得中的决定作用而被提出的。先天遗传论强调先天禀赋的作用。决定婴幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。乔姆斯基和他的转换生成语法理论2.你认为儿童的语言习得有哪些因素？参考答案：儿童的语言习得我认为包括内外两方面因素，内因是儿童本身，儿童从生理、心理上都是健康发展的，外因是外界的交流。包括家庭、社会以及家长对孩子的教育和影响。（答案不唯一，言之有理即可）。3.社会交互作用论的主要观点有哪些？参考答案：社会交互作用论把先天遗传论和后天学习论的许多观点结合起来，一方面强调客观环境在语言习得中的作用；一方面认同语言有结构和规则，使之成为有别于其他行为的独一无二的行为。社会交互作用论在对各种理论兼收并蓄和进行发展的过程中，由于吸收的方式和强调的重点不同，表现出两种不同的倾向，分别是社会交往说和规则学习说。4.你如何理解教在婴幼儿语言习得中的作用？参考答案：按照先天论的说法，婴幼儿的语言习得完全靠天赋，不需要教的过程；按照后天学习理论的说法，婴幼儿的语言习得完全靠教，教什么学什么，怎样教就怎样学。根据实际情况，我们发现，婴幼儿的语言习得，不教是肯定不行的。在教的过程中，要有目的、有计划地为婴幼儿创设适合其语言习得的环境，让其多听、多用、多观察、多交往；根据婴幼儿语言发展规律，重点教其主要靠学的方式才能习得的内容，如各种词汇、语用规则等。

不同阶段婴幼儿的语言发展特点1.0～3岁婴幼儿的语言发展主要经历哪些阶段？各个阶段的主要特点是什么？阶段语言特点0～1岁婴儿0～3个月婴儿1.哭是主要的表达方式2.能区别两个语音之间的差异3.发音以单音节为主4～9个月婴儿1.能够发出连续音节2.能够发出类似词一样的音3.明白语音交往10～12个月婴儿1.出现复杂音节和声调2.进入辨义阶段3.能够发更多类似词的音1～2岁幼儿1～1.5岁幼儿1.进入词音阶段2.词汇量增加3.单词句阶段1.5～2岁幼儿1.语言感知能力加强2.双词句阶段3.词汇量迅速增加2～3岁幼儿2～2.5岁幼儿1.语音逐渐稳定和规范2.能够运用多种简单句3.疑问句增多2.5～3岁幼儿1.掌握大量的词汇2.复合句的出现和增加2.简述双词句的定义和特点。参考答案：双词句又称电报句，是由两个词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现在1.5～2岁。乔姆斯基的转换生成理论认为，婴幼儿天生就具备多种特殊的语言能力，他们知道如何寻找语言中的规则，摒弃不重要的信息，发展自己的规则。双词句的特点是语句断续，简略，结构不完整，句子的成分常常漏缺，主要使用名词、动词、形容词等实词，省略连词、介词、助词等虚词，类似省略的电报语言。这个阶段，幼儿开始说话，使用双词句，并能以主动的方式参与语言交际活动。这个阶段，幼儿说的话的句法结构有很多不恰当的地方，主要表现在以下两个方面：（1）句子简化。这个阶段，幼儿还不能很清楚地表达自己的需求，但是他们能够简单地表达出自己的主要意愿。（2）词语前后次序错误、倒装。除了说双词句以外，幼儿还常常把句子中词语的前后次序弄错，或者说成倒装句。3.家长在开发0～3岁婴幼儿语言能力时，应注意哪些问题？参考答案：一是要遵循婴幼儿的成长规律，二是要掌握各个阶段婴幼儿的发展特点，三是利用现有环境多和婴幼儿交流。（答案不唯一，言之有理即可）4.婴幼儿语言爆发期在什么时候？婴幼儿在语言爆发期的语言发展有什么特点？参考答案：2～2.5岁常常被称为语言爆发阶段。家长或早教机构的教师要给幼儿提供良好的语言环境，丰富他们的词汇，让他们有机会不断地完善和扩充句子。在日常生活中，家长和教师可以根据环境中的现成物体，教幼儿认识物体的形状、名称、颜色、味道等，这样有利于幼儿建立音与义之间的联系，掌握更多的词汇，丰富和扩充句子。例如，教幼儿认识苹果时，家长和教师不但要要求幼儿说出苹果的名称，还要引导幼儿说“红色的苹果”“甜甜的苹果”“大大的苹果”等；进一步引导幼儿说“我喜欢吃大大的苹果”“我喜欢吃甜甜的苹果”等；切开苹果后，可以进一步深入扩展句子，如引导幼儿说“大苹果给爸爸，我吃小苹果”等。5.结合实例，说明如何促进0～3岁婴幼儿的语言培养。参考答案：可以针对每个阶段不同的特点，选取特定案例，分析语言特点，开展语言训练。例如：10个月宝宝的语言能力训练家长可采用以下方法对10个月的宝宝进行语言能力训练：（1）认物或人发音学习。家长可以在宝宝的床上摆放各种玩具，然后家长叫宝宝的名字，把玩具给宝宝，再叫宝宝的名字，让宝宝把玩具给家长。家长要注意变化玩具的种类，扩大宝宝接触物品的范围。当宝宝情绪愉快的时候，家长可以问他爸爸在哪里、妈妈在哪里，阿姨在哪里等，还可以问他挂钟在哪里、桌子在哪里等。要让宝宝听懂大人的话，会用目光去追寻或用手指准确地指向家长所说的物或人。（2）模仿家长发音。教宝宝模仿家长的发音，让他理解语言的意思。此时的宝宝能使用有意义的词语，如爸爸、妈妈之类的称呼。家长也要训练他说一些简单的动词，如走、坐、站等。家长引导宝宝模仿发音后，要观察宝宝是否能主动发音，能见到父亲叫“爸爸”，看见母亲叫“妈妈”。还要通过语言和示范动作教宝宝做动作，如坐下、走、看等。（3）给宝宝听音乐、读儿歌、讲故事。家长要给宝宝听音乐、读儿歌、讲故事。可给宝宝播放音乐、儿歌等，给他提供一个优美的生活环境，提高宝宝对音乐的理解；家长还可以讲一些动听的小故事讲给宝宝听。3.能够发更多类似词的音

