寻踪世界遗产共塑区域认知：基于东南亚案例的跨学科主题学习

寻踪世界遗产，共塑区域认知：基于东南亚案例的跨学科主题学习一、教学内容分析

本节课以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“认识区域”中的“东南亚”部分，并创造性融入“人类共同的文化遗产”这一主题。从知识技能图谱看，学生需在掌握东南亚地理位置、自然环境（地形、气候、河流）等区域地理背景知识的基础上，理解世界遗产作为自然与人文要素在特定时空耦合的产物，其分布、特征与价值深刻反映了区域人地关系的独特性与互动模式。这要求认知层级从“识记”地理事实，跃升至“理解”地理要素间的相互作用，并初步“应用”区域认知方法分析具体案例。从过程方法路径看，课标强调“运用地图、图像、数据等资料，描述区域特征”，这转化为课堂中引导学生依据图文资料进行地理信息提取、空间定位、特征归纳与因果推理的系列探究活动。从素养价值渗透看，教学内容是培育学生“区域认知”素养（理解区域的独特性与联系）与“人地协调观”（感悟人类活动如何适应与影响环境，形成文化景观）的绝佳载体。通过剖析吴哥窟、下龙湾等典型案例，学生能感受文明多样性，树立国际理解与全球意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

学情研判基于“以学定教”。七年级学生已具备初步的读图能力和基础的国家地理知识，对“世界遗产”这一话题有天然的好奇心，这是宝贵的兴趣起点。然而，他们普遍存在两个认知障碍：一是难以将零散的地理要素（如气候、地形）系统整合，用以解释复杂的人文现象；二是易将世界遗产视为孤立的文化景点，忽视其背后深刻的地理环境基底与人类长期适应、改造自然的过程。为此，教学将通过“前测问题”如“你认为吴哥窟为何建在柬埔寨的丛林中？”动态探查学生的前概念。针对理解能力较强的学生，将引导其建立多要素关联模型；对于需要更多支持的学生，则通过提供结构化图表、关键词提示等“脚手架”，帮助他们分解复杂问题。教学过程将持续通过小组讨论中的倾听与发言、任务单的完成质量进行形成性评价，及时调整讲解的深度与节奏，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够运用地图，准确描述东南亚世界遗产地的地理位置与分布概况；能够结合区域自然地理特征（如热带季风气候、山河相间的地形），分析典型世界遗产（如吴哥窟、下龙湾）的形成背景与核心特征；能够阐释世界遗产所体现的人地关系内涵及其作为人类共同财富的价值。

能力目标：学生能够通过小组合作，从多元图文资料（地图、景观图、文字描述）中筛选、整合有效地理信息，并运用比较、归纳的方法，完成一份针对某一处东南亚世界遗产的“地理特征与价值”分析简报，初步掌握区域案例研究的基本流程与方法。

情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，领略东南亚世界遗产的自然与人文之美，感受不同文明的智慧与创造力；通过理解遗产保护面临的挑战，初步形成尊重文化多样性、珍视人类共同遗产的责任意识，并在小组协作中学会倾听与欣赏他人的观点。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与空间关联思维。引导他们遵循“地理位置→自然环境→人类活动→文化景观”的逻辑链条进行思考，建立将静态遗产景观置于动态地理过程中审视的思维方式，理解“一方水土一方文明”的地理逻辑。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规，对小组的分析简报进行自评与互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思本课知识建构的逻辑路径，并总结在分析区域案例时运用了哪些地理思维方法，提升学习策略的自觉性。三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生建立“区域地理环境特征是世界遗产形成与特色的基础”这一核心认知框架。确立此重点的依据是，它直接呼应了课标“认识区域”中“说明自然条件对该区域社会、经济、文化等方面的影响”这一要求，是理解区域人地关系的核心“大概念”。从中考及学业评价导向看，分析地理环境对文化现象的影响是高频能力考查点，体现了从知识记忆到能力应用、素养立意的转变。

