小学语文经典古诗教学设计与实录

小学语文经典古诗教学设计与实录古诗，是中华优秀传统文化的璀璨明珠，是语言艺术的精髓。在小学语文教学中，引导学生学习经典古诗，不仅能培养其语言素养、审美情趣，更能让他们在潜移默化中感受中华文化的博大精深。本文将结合教学实践，探讨小学语文经典古诗的教学设计理念、具体策略，并辅以完整的教学实录，以期为一线教师提供有益的参考。一、小学语文经典古诗教学的核心理念与目标经典古诗教学，绝非简单的字词句翻译与背诵。其核心在于引导学生“入情入境”，感受诗歌的韵律美、画面美、情感美和意境美，进而理解诗人所要表达的思想情感，实现文化的浸润与传承。（一）核心理念1.以生为本，趣字当先：小学生年龄小，抽象思维能力较弱，对枯燥的讲解兴趣缺缺。教学应从学生的认知特点出发，创设生动有趣的教学情境，激发其学习古诗的内在动力。2.读为根本，读中感悟：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗最基本也是最重要的方法。要引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、赛读、情境读等），在读中整体感知，在读中体会节奏，在读中领悟情感。3.注重感悟，淡化分析：古诗的魅力在于其含蓄蕴藉。教学中不宜过度解读、逐字逐句“深挖”，以免破坏诗的意境。应鼓励学生结合自身生活体验，进行个性化的理解和感悟。4.文化浸润，传承文脉：古诗是文化的载体。教学中要适时渗透相关的历史背景、文化常识、诗人情怀，让学生在学习古诗的同时，感受中华文化的源远流长。（二）教学目标1.知识与技能：认识并掌握诗中的生字新词；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；初步理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：通过朗读、想象、联想、讨论等方式，感受诗歌的意境和情感；学习初步的古诗鉴赏方法，如抓住关键词句、体会修辞手法等。3.情感态度与价值观：体会诗人所表达的思想感情（如热爱自然、思乡怀人、爱国情怀等）；培养对祖国语言文字的热爱，激发对中华优秀传统文化的自豪感。二、经典古诗教学设计的策略与环节（一）教学设计策略1.情境创设，激发兴趣：利用图片、音乐、故事、多媒体等手段，创设与诗歌内容相关的教学情境，将学生带入诗的意境。2.多元解读，深化理解：鼓励学生从不同角度、不同层面理解诗歌，尊重学生的独特感受和体验。3.读中悟情，情中促读：将朗读与情感体验紧密结合，引导学生在理解情感的基础上朗读，在朗读中深化情感体验。4.拓展延伸，迁移运用：结合诗歌内容，适当拓展相关的古诗、故事、文化常识，或开展仿写、绘画、表演等活动，促进知识的迁移和能力的提升。（二）教学基本环节1.导入新课，初见庐山：通过有趣的话题、故事、歌曲或图片等，自然引入古诗，激发学生的学习兴趣。2.初读感知，疏通文意：学生自由朗读，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文初步理解字词意思；教师范读，指导学生注意字音、节奏和停顿。3.品读感悟，体会诗情：逐句或逐联研读，引导学生理解诗句含义，想象画面，感受诗人情感。此环节是教学的重点，应充分调动学生的积极性。4.诵读涵咏，内化积累：通过多种形式的朗读（指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等），让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美，达到熟读成诵的目的。5.拓展延伸，学以致用：进行相关的拓展阅读或开展实践活动，深化对诗歌的理解，提升语文素养。三、教学实录示例：《春晓》（孟浩然）【教材分析】《春晓》是唐代诗人孟浩然的名篇，语言浅显易懂，意境清新自然，描绘了春天早晨雨后初晴的美丽景象，抒发了诗人对春天的喜爱和珍惜之情。全诗四句，二十个字，画面感强，富有生活气息，非常适合低年级学生学习。【学情分析】本课教学对象为小学二年级学生。他们已经具备一定的识字量和初步的阅读能力，对春天的特征有一定的生活体验，对古诗有初步的接触和兴趣。但对诗歌的意境和情感的把握还需要教师的引导。【教学目标】1.认识“晓、眠、觉、处、闻、啼”等字，会写“春、晓、多”等字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗句的意思，感受春天早晨的美好景象，体会诗人对春天的喜爱之情。【教学重难点】重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。难点：感受诗歌的意境，体会诗人的情感。【教学准备】多媒体课件（春天美景图片、雨声、鸟鸣声音频）、生字卡片。