0～3岁婴幼儿听话活动与指导1、0~3岁婴幼儿听力发展的特征有哪些？请按年龄段阐述。（1）新生儿期。研究表明，胎儿的听觉感受器在胎龄6～7个月时已基本成熟，根据超声显像观察，胎儿对声音刺激有眨眼的反应。正常的新生儿一生下来就有听觉定向能力。大部分的新生儿在出生24小时后听刺激1～2次就能引起反应，对大人说话的声音也很敏感。8～30天的新生儿听力发育完全成熟，会密切注意人类的声音，对噪声也比较敏感；大人在新生儿身旁说话，新生儿会将头转向熟悉的声音的方向。（2）2～6个月。２个月时，婴儿对声音的反应十分灵敏。不论对熟悉或陌生的声音，都会做出不同的反应。如果大人轻声地和婴儿说话或放一些轻柔的音乐，并在婴儿的不同方向发出声音，婴儿会向声源处转动头部。3～4个月时，婴儿已经能区分大人的讲话声，听到妈妈的声音会很高兴。4个月时，婴儿能辨别不同的音色，区分男声、女声，对语言中表达的感情已很敏感，能出现不同的反应。5～6个月时，婴儿会定位声源，对音量的变化也有反应。（3）7～12个月。7～8个月时，婴儿开始懂得说话人声音中包含的意思。8个月时，婴儿能敏锐地感受到声音中的情感，如果用类似于训斥人的声音对婴儿说话，婴儿可能会哭。9个月时，婴儿能区分音的高低。10～12个月时，婴儿的声音定位能力已发育很好，有清楚的定位运动，能主动地向声源处转头。（4）1～3岁。在2岁多时，幼儿注意倾听的能力发展得较好，能较为持久、专注地倾听一些声音。能很好地分辨家庭成员的声音；还能按照家人给出的指令做一些事情。2、婴幼儿听话活动的指导要求有哪些？（1）注意保护婴幼儿的听力。在婴幼儿听话活动训练过程中，应注意：控制好音量，不能声音过高；日常生活环境下进行听话活动训练时，以正常说话交流的距离即可。训练婴幼儿耳语感受除外。（2）时间长短要适当。婴幼儿的注意力不能长时间地保持，一般只有几分钟。因此，每一次进行听话活动训练的时间不能太长。如果强制婴幼儿训练，会让婴幼儿厌烦活动。（3）训练要经常化。对婴幼儿的听话活动训练，可以根据婴幼儿的精神状态，利用周围的生活环境中常见的事物或婴幼儿喜爱的玩具等及时而经常化地进行。（4）训练要规律化。听话活动规律化是指某种类型的听话活动要根据婴幼儿生活的具体情况有规律地安排在某个时间段，并通过规律化的活动使婴幼儿的生活秩序化、规律化。这样不仅有利于婴幼儿养成良好的倾听习惯，而且有助于婴幼儿养成良好的生活习惯。（5）注意声音多样化。在我们的世界中，有着丰富的声音资源。我们要把这些丰富的声音提供给婴幼儿，让他感受各种声音的独特性，分辨它们的不同，提高其分辨声音的能力。（6）训练方式要趣味化。在对婴幼儿进行听话活动训练时，要利用他们喜欢的环境或玩具，选取他们感兴趣的方式，以趣味化、游戏化的方法来吸引他们。（7）注意培养婴幼儿良好的倾听习惯在听话活动训练中，听话时的身体姿态、面部表情等肢体语言同样很重要。婴幼儿的耳朵听到的是语音信息，同时，他的眼睛还会看到大人的面部表情、身体动作等。面对面地进行听话训练，有利于训练婴幼儿良好的听话习惯，让他学会与人交流时面对对方，眼睛看着对方的眼睛，用眼神交流，专注地倾听。3.请为9个月婴儿设计一个听话活动方案。方案名称：我爱打击乐活动目标：在活动中感受各种声音及其不同。活动准备：玩具鼓、小鼓槌、空奶粉桶、空玻璃瓶、木头椅子等可敲击的东西。活动过程：大人拿起小鼓槌分别有节奏地敲击玩具鼓、空奶粉桶、空玻璃瓶、木头椅子等可敲击的东西，让宝宝听声音，感受敲击不同物体产生的不同声音；然后引导宝宝去敲击各种不同的物体。活动建议：这个活动适用于0～3岁的宝宝。大人敲击的声音不要过大，以防吓到宝宝。对于小一些的宝宝，大人可以握着宝宝的手去敲击物体。一次活动中敲击的物体不要过多，有三四种即可。这是一个可以连续进行的游戏，每次活动可以变换不同的被敲击物体。对于小宝宝，听音即可。对于大一些的宝宝，不仅可以听音，还可以辨音，即大人敲击各种物体后让宝宝自己敲击一遍，然后蒙上宝宝的眼睛，大人敲击一种物体，宝宝听音后敲击相应的物体。

0～3岁婴幼儿说话活动与指导1、0~3岁婴幼儿说话能力发展的特征有哪些？请按年龄段阐述。（1）0～8个月。0～8个月是婴儿学习语言过程中的前语言理解期，即婴儿还不能理解语言的意义，只能发出一些声音。此时，如果爸爸妈妈对他模糊的声音做出反应，一边模仿他的声音，一边盯着他的眼睛，将有利于他学会如何进行双方交流。3个月时，如果妈妈对婴儿说：“你好！”然后，停下来，好像等他回答的样子，婴儿就会微笑，或者发出咿咿呀呀的声音，好像回答一样。（2）9～12个月。9～12个月是婴儿学习语言过程中的语言理解期，这是婴儿的学话萌芽期。此时，婴儿已经开始理解日常生活中经常接触的词汇的意义。在说话方面，婴儿的发音能力不断提高，他会说的音更多了。当他喃喃自语或发音时，开始出现节奏，会发出一串串的声音，听上去好像有意义了。后来，他会发更多的声音、不同的音节连续发音，还会变换音调，能模仿成人和学习新的发音，有时可以对着物品发出正确的语音。（3）1～2岁。1～2岁是人学习语言的口语萌芽期。幼儿开始吐字，会挥手表示再见，会模仿简单的声音，甚至会在提问题时把语调升高。1.5～2岁幼儿的词汇量已经多达200个了，其中很多都是名词。会理解别人的简单指令，在这个阶段，幼儿学习词汇的速度为每天10个或更多。（4）2～3岁。2～3岁是人学习语言的主体语法掌握期。幼儿不仅词汇量快速增加，还慢慢悟出了一些语法知识。他们说话的积极性特别高，尽管说的话仍然以简单句为主，但说话的内容丰富多了。已经掌握了与生活相关的最基本的词汇和语言，会正确地运用“你”“我”，会用语言与人交流。2岁幼儿会用词语或不完整的句子来要求别人做什么，甚至可以清楚地说出常用的句子。词汇可能从200个增加到1200个。还能将词汇组成简单的句子。这个阶段，开始会使用动词或副词。3岁幼儿能够持续地谈话，并根据谈话对象来调整语调、说话模式、用词等，可以理解一些较长的句子或较复杂的句子的意思，并且能正确地做出反应或回答。2、婴幼儿说话活动的指导要求有哪些？（1）尽早与婴儿对话。婴儿一出生，爸爸妈妈就可以和婴儿对话交流了。当然，这种对话更多是以非语言的方式进行的。虽然这时婴儿不会用语言交流，但非语言的交流可让婴儿学会了回应，可为其以后的语言交流奠定基础。（2）与婴幼儿对话时尽量使用“妈妈语”。妈妈或其他家人和婴幼儿说话时，常常会不自觉地放慢语速、提高声调并采用夸张的语气说出或重复说出一些简短的词语或句子。这就是所谓的“妈妈语”。这样的语言可使婴幼儿更好地理解听到的语言的意思，更好地学习语言。（3）为婴幼儿创造丰富的语言环境。在日常生活中，家长要把日常生活中发生的事情，通过清晰、准确、生动、形象的语言告诉婴幼儿。成人多给孩子读书、讲故事，可以让孩子接触更加丰富、更加规范的书面语言，可以增加孩子的词汇量。（4）为婴幼儿做正确的语言示范。婴幼儿在学习语言的过程中会经常出现吐字不清晰、发音错误的现象。成人不要模仿他，而要把正确的发音重复一遍，做好正确的示范。和婴幼儿说话时，要说完整的话。（5）有节制地使用电视和教育软件。无论是电视节目还是计算机学习软件，都很难做到与婴幼儿之间的交互表达，所以它们对于提高婴幼儿的语言表达能力有一定的局限性。（6）多带婴幼儿出去玩。成人多带幼儿去自然环境和动物园等，不仅能帮助婴幼儿多认识一些与动物、植物等相关的事物，还能拓宽婴幼儿的知识面，激发婴幼儿的求知欲，对婴幼儿的语言学习很有益处。3、请为一名1岁的幼儿设计一个说话活动指导方案，说话主题不限。方案名称：学叫声活动目标：模仿动物的发音，练习发音。活动准备：准备小鸡、小狗、小羊、小猫等动物的图片。活动过程：在宝宝情绪好的时候，拿出图片教宝宝认识动物，并且了解各种小动物的叫声。首先，拿出小鸡的图片，说“小鸡唧－唧－唧—”，然后问宝宝，小鸡怎么叫呀？唧—唧—唧—；接着，拿出小狗的图片，说“小狗汪－汪－汪－”，然后问宝宝，小狗怎么叫呀？汪－汪－汪－；然后拿出小羊的图片，说“小羊咩－咩－咩－”，然后问宝宝，小羊怎么叫呀？咩－咩－咩－；最后拿出小猫的图片，说“小猫喵－喵－喵－”，然后问宝宝，小猫怎么叫呀？喵－喵－喵－。重复教几遍后，爸爸妈妈就可以拿着图片，让宝宝配对小动物的叫声了。活动建议：这个活动适合6－12个月的宝宝。小动物叫声的发音一定要从简单的发音开始，因为宝宝比较容易学得会，积极性就会比较高。另外，说到小动物的各种叫声时，语速要慢，口型要夸张一些，如果宝宝成功模仿出叫声，要给宝宝以鼓励，如果宝宝学得不像，也不要紧，只要宝宝有发声的兴趣，就达到目的了。