教学难点：在于学生如何跨越认知跨度，从对遗产表象的感性认识，深入到对其背后复杂地理成因的理性分析。具体难点节点是：理解吴哥窟的建筑布局、材质选择与当地气候、水文、石材资源的关联；理解下龙湾喀斯特地貌的发育与当地地质历史、海陆变迁过程的关联。预设难点依据在于，七年级学生的系统思维和时空尺度观念尚在发展中，容易忽略漫长历史过程和微观自然机理的影响。突破方向是提供形象化的过程示意图、类比生活中的例子（比如，用溶洞的形成类比喀斯特地貌）以及搭建分步推理的“问题链”脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含东南亚政区图、地形图、气候类型分布图；高清视频与图片素材（吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾、会安古城等）；课堂主任务“世界遗产探秘”学习任务单（含基础版与进阶版）。1.2资源与材料：准备分组探究资料包（每组聚焦一处遗产，内含地图、文字背景介绍、关键问题提示）；板书记划（预留核心概念区、学生生成要点区、逻辑关系图区）。2.学生准备2.1预习任务：课前简单查阅一处自己感兴趣的东南亚世界遗产，记录其名称和国家。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。3.教室环境3.1座位安排：提前调整为46人一组的小组合作式座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，课前让大家简单了解了一处东南亚的世界遗产，现在我们来个快速分享——你查到的是什么？用一句话说出它最吸引你的地方。”教师快速邀请23位学生分享，营造氛围。随后，呈现一组极具视觉冲击力的对比图片：一张是晨曦中吴哥窟神秘沧桑的寺庙剪影，另一张是无人机航拍的下龙湾星罗棋布的翠绿岛屿。“大家看，一边是沉睡千年的石头史诗，一边是造化钟神秀的山水画卷。它们都位于我们即将深入学习的东南亚地区，并且都拥有一个共同的身份——世界遗产。”1.1核心问题提出：“那么，一个深刻的地理问题就产生了：这些令人惊叹的世界遗产，它们的诞生和独特风貌，与东南亚这片土地本身——它的气候、它的地形、它的河流——究竟有着怎样千丝万缕的联系呢？今天，我们就化身‘地理侦探’，一同去解开‘一方水土如何孕育一方文明瑰宝’的奥秘。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们的探索将分三步走：首先，我们要为这些遗产精准‘定位’，看清它们的‘家’在东南亚的何处；接着，我们要深入‘探秘’，分组揭开一两处代表性遗产背后的地理密码；最后，我们要共同‘升华’，思考这些遗产对我们意味着什么。请翻开图册，我们先来回顾一下东南亚的‘基本盘’——它的海陆位置和主要地形区。”第二、新授环节任务一：宏观定位——遗产在区域中的空间分布教师活动：首先，在课件上叠加展示“东南亚政区图”和“东南亚世界遗产分布点状图”。“请大家当一回观察员，找一找这些遗产点在分布上有没有什么特点？是均匀分散，还是相对集中？”引导学生描述分布不均，多集中在半岛和岛屿的沿海或内陆特定区域。接着追问：“这种分布态势，可能和哪些地理因素有关呢？给大家一点提示，回想我们学过的东南亚地形与河流。”然后，展示东南亚地形图与河流分布图，引导学生进行图层叠加的思维训练。“看，像吴哥窟所在地，与湄公河平原有什么关系？下龙湾的位置，又和海岸线、山脉有何关联？”教师通过指图讲解，帮助学生建立“遗产点—河流/沿海—平原/河口”的初步空间联系感。学生活动：学生仔细观察地图，对比遗产点与地形、河流的关系。在教师引导下，尝试用语言描述分布特征，如“很多遗产靠近大河或海洋”，“在内陆的遗产多位于平原地带”。与同桌进行简短讨论，验证彼此的发现。即时评价标准：1.能否准确从地图中提取遗产分布的空间信息（如“集中分布于…”、“沿…分布”）。2.能否在教师提示下，将遗产分布与已知的地形、河流要素进行初步关联。3.在讨论中能否倾听同伴观点，并补充或提出不同看法。形成知识、思维、方法清单：★空间分布特征：东南亚世界遗产分布不均，多集中于大河沿岸（如湄公河流域）、沿海地区及岛屿内部。