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.谈话导入：师：小朋友们，春天来了，你们瞧（播放春天美景图片，伴有轻柔的背景音乐），小草怎么样了？花儿怎么样了？小鸟在干什么呀？（生自由发言：小草绿了，花儿开了，小鸟在唱歌……）师：是啊，春天真美！今天，我们要学习一首描写春天早晨的古诗，题目叫——《春晓》。（板书课题，带领学生齐读课题）2.解题：师：“春”指什么？（春天）“晓”呢？（早晨）“春晓”就是——春天的早晨。二、初读感知，识记生字1.听范读：师：这首诗写的是怎样的春天早晨呢？请小朋友们先静静地听老师读一遍，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和语气）2.生自由读：师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。读准字音，把诗句读通顺。（学生自由朗读，教师巡视指导）3.正音识字：师：（出示生字卡片）这些字宝宝你们认识吗？（指名认读“晓、眠、觉、处、闻、啼”，重点指导“觉”是多音字，在诗中读“jué”；“啼”是翘舌音。）师：谁能当小老师带着大家读一读？（请小老师领读）师：把这些字宝宝放回诗中，我们再来读一读古诗，相信会读得更好。（全班齐读）三、品读理解，感受意境1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”（1）师：春天的早晨，诗人孟浩然睡醒了。他睡得怎么样呢？（出示第一句：春眠不觉晓）师：“眠”是什么意思？（睡觉）“不觉晓”呢？（没有感觉到天亮）诗人为什么没感觉到天亮呢？（因为睡得很香、很沉）（2）师：当诗人醒来，他听到了什么？（出示第二句：处处闻啼鸟）师：“闻”在这里是什么意思？（听到）“啼鸟”呢？（小鸟的叫声）“处处”说明了什么？（到处都是，小鸟很多）（3）想象画面：师：小朋友们，闭上眼睛想一想：春天的早晨，你睡得正香，不知不觉天就亮了。醒来一听，到处都是小鸟“叽叽喳喳”的叫声，好像在说什么呢？（生想象发言：春天来了！春天真美啊！）（4）指导朗读：师：谁能把这种睡了个好觉，醒来听到鸟叫的开心、舒服的感觉读出来？（指名读，教师相机指导：“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。”读出轻松、喜悦的语气。）（全班齐读，分组读）2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”（1）师：诗人听到小鸟的叫声，他想到了什么呢？（出示后两句：夜来风雨声，花落知多少。）师：“夜来”指什么时候？（昨天夜里）昨天夜里发生了什么？（风雨声）（播放风雨声音频）师：听，这就是昨夜的风雨声。（2）师：看到眼前这么美的春天，想到昨夜的风雨，诗人心里又会想些什么呢？（花儿会不会被打落呢？落了多少呢？）师：“知多少”表达了诗人怎样的心情？（对花儿的关心、惋惜）（3）想象画面：师：是啊，春天的花儿那么美，被风吹雨打，会是什么样子呢？（生想象：花瓣落了一地，有的花儿歪了……）（4）指导朗读：师：谁能读出诗人对花儿的这份关心和一点点的惋惜？（指名读，教师指导：“夜来/风雨声，花落/知多少。”语速稍缓，“知多少”略带疑问和惋惜的语气。）（男女生比赛读，齐读）3.整体感知，体会情感：师：现在我们把整首诗连起来读一读，注意读出诗人的心情变化，读出春天早晨的美好。（配乐齐读全诗）师：读了这首诗，你仿佛看到了一个怎样的春天早晨？你喜欢这个春天的早晨吗？诗人喜欢吗？从哪些地方可以看出来？（生讨论发言，体会诗人对春天的喜爱之情。）四、诵读涵咏，尝试背诵1.多种形式朗读：师：这首诗这么美，我们来比赛读好不好？（分组读、师生对读、拍手读、加动作读等）2.指导背诵：师：这么美的诗，想不想把它背下来，记在心里？（生尝试背诵，可看图提示，或师生合作背诵。）师：我们配上音乐，一起美美地背一背吧！（配乐齐背）五、拓展延伸，积累运用1.画春天：师：学了《春晓》，我们感受到了春天早晨的美。课后，请小朋友们用彩笔把你脑海中的“春晓”画下来，下节课我们一起来分享。2.找春天的诗：师：春天是美丽的，描写春天的古诗还有很多，课后请小朋友们和爸爸妈妈一起找一找、读一读，我们也来开个“春天的古诗会”。六、指导写字（略）（重点指导“春”、“晓”、“多”的间架结构和笔顺。）【板书设计】春晓（唐）孟浩然春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。（喜爱）夜来/风雨声，花落/知多少。（珍惜）（板书力求简洁明了，突出重点，并辅以简单的春景简笔画，如几朵小花、小鸟等，增强直观性。）【教学反思】（此部分为教师课后自我总结与反思，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进方向，此处从略。）结语小学语