0～3岁婴幼儿早期阅读活动与指导1.早期阅读对婴幼儿全面发展的重要意义有哪些？参考答案：早期阅读虽然只是终身阅读的基础阶段，但却是成效最高的阅读阶段。成功的早期阅读教育能为孩子今后的学习打下良好的基础。早期阅读对婴幼儿全面发展的重要意义主要体现在以下几个方面：1.促进婴幼儿大脑的发育和成熟。2.促进婴幼儿多方面能力的发展。（1）促进婴幼儿语言能力的发展。（2）促进婴幼儿注意力的发展。（3）促进婴幼儿交往能力的发展。（4）促进婴幼儿思维力的发展。（5）促进婴幼儿认知能力的发展。（6）促进婴幼儿想象力的发展。3.开拓婴幼儿的视野4.丰富婴幼儿的情感5.激发阅读兴趣2.0～3岁婴幼儿早期阅读活动的目标是什么？参考答案：早期阅读不是为了孩子早识字，多识字，更不是为了培养天才儿童，而是为了充分开发孩子的潜能，促进孩子语言、思维、交流等多种能力的发展，促进孩子的健康成长，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，让孩子热爱读书，充分享受书籍带来的乐趣。0～3岁婴幼儿早期阅读活动的目标重在培养孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。3.0～3岁婴幼儿家庭早期阅读活动的指导原则有哪些？参考答案：家庭早期阅读活动应遵循以下几个指导原则：①创设适宜的阅读环境，激发婴幼儿阅读的内部动机。A.创设温馨、舒适、宽松、安静的阅读氛围。B.激发婴幼儿的阅读兴趣。C.激发婴幼儿的求知欲。②运用多种方法开展阅读。A.启发式阅读法。B.游戏活动法。C.角色扮演法。4.幼儿园和早教机构0～3岁婴幼儿早期阅读活动的指导原则有哪些？参考答案：幼儿园和早教机构在开展0～3岁婴幼儿早期阅读活动时应遵循以下原则：①创设适宜阅读的环境。②提供丰富的阅读材料。③开展方式多样的阅读活动。A.“听”赏活动。B.“看”赏活动。C.“说”赏活动。D.“玩”赏活动。5.简述0～3岁婴幼儿早期阅读材料的选择与具体指导策略。参考答案：总体来说，适合0～3岁婴幼儿的早期阅读材料，在外观方面，应具备印刷精美，形象逼真，色彩鲜艳等特征。在材质方面，从0岁阶段使用的卡片书到柔软、安全、可以洗涤的布书，生动、有趣的立体或有声书，以及不易损坏的纸板书等都是不错的选择。在内容方面，应当与婴幼儿的生活实际相符合，具有简单性与具体性的特征，文字的呈现应当简单、优美，应具有教育性、艺术性、趣味性、多样性等特点。此外，还应当综合考虑婴幼儿的个性特点与兴趣爱好。例如，有的婴幼儿对大自然比较感兴趣，那么可以较多选择自然科学类读物；如果婴幼儿的情绪不易稳定，则可以选择与情绪管理类相关的优秀读物。

0～3岁婴幼儿语言发展障碍与矫治1.0～3岁婴幼儿语言发展中常见的障碍类型有哪些？参考答案：①构音障碍。构音障碍又称为运动性构音障碍。婴幼儿构音障碍是指婴幼儿在发音过程中因发音器官协调运动发生功能异常而导致的发音问题。也就是我们常说的吐字不清，发音不准。②流畅度异常。流畅度异常俗称口吃，表现为说话者在说话时不恰当的中断，对音节、字词的重复、停顿或拖音等。③发音异常。发音异常也称为嗓音障碍，是指个体在语言的音调、音质、音量等方面发生的异常现象。根据不同的表现形式，发音异常可分为音调异常、音质异常和音量异常。④语言发展迟缓。语言发展迟缓是指婴幼儿的语言发展水平与其年龄发展特征不相符，发展速度和程度低于正常婴幼儿的发展水平，在理解或使用语言时出现异常。2.口吃的类型及其主要特征有哪些？参考答案：口吃在症状上的表现方式有以下几种类型：（1）首音难发性口吃。它是指说话者在言语交流中的每一句话开始的第一个字音无法发出，一句话或一个词在头脑中想了很多遍，做了很多努力，但一开口说就无法说出，虽呼吸急促，全身用力，但只能在喉头发出沉闷、低微的哼哼声的一种语言障碍。这是口吃中最严重的一种，说话者无法完成正常的语言交流。（2）连发性口吃。这类口吃者在讲话时，语句的第一个语音会重复多次。这是一种最普遍、最常见的口吃类型。其症状表现为在语句中单字重复。此类型多出现在儿童及初发阶段的个体中，口吃初期也多是从连发性口吃开始的。（3）无意义掺音口吃。此类型口吃者往往在语句中加入一个不必要的无意义的音。这类口吃让人感觉好像有明显的口头禅。（4）中阻性口吃。这类口吃类型表现为口吃者在语言表达中遇到自己平时难发的音节时心中紧张，呼吸急促，出现卡壳、停顿的现象，以致后面的语言交流无法顺利完成。（5）伴随性口吃。这类口吃者在语言交流中发生口吃时，肢体会出现如眨眼、头部痉挛、跺脚等不正常的伴随动作，需要在说话时借助这些动作才能把话说出来。这类口吃的程度也是比较严重的。3.简述语言发育迟缓的特征。参考答案：语言发展迟缓的特征体现在以下几个方面：（1）语意异常。其是指婴幼儿在进行语言表达时词不达意，或无法理解说话者的意思。（2）语法异常。其是指婴幼儿说话的句型和结构简单，有颠倒、混淆或省略等不合语法的现象。（3）语用异常。其是指婴幼儿说话不符合沟通的情境或用词不当。（4）词汇异常。其是指婴幼儿掌握的词汇非常少，甚至没有。4.简述矫治流畅度异常的基本办法。参考答案：（1）教养者要给幼儿创设宽松的环境并对其进行心理减压，要做到五要五不要。①五要。要保持幼儿身心健康，如果幼儿突然言语不畅，应及时就医，查明原因；要创造平和的家庭氛围，避免让幼儿处于过分激动或受挫的情境；要用平和的方式与幼儿交谈，促使其他幼儿与口吃幼儿友好交往；要在幼儿询问自己说话是否不对时，让其相信自己的言语完全正常，确保说话的自信；要有意识地训练口吃幼儿的抗挫折能力。②五不要。不要让幼儿听到口吃、结巴一类的词，不要在幼儿说话时频繁地对其催促或呵斥，不要在幼儿说话流利时表现出特别开心、满意的表情，不要在幼儿说话不流畅时表现出不耐烦的样子，不要让幼儿在容易口吃的情境中说话。（2）进行流畅度异常矫治训练。①呼吸与发声的协调训练。对口吃幼儿进行呼吸与发声的协调训练，并训练口吃幼儿在与他人说话时注意倾听，自己说话时放慢语速。②游戏矫治。游戏矫治适用于在交流过程中出现焦虑、内疚等消极情绪和相处不融洽的口吃幼儿；矫治者可以让口吃幼儿通过一些说话游戏和角色扮演游戏，在放松的状态下感受流畅的言语交流，并有机会流畅地说话。5.简述语言发育迟缓的矫治办法。参考答案：（1）认知训练。①认知训练的内容。②认知训练的方法。A.示范与提示。B.注解。C.强化。（2）词汇训练。①词汇训练的内容。②词汇训练的方法。A.情境教学。B.问答式训练。（3）句法训练。①句法训练的内容。②句法训练的方法。（4）提供良好的语言环境。①幼儿的语言发展与其家庭生活环境密切相关。②集体环境对幼儿的语言发展也具有非常重要的影响。

0～3岁婴幼儿语言发展评价1.什么是0～3岁婴幼儿语言发展评价？语言发展评价要遵循哪些基本原则？参考答案：0～3岁婴幼儿语言发展评价是指评价者通过收集0～3岁婴幼儿教育活动系统各方面的信息，然后依据一定的客观标准对0～3岁婴幼儿的语言发展状况做出客观衡量和科学判定的活动。语言发展评价的基本原则：1.正确的价值观原则。评价者要对语言发展评价具有完整、准确的认识，充分发挥评价的反馈功能、诊断功能和优化功能。2.客观、公正原则。客观、公正包括两个方面：一方面是制定或参照的评价标准、确定的评价方案需要事先尽量考虑周全，减少误差；另一方面是评价过程必须规范，实事求是，不能主观臆断，不能掺杂个人感情，不能妄加评论和指责。3.参照性原则。参照性是指制定的评价标准要有依据。首先，要依据国家有关法律、法规等，国家有关法律、法规是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次，要依据0～3岁婴幼儿语言发展的基本规律，根据婴幼儿在每个年龄段应有的水平制定恰当的评价标准，不可任意提高或降低标准；最后，要依据语言教育活动的目标，将其作为评价的指南和参照的依据。4.连续性、全面性原则。这就要求评价者既要对婴幼儿的语言发展情况进行评价，也要对教养者实施的语言教育活动进行评价；既要对语言教育的目标进行评价，也要对语言教育活动的内容、方法进行评价等。2.简述语言发展评价的意义。参考答案：1.反馈作用。对0～3岁婴幼儿语言发展进行评价后，可以将评价结果反馈给教养者，用以修正教养进程。评价结果可以检验婴幼儿的学习成果是否有效，可以激发教养者改进和调整教育活动的过程，强化成功经验，纠正失败环节等。2.诊断作用。①可以诊断婴幼儿整体发展中的语言发展状况。②可以诊断婴幼儿在语言方面的知识和能力储备情况。③可以诊断婴幼儿语言教育活动是否达到了教育目标，判断婴幼儿语言教育活动的效果如何。④可以诊断婴幼儿在个性、语言能力等方面的差异，以便因材施教。3.优化作用。婴幼儿的语言发展是有规律可循的，如果教养者能够在语言教育过程中及时做出准确的评价，并以此为基础，改进以后的教育活动，不仅可以避免许多无效劳动，还可以帮助教养者改进教养观念，提高自身素质，采用科学有效的语言教育方法，以提升幼儿的语言能力，优化整体教育水平。3.根据某一年龄段婴幼儿语言发展评价指标中的一项或多项设计一个评价方案，并观察记录相关的内容，然后进行分析与评价。答案不唯一，详参本章“婴幼儿语言发展评价指标”的表格。

习题+答案项目一：如何根据0~3岁婴幼儿运动系统的发展特点制定适宜的亲子活动方案？亲子活动组织者要根据婴幼儿运动系统的特点组织适宜活动，遵循婴幼儿肌肉发展规律，进行粗大运动和精细动作的训练，不宜过早坐站，适当的进行体育锻炼和户外活动，刺激骨的生长，使身体长高，不能负重超过自身体重的八分之一，更不能长时间单侧负重。家长供给婴幼儿充足的营养，不让婴幼儿睡软床，在日常生活中纠正婴幼儿的不良体态，保证婴幼儿身心健康发育。结合亲子活动方案谈一谈亲子活动“主体多元性”这一特点？参与到亲子活动中的成员有婴幼儿、教师、家长三方，亲子活动对三方而言都是一个共同受教育、共同学习的过程，在活动中要相互配合，互为主体。首先，婴幼儿主体地位。亲子活动要根据婴幼儿的身心发展特点进行设计，根据不同月龄段的发展需求进行设计，但同时也要尊重婴幼儿的兴趣。家长主体地位。亲子活动需要家长的参与是因为两个原因。首先，家长不同于早期教育的教师拥有专业知识与能力，家长对于早期教育的认识及教育方式的转变及育儿知识的掌握都是学习的过程，亲子活动就为家长提供了这样一个机会，在参与过程中了解早期教育在做什么、为什么做、怎么做，并在参与活动中不断成长了；第二个原因是由于早期教育的教师虽然具有一定的知识和技能，但对于婴幼儿发展特点的了解是群体性的而不是个体性，婴幼儿期生长速度和方式具有差异性，这就需要家长参与到亲子活动中，帮助教师给出针对性的、有效的活动指导。教师主体地位。对于教师而言，亲子活动是提升教师能力的实践平台。在活动设计时，教师需要考虑活动形式、活动内容、活动现场的组织、互动等，每一个环节都要做到严谨细致，面对活动现场的各种状况要进行把控，与家长沟通，与幼儿一起参与活动并进行指导。所以在亲子活动中教师的主体地位是不可否认的。如何设计适合婴幼儿发展需求的活动？如何引起婴幼儿的兴趣，如何引导家长观察、指导孩子的活动，如何激发三方互动等等，这些都需要教师进行设计，所以教师也是亲子活动设计的主体。观摩一段亲子活动视频，阐述亲子活动价值，具体分析亲子园与幼儿园间的异同。幼儿园是对3~6岁幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿园的任务为解决家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，为家长的工作、学习提供便利条件，同时让幼儿身体和心理得到和谐发展，也为提高基础教育的质量打好基础。幼儿园活动由健康、社会、语言、艺术、科学五大领域以及各种类型活动构成，各个领域相互融合，幼儿园以游戏为基本活动，并注重良好的生活习惯的养成。亲子园面对的对象从出生开始，强调全程教育，遵循0~3岁婴幼儿的身心发展特点设计各种活动，促进婴幼儿的全面发展，提高家长的育儿水平，秉承幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长、幼儿三方互动的模式，通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好发展，使家长成为合格的教育者。幼儿园与亲子园两者之间的区别在于：第一，教育对象不同，幼儿园家长不直接参与，而亲子园教的是家长，育的幼儿，是一种亲子互动，强调共同参与，增进亲子感情，增加孩子安全感，有助于宝宝形成良好的社会行为；第二，时间安排不同，幼儿园教学时间按照国家规定，一学期为一时段。亲子园时间灵活，从周一到周日，家长可以自选进行；第三，教学活动的形式不一样，幼儿园教师面向幼儿，以教师讲解，幼儿学习为主要形式。而亲子园中以教师指导，家长和幼儿共同游戏为主要形式。

项目二1.“亲子活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平，选取恰当的教育内容、活动形式”这是属于亲子活动设计的哪一原则，具体应如何做？适宜性是指亲子活动的组织者要根据孩子的年龄特点和发展水平，选取恰当的教育内容、活动形式。0—3岁亲子教育主要面向的教育对象大多是由每个家庭自行教养的婴幼儿，受到不同家庭背景和教养方式的影响，每个孩子的能力各有不同。针对这样的教育受众，活动的安排和设计的相关因素必须是适合大多数孩子且操作难度适当的，因此活动设计和组织的“适宜性”原则应是第一要义。2.结合实际谈一谈制定亲子活动目标时要注意哪些问题？亲子活动目标制定依据：1) 先进的教育理念；2) 满足婴幼儿的发展需求；3)全面教育，满足需求;4)遵循规律，顺应发展;5)尊重差异，开启潜能6)家长科学育儿需求亲子活动目标制定方法:1）目标制定层级化:亲子活动设计中，为能准确理解和把握活动目标，要能够对各个层次目标进行分析。首先，是教育总目标；其次，婴幼儿各年龄阶段各方面的发展目标；最后，亲子活动的目标。2）目标具体、可操作性:目标的制定是否具体、可操作会影响亲子活动能否顺利开展，根据亲子活动目标展开活动，根据实施后的反馈判断目标的实现与否，进而判断亲子活动的价值，所以制定亲子活动时不能泛泛而谈。3）目标具有整合性:目标制定的是否合理决定亲子活动对于婴幼儿的作用能否实现，目标依据婴幼儿年龄阶段性特点外，要全面认识婴幼儿的发展内容，制定目标时要具有整合性。3.请以《我的小手》为主题设计一份适用于13~18个月幼儿的主题式集体亲子活动方案。我的小手真能干活动目标1.练习穿、拉连贯配合,炼手眼协调能力和手部精细动作。2.现国对颜色的认识;感受色彩美;体验穿项链的成功感。家长指导目标:掌握引导宝宝正确“穿”“拉”的方法,以及科学提供相应的活动材料。活动准备:剪短的各色吸管,有硬头的细绳,剪刀一把,长吸管数根。活动过程1.介绍活动材料师:这是什么?哦,长长的吸管;都有什么颜色?红色、黄色、蓝色、绿色、白色、紫色;老师用剪刀把剪得短短的,咔嚓、咔嚓、咔嚓,哦,变成这么多短吸管啦。”师:“这是什么呢?这是长长的、软软的、细细的绳子。”2.教师边做边说,示范主要动作和穿的方法。师:“请家长先帮宝宝在绳子的一头打个结。宝宝穿的时候用没有绑住的这头穿,一只手捏住吸管,另只手捏住绳子的这一头,然后对准吸管的小孔穿进去,绳子在吸管的另一头露出来了,用手抓住露出来的绳子,另外一只手把吸管往下拉,吸管就能穿进来了。”教师把所有的吸管都穿完,并说:“看,一条五颜六色的项链穿好了,把它挂在脖子上,好看吗?3.家长和宝宝一起动手穿项链。家长指导1.这个活动主要是帮助宝宝学会穿拉连贯配合,锻炼手眼协调能力和手部精细动作。2.由于吸管口子深,所以家长引导宝宝穿时绳子头留长,手指捏后点,这样绳子オ能穿进去。3.尽量不要千预宝宝的操作,如果他难以完成,家长可以适当帮助。4.在家中,家长可以为宝宝准备粗细不同的吸管或大小不同的木珠,穿线的绳子可以由粗到细、由硬到软,逐渐増加难度。

项目三：1.简述0-1岁婴幼儿各年龄段发展的主要特点将0-1岁婴幼儿分为以下年龄段：新生儿期（0-1个月）、2-3个月、4-6个月、7-9个月、10-12个月；新生儿期（0-1个月）：新生儿适应能力的发展新生儿触觉能力发展新生儿视听觉能力发展新生儿动作发展2-3个月：2-3个月爱哭宝宝的特性2-3个月婴幼儿语言的发展2-3个月婴幼儿感官的发展2-3个月婴幼儿动作的发展4-6个月：4-6个月婴幼儿爱笑的特性4-6个月宝宝的营养辅食4-6个月婴幼儿言语听觉能力发展4-6个月婴幼儿的动作发展7-9个月：7-9个月婴幼儿的护理要点7-9个月婴幼儿的音乐教育对语言发展的影响7-9个月婴幼儿适应能力的发展7-9个月婴幼儿的爬行发展10-12个月：10-12个月宝宝的肥胖预防（饮食、营养）10-12个月婴幼儿语言能力发展10-12个月宝宝的站立和行走动作的发展10-12个月婴幼儿适应能力发展2.0~6个月的婴儿大多采用入户指导方式，结合身边的个案，在对个案进行全面了解的基础上设计撰写一份入户指导方案。入户指导方案宝宝年龄:2岁1个月宝宝姓名:龙龙入户指导意图:当今社会,越来越多家庭少子化、独生子女化,一个孩子集多人宽爱于一身。在日常生活中,家长对于宝宝的照顾过于细致,很多事情包办代替,满足孩子的一切要求,这样剥夺了孩子自己发展的机会,也剥夺了他们的自立机会和自信心。龙龙来亲子因有一年多了,家长经常抱怨他吃饭的问题。每次吃饭时不是大人追在后面喂,就是宝宝边在玩扭扭车,而大人在一旁边喂边哄,总之,想让他安安静静地坐好吃饭很难。从小养成良好的饮食习慣非常重要,学习自己用吃饭也是这一年龄阶段应培养的最基本的生活自理能力。因此,我们期望通过入户，给家长提供帮助。入户指导目标:1.在了解孩子吃饭问题的基础上分析问题的原因。2初步指导家长正确对待孩子的吃饭。3,尝试提出解决孩子吃饭问题的方法。入户指导准备:1.教师准备:将家长收集的各奥盒子制作成张开嘴巴的小动物2.环境准备:提供宝宝的活动场地,在墙面上创设“我吃得真棒”3.家长、室室准备:提供彩泥、手工、昵工板、小句。入户指导过程:一、入户前与家长电话沟通1.了解室宝的主要家庭成员。2.了解家人对室室的教育态度与方法,尤其是在照顺宝室吃饭方面。ニ、入户后观察室宝用餐情泥与家长事先沟通后,选择中年快吃板的时间进入家庭,然后了解宝宝从早上到现在的饮食情况,接下来观察宝宝吃中午饭,以及家人对此事的态度和行为;包括家人之间的互动和行为方式。三、指导家长开展有针对性的亲子游戏活动教师根据宝室及其家庭的情况,组织了“给小动物吸食”的游戏活动1.出示材料,认识“小动物”,请宝室说一说自己认识的小动物。师:今天,小动物到宝宝家作客,看看都有谁呢?(出示小动物,主要是吸引宝宝的注意力,让宝宝能安安静静地坐下来)2.提供制作材料,请宝宝动手给“小动物”准备点心。师:宝宝,你平时喜欢吃什么呢?(教师与宝宝进行交流)师:小动物了,我们来准备一些点心给它们吃吧!(1)制作小丸子:引导宝宝用橡皮泥来捏一捏,田一田。(2)面条:引导宝宝用手工纸来将一将。(让宝宝动手操作,既可以炼其小肌肉动作,又可以让宝室体验劳动的乐趣。)3.创设宝宝自己吃饭时的情境,引导宝宝给“小动物”喂食,以此帮助他感受吃饭的时候应该怎么做1)请宝宝做好做好准备,给小动物喂食师:宝室的手真能千,做了好多的点心,快请小动物来吃吧(2)创设情境,让室宝难以成功给小动物吸食。师:小猫吃饭的时候它去干嘛?这样对不对?吃饭的时候要怎么做?师:小兔吃饭的时候它去千嘛?这样对不对?吃饭的时候要怎么做?(3)让“小动物”们坐好,请宝宝给它们吸食师:小小坐坐好,张开嘴已吃个他;小狗小狗坐坐好,张开嘴巴吃个他……(提宝宝正确地使小句:左手扶碗右手拿句,一勺ー勺把食物喂进小动物的嘴巴。(这一环节主要是帮助宝室明确吃饭的时候应该怎么做才合道,并练习拿小勺。)四、出户前向家长提出建1、利用“我吃得最棒”鼓励室室吃饭。在1米以下(孩手能看得到)的墙面上创设“我吃得真棒”统计图表,当宝宝哪天饭菜都吃完时,各方面表现都很好的时候,给他貼上五个卡通贴纸(五里级),根据具体表现逐渐适减星级水平,在此过程中让室室体验自己吃饭的快乐。2、家长们在对待孩子吃饭的问题上,要求和做法要一致。如果家长之间要求不一致,孩子会无所适从;五、入户后回访宝宝的变化1.了解宝室的就餐现象是否有改善。2.了解家长的教育方式是否有所改变

项目四1.简述1-2岁婴幼各年龄阶段发展的主要特点一、13-18个月亲子活动内容1.13-18个月婴幼儿身体抵抗力发展宝宝在一岁之后就开始爱生病，咳嗽、头痛、感冒、发热总是接踵而至，隔一段时间就会出现一场。(1)情绪变化(2)胃口变化(3)睡眠变化(4)呼吸改变(5)体重改变(6)排便异常2.13-18个月婴幼儿语言故事能力发展故事对于孩子来说有特殊的吸引力，一些好的故事，优美的语言，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，能够让孩子增长知识，发展智力，并从中受到感一岁到一岁半的宝宝，喜欢听大人讲故事、绘本等。这个时间段需要家长给宝宝讲述动听的故事，朗诵富有诗情画意的诗歌，教宝宝背诵一些郎朗上口、有故事情节、欢乐有趣的儿歌。3.13-18个月宝宝“用脚思考”从这一时期开始到宝宝3岁之间的这个阶段，被称为“用脚思考”的阶段，宝宝在这一时期，可以自由地迈开两只小脚，想走到哪里就走到哪里，探索到哪里，这个阶段，正是宝宝动作发展的重点之一。(1)让宝宝越障碍。(2)训练宝宝走直路。(3)学走“S”形线。(4)登木箱。(5)鸟儿展翅飞翔游戏。(6)学习倒着走。4.13-18个月宝宝的观察力发展观察是一种有目的、有计划的知觉过程，是知觉来源的高级形式，幼儿期不仅是智力发展的开始阶段，同时也是观察力初步形成的时期，这个时期的宝宝由于年龄小，其生活经验少，认识大千世界的最主要的方式就是观察了首先，提高宝宝观察力要循序渐进；第二，全方位展开感觉训练；第三，提醒宝宝记得观察，宝宝最初的观察活动都是无意识的；第四，和宝宝一起观察，跟随着宝宝的观察能力对其进行引导；二、19-24个月婴幼儿亲子活动内容1.19-24个月宝宝耍脾气的特点孩子容易发脾气的原因归结为几下几点：(1)过分溺爱(2)遭受挫折(3)模仿成人(4)身体劳累(5)健康问题(6)饮食状况2.19-24个月宝宝的行为习惯培养儿童不良习惯的成因主要有以下几个方面:（1）模仿（2）重复（3）纵容3.19-24个月宝宝的性格塑造活动开朗的性格是宝宝心理健康的重要标志，也是是宝宝受到周围人欢迎、培养其自尊心和自信心的重要条件。4.19-24个月宝宝的动作发展游戏训练2岁的宝宝在步行和手的活动方面逐渐行动自如，正介于动作还不太灵活的1岁与能自如运动的3岁的过渡阶段此月龄段的宝宝已经能够自由行走、跑、跳，具备了较稳定的基本运动能力，首先，在对于宝宝的行走和奔跑方面的练习；2岁左右，宝宝手部动作以绘画为例，宝宝在绘画时手事物移动变得利落，2岁宝宝的绘画动作大多数采用拳握式，即小指朝下，手指握住铅笔；2.请为13-18个月婴幼儿设计一份集体亲子活动方案，并对活动方案的设计加以说明和分析。一、问候游戏（宝宝好）目标：调动宝宝愉悦的情绪，促进宝宝的社会性发展。过程：1、教师拿小兔手偶和宝宝打招呼：宝宝宝宝早上好！拉拉小手（摸摸小脸）早上好！2、引导家长握着宝宝小手和老师互动。二、亲一亲目标：增强婴儿对语言意义的意识，促使其对呼叫自己的名字有反应。准备：娃娃一个过程：指导语：这个年龄段的宝宝开始喜欢倾听成人生动的讲话，能懂得一些词语的意义，能重复发某些元音和辅音，试着模仿声音，发音越来越像真正的语言。此活动的目的在于给宝宝创设一个语言环境，使宝宝在听成人念儿歌的过程中，意识到语言的意义。指导过程：1、指导者示范。指导者抱着娃娃面对面坐下，边念儿歌边亲吻娃娃身上不同部位。2、指导家长。指导家长和宝宝面对面坐下，家长边念儿歌：“亲亲小脸，好香好香”边亲吻宝宝身上不同的部位。家长引导宝宝亲吻家长身上不同部位，家长还可以边抚摩宝宝身上不同部位，边念儿歌。（1）指导家长念儿歌时语速要慢，要和宝宝边情感交流边念儿歌，让宝宝看到家长的唇形发音。（2）宝宝亲家长时，家长要不断改变方法激发宝宝活动的兴趣。温馨提示：家长应经常为宝宝创设不同的语言环境（如听故事、儿歌、与宝宝谈话），增强宝宝对词语的理解。休息时间：（舒缓音乐）1家长可对宝宝进行生活料理，如喝水、洗手、点心、如厕等。2家张陪宝宝到户外休息、自由玩耍。荡小船目标：促进婴儿平衡感，增进亲子情感，体验荡小船的快乐。准备：舒缓音乐一份、毛巾毯人手一条，娃娃一个过程：指导语：宝宝有需要依附安全的东西，被子是每个宝宝都拥有的小物品，它盖在身上软软的、香香的，使宝宝产生很强的安全感。爸爸妈妈可以利用象毛毯这样的生活中常见的物品和宝宝们玩各种游戏。指导过程：1、指导者示范。指导者将娃娃放在毛毯中间，跟着音乐的节奏进行左右、前后、上下摇晃。2、指导家长。家长分别抓住毛毯的一头左右两个角，让宝宝睡在毛毯上，头高、脚低，让宝宝随被子左右摇摆起来。配合儿歌：“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，又是花生又是糕。3、个别指导（1）活动中指导家长让宝宝感受各种音乐的节奏，通过摇晃毛巾毯的快慢，培养宝宝对音乐的感受力。（2）注意毛毯离地垫10-15厘米左右，要抓紧。摆动要慢，弧度不要太大。（3）活动中指导家长用眼神、语言和宝宝及时进行交流。温馨提示：1、在家中每天开展一至二次游戏，可以有效提高宝宝的平衡能力。2、在家游戏时，可根据宝宝的兴趣和能力，循序渐进地增加一些速度和摆动的幅度

项目五：请根据2-3岁幼儿的发展特点分析一份该年龄段亲子活动方案活动的适宜性。活动一:我来认识你游戏目标:1.锻炼幼儿的胆量,能够大胆的在百生人面前介绍自己,说清自己的名字2.练习说短句这是xxx,锻炼幼儿反应能力游戏准备:动物手偶若干活动过程:1.通过手偶减少老师与幼儿之间的陌生感,教师初步了解幼儿2.用手偶与幼儿打招呼,让幼儿大胆的进行自我介绍,练习说短句“我是*”。3.幼儿上台大胆的向其它小朋友介绍自己,老师介绍这是*”幼儿跟学。分析：儿童社会适应能力的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。2-3岁早期教育是整个人生教育的基础，它是人的身体成长、智力培养、品德形成、情操陶冶的重要时期。适宜的社会性教育能够有效地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感、自控力、自信心和合作精神等社会性、人格品质的发展，2-3岁年龄阶段是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是行为、性格形成的基础。礼貌与人问好，掌握社会交往技巧，形成社会交往能力，提高社会适应力。请根据幼儿发展水平和特点设计一份主题式亲子活动，并进行模拟操作。亲子教案——糖果宝宝《糖果宝宝》的亲子活动,通过围绕糖果而展开,即“点名游戏一认知活动(糖果宝宝)涂色活动(我给糖果穿新衣)”的系列活动,让宝宝知道吃太多糖对牙齿不好.一、点名游戏目标:熟悉自己和朋友的名字,感受友好的集体氛围过程:1、家长带宝宝面向教师席地而坐成一个半圆,宝宝做在家长的前面,教师做在宝宝的对面。2、教师自我介绍:“各位家长、宝宝,大家好!我是黄老师。”向宝宝挥手说:“宝宝好!宝宝也会受向老师问好好吗?请家长握住宝宝的小手挥一挥,和老师打个招呼吧!介绍“唱名游戏”“老师也想认识一下宝宝,我们玩个找朋友的游戏!”教师边拍手边唱歌曲,唱到“找到一个好朋友”逐一与宝宝握手,“宝宝、宝宝,叫什么?”家长握住宝宝小手边拍手边有节奏地回应“我叫xxx”教师带动其他家长和宝宝一起拍手说“xxx|xxx”欢迎|你一|认知活动:糖果宝宝活动目标:1、认识三种糖果,能说出糖果的名称。2、会念儿歌《糖宝宝》。3、知道要保护牙齿,不能吃太多糖。活动准备:教师准备三种糖果,大白兔奶糖、棒棒糖、棉花糖若干。活动过程(一)摸糖果1、教师出示布袋:“宝宝,你们看,这是什么呀?布袋里面藏着什么呢?谁来摸一摸?”2、教师请宝宝们说一说摸到的是什么糖果(二)认识糖果1、教师分别出示糖果,引导宝宝认识糖果的主要特征,说出糖果的名称。2、宝宝自由发言。(家长鼓励宝宝从软硬、颜色、形状、包装等上面进行比较,能够大胆的表述自己的发现。)(三)学习儿歌《糖宝宝》1、教师朗诵儿歌“花纸包里,有个宝宝,剥开尝尝,宝宝变小。”2、家长和宝宝一起学习朗通儿歌。(四)糖果尝一尝1、尝一尝甜不甜,闻一闻香不香。2、请幼儿吃颗奶糖,现场感受糖宝宝变小的过程。嘴巴里的糖果有什么变化吗?(变小了3、糖果好吃吗?平时我们吃了很多很多的糖果牙齿会怎么样啊?(家长引导宝宝说一说)三、精细活动:涂色《我给糖果穿新衣》活动目标1、给自己喜欢的糖果涂色,掌握来回一个方向涂色的技能2、保持画面的整洁。活动准备:蜡笔、画好糖果轮廓的纸若干、范画。活动过程(一)激发宝宝兴趣。1、宝宝,刚才的糖果好吃吗?你最喜欢吃什么糖果呀?2、你想不想给糖果宝宝穿上漂亮的新衣服呀?你们看!教师出示范画(没有涂色的糖果)。(二)教师讲解示范。1、你想给这个糖果宝宝穿上什么颜色衣服啊?2、我们可以请蜡笔来帮忙,教师用来回一个方向涂的方法涂上红颜色。让宝宝知道用同样方法可以再涂上绿色、黄色3、其他糖果宝宝也想穿漂亮的衣服呢,请宝宝和爸爸妈妈一起帮助它,好吗?(三)家长协助宝宝取操作材料并操作涂色1、向家长提出指导要求:注意引导宝宝用正确的方法握蜡笔、学习来回一个方向涂色2、家长协助宝宝取蜡笔,并放回到固定的地方3、教师逐一观察家长和宝宝的操作情况,做好适时指导,不干预宝宝的操作,不包办代替,适时给予宝宝帮助和肯定。提醒家长和宝宝一起收拾操作用具,并协助宝宝将操作材料送回原处。

项目六：结合实际谈一谈亲子活动进行家长指导的意义。帮助家长建立科学的教育理念（1）以尊重孩子为基础,建立平等的亲子关系请家长观察日常生活中的孩子,了解孩子的兴趣、发展的水平,根据孩子的实际状况选择活动,做到尊重孩子。在活动中倾听孩子意见,注意孩子的需求,及时调整活动安排。亲子活动是走进孩子内心的捷径,通过游戏,通过活动、通过一块完成一件事情,建立彼此的信赖度,逐步形成和建立平等的亲子关（2）进一步了解孩子的心理、生理特点,遼循科学的方法家长通过观察和学习,逐步了解孩子心理和生理的特点。三至六岁孩子是个性倾向开始萌芬的时期感知觉逐渐完善。对生动、形象的事物和现象容易认识。注意力不稳定,对感兴趣的事物注意力较易集中时间不长。以具体形象思维为主。孩子的情感常受外界情境所支配,情感容易澂动、变化、外露并且不稳定。在个性方面逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点。在活动中注意遵循规律,使用适合孩子特点的方法,注重科学（3）注重情感体验和能力的培养,为终生发展莫定一个良好的基融家长应该明确的认识到亲子活动过程中,除了发展孩子的认知、良好个性以外,亲子之间的情感交流应该成为游戏的最重要目的,孩子在游戏过程中获得良好情感体验是其成长、发展的基础。孩子需要的是爱而不是知识和技能的灌输。亲子活动应更加富于感性,而不是知识性和系统性。在孩子通向成长的道路上协助他构建自我观摩一个集体亲子活动，分析教师的家长指导工作。从教师对家长的指导方式和策略分析亲子活动的场外指导有：（一）亲子活动的场外指导的作用1.解决亲子活动现场未及时解决的问题由于亲子活动课程时间有限，教师进行现场指导时间也受到限制，课程结束后可能还存在一些需要解决而未得到解决的问题，例如，在亲子活动中家长对于孩子的表现行为不理解；家长与孩子的互动方式问题；孩子的社会交往等。亲子教师可以将这些在亲子活动现场中发现的、未能及时解决的问题收集起来并作好记录，在定期进行亲子活动场外指导时为家长解疑答惑，尽量帮助家长解决他们在亲子活动中遇到的问题。2.解决家长育儿过程中普遍存在的问题亲子教师在进行家长个别指导时发现在亲子活动课程中多数家长遇到的问题和疑惑基本相似或者一样、在亲子活动中大多数家长都出现了类似的错误表现等，这些都是家长中普遍存在的问题。例如，6个月的孩子开始认生喜欢粘着妈妈；1周岁以内的孩子喜欢吃手，凡是接触到的东西都往嘴里放；2-3岁的孩子喜欢重复性扔东西玩，喜欢说“不”，拒绝听从老师和家长的指令等，这些问题基本都是家长会遇到的孩子成长过程中普遍存在的问题。通过亲子活动场外指导的方式，亲子教师可以针对容易出现或已经出现的普遍性存在的问题进行家长指导。3.针对不同家长需求提供个别指导在亲子活动课程中教师不能保证对每位家长和婴幼儿都能进行个别指导，而通过不同形式的场外指导活动可以保证教师对于家长指导的质量，从而能够更具针对性的为家长的育儿问题提供合适的建议。不同的家庭在抚育婴幼儿过程中遇到的教养问题不同，例如，孩子在家里习惯被宠溺，在亲子活动中经常不遵守活动规则，打扰课堂正常进度，家长也束手无策；孩子出现攻击行为，家长不知道怎么引导孩子；家长不重视家庭延伸活动，还总是抱怨亲子活动课程没有效果等。亲子活动的场外指导更能针对家长和婴幼儿在生活中的具体表现情况进行符合家长需求的指导。3.亲子活动的场外指导的形式有哪些？你还能想到哪些亲子活动场外的家长指导途径。1通过亲子活动讲座，让家长了解亲子活动的目的、意义以及家长在亲子活动中与孩子互动的形式与方法，使家长对如何与孩子一起开展亲子活动有一个理性的认识。每次亲子活动前，我总会组织家长举行简短的讲座，使家长对每一次亲子活动都有一个比较明确的认识。如在“摩登原始人”的亲子活动中，我们利用家长接孩子的时间，向家长介绍本次活动的目的，让家长明确需要配合的一些工作，与孩子一起收集美丽的树叶及辅助材料，在生活中引导孩子模仿服装秀，初步培养孩子对服装的审美能力。教给家长一些引导孩子的技能，以孩子为中心，在活动中当孩子有困难时进行必要的启发与引导。通过这样的讲座，家长明确了活动目的和意义，明确了自己的角色意识，配合工作比较理想，使孩子们在活动中得到了良好的发展。

2通过成功的亲子活动案例让家长了解“亲子活动”的成效与意义。如在“弯弯乐园”的主题活动中，我班能力较弱的含含和妈妈一起外出寻找、观察弯弯的植物，一起发现“弯弯的生活朋友”，并且在妈妈的指导下将观察到的事物记录下来，带到幼儿园。我们将含含的作品张贴在了主题墙上，含含自信地向小朋友们介绍，完全没有了往日的拘谨与退缩，这对内向、胆小的含含来说是一个突破。听到孩子有这么大的进步，含含的妈妈非常的高兴与激动：“孩子在家也愿意和爸爸、妈妈说一些幼儿园学到的本领……”其他的家长听了也都频频点头。成功的亲子活动案例，让家长体会到了他们的付出有了回报，他们在生活中的实实在在的点滴引导对孩子有了巨大的促进。

3重视日常交流，进一步提高家长对亲子活动的认识。在平时的工作中我们积极寻找亲子活动中的成功或失败的例子，主动与家长交流、探讨，使家长知道活动成功与失败的原因，促使他们不断调整自己的教育行为，从而使他们的态度、观念发生了更大的变化，从内心积极、愉快地配合参与亲子活动。

4开展亲子作品展览交流活动。在日常亲子活动中，孩子与爸爸、妈妈们共同制作了许多富有创意、独具匠心的手工作品。我们把这些亲子作品展示出来，并且请孩子对作品的制作过程及作品用处进行介绍。“这是我和爸爸一起做的自行车!”“你看，这是我和妈妈一起编的!”“快看我的啊!……”家长从孩子神采飞扬的表情和，自豪的介绍声中，体味到了与孩子一起创作的乐趣，深切地体会到了“亲子活动”所蕴涵的更深层的教育价值，提高以后亲子活动的质量。

5听取家长心声，不断反思、总结。当我们举行完“亲亲我的好妈妈”的亲子活动后，我们给每一位家长发了一份意见反馈表，除了对她们的热情参与表示感谢外，请她们对活动提出宝贵的意见和建议。许多妈妈都感到活动非常成功，通过这样的活动萌发了孩子良好的情感，增进了亲子间的情感交流。有一位妈妈的建议引起了我的注意：“本次活动开展的很有意义，比较圆满，但最后的环节评选‘欢乐宝宝、开心妈妈’是否需要?因为在活动中每位家长每个孩子都是非常开心与快乐的。”听了家长的话，我们感到，在活动设计过程中，教师还没有真正从幼儿、家长的角度出发。在以后的备课过程中，我广泛采纳家长的建议，和他们交流探讨。这样不仅有利于活动的开展，而且激发了家长的主人翁精神，和他们的主观能动性。

6注重家长间的相互交流学习。每位家长都有自己的优势与特点，有的家长是教师具有较强的教育意识，能针对孩子出现的问题采取相应的对策；有的家长心灵手巧，引导孩子制作精巧的手工作品。有的家长富于耐心，善于营造轻松愉悦的家庭环境。我们开展了“亲子活动经验交流会”，给家长提供了展示的舞台，将这些优势资源转化为其他家庭的共同资源，最大限度地发挥个体资源的示范辐射作用，变一人的经验为大家的经验，使更多的家长得到启示和提高。

婴幼儿保育与教育的认知一、选择题(单选)1、传统意义上“早期教养”概念中的早期指的是(）A.0-6岁B.3-6岁C.0-3岁D.0-8岁参考答案:C(多选)2、“早期教养”概中教养指的是()A.能够促进婴幼儿认知能力、语言能力的发展B.能够促进婴幼儿思维能力的发展C.成人给予婴幼儿的生活照料、科学喂养D.成人给予要幼儿的预防疾病与意外伤害参考谷案:ABCD(多选)3、婴幼儿教育的主要