▲地图叠加分析法：这是地理学的核心方法之一，将不同主题的地图（如政区、地形、遗产分布）进行叠加对比，是发现地理事物空间关联规律的关键。★初步关联意识：人类重大文明遗迹的选址往往与优越的自然条件（水源、地形、交通）密切相关。教师可以提示：“古人选址建城、营造大型工程，首先要解决生存和发展问题，这就离不开水与土地。”任务二：深度探秘A组——吴哥窟：石头上绽放的“森林文明”教师活动：为选择吴哥窟的小组提供专属资料包。首先播放一段简短视频，展示吴哥窟的宏伟建筑与周边热带丛林环境。“看完后大家有什么直观感受？对，‘建筑很宏伟’，‘被森林包围’。我们的探究就从这里开始。”出示驱动问题链：“1.吴哥窟的建筑大量使用砂岩，这些石料可能来自哪里？（展示周边地质图提示）2.它的护城河与庞大水利系统（展示示意图）为什么要这样设计？和这里的气候（出示热带季风气候柱状图）有什么关系？——大家想想，这里降水有什么特点？”引导学生分析降水季节变化大，水利系统用于防洪、蓄水、供水。“3.高耸的塔殿、回廊的布局，除了宗教寓意，有没有适应环境的考虑？比如，如何应对炎热多雨？”引导思考通风、排水。教师在各组间巡视，针对困难学生提供关键词卡（如“雨季防洪”、“旱季蓄水”、“通风散热”）。学生活动：小组成员协作，阅读图文资料，结合气候图、水利图进行讨论。尝试用地理语言解释现象：石料来源于附近山区；水利系统是为了调节旱雨季水资源分配；建筑的高耸和回廊有助于空气流通和雨水排放。完成学习任务单上关于吴哥窟与地理环境关系的填空题和简答题。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕地理要素（气候、水文、资源）展开，而非仅描述历史或艺术。2.在解释水利系统功能时，能否紧密结合气候数据（降水季节分配）。3.任务单的填写是否体现出“地理环境影响建筑特征”的逻辑。形成知识、思维、方法清单：★气候驱动设计：热带季风气候降水集中、旱雨季分明，是催生吴哥庞大水利工程（蓄水池、灌溉渠、护城河）的核心自然动力。★就地取材的智慧：建筑主要采用当地砂岩，体现了对区域自然资源的利用。▲综合思维实践：此任务要求学生将气候、水文、地质、建筑等多重要素联系起来，形成一个解释体系，是综合思维的典型训练。●人地关系案例：吴哥文明是适应并巧妙改造热带季风环境，创造伟大文明的典范，但也因环境压力（如水资源管理崩溃）等因素而衰落，蕴含着深刻的人地关系启示。任务三：深度探秘B组——下龙湾：“海上桂林”的沧海桑田教师活动：指导选择下龙湾的小组。展示下龙湾典型景观图与中国桂林喀斯特景观的对比图。“是不是很像？它们都属于喀斯特地貌。但一个在陆地，一个在海上，这是为什么？”引发认知冲突。随后，提供简明的地质演化示意图（海平面升降动画）和文字说明。“请大家化身‘地质学家’，根据资料推理：1.这些奇特的石灰岩山峰最初形成于什么环境？（强调是古海洋中沉积形成）2.后来发生了什么全球性事件，让它们露出海面成为陆地山峰？（地壳抬升、海平面下降）3.为什么现在又被海水部分淹没，形成了‘海上石林’的奇观？（近期海平面上升）”。教师用“蛋糕模型”比喻：制作（沉积）、抬出烤箱（地壳抬升）、被糖水部分浸泡（海侵）。学生活动：学生观看动画，阅读地质过程描述，小组内梳理“海洋沉积—地壳抬升成陆—海水侵蚀塑造—海平面上升淹没”的关键环节。尝试用自己的话复述下龙湾的“前世今生”。完成关于其地貌形成过程排序的练习题。即时评价标准：1.能否理解喀斯特地貌形成的物质基础是石灰岩（碳酸盐岩）。2.能否按顺序说出下龙湾地貌形成的主要地质作用过程。3.能否通过对比，指出海陆变迁是造成其与桂林景观差异的关键。形成知识、思维、方法清单：★喀斯特地貌本质：是可溶性岩石（以石灰岩为主）受水的溶蚀和侵蚀作用形成的地貌。★动态的地球视野：下龙湾景观是长达数亿年的地质历史产物，经历了沉积、构造运动、海平面变化等多种过程的塑造。▲时空尺度观念：理解此类自然遗产，必须建立宏大的时空观念，从地质时间尺度（百万年）和全球变化尺度（海平面升降）去思考。●自然美学价值：其美学价值根植于独特且动态的地质过程，是地球历史的活档案。任务四：成果交流与比较归纳教师活动：邀请A、B两组代表上台，用23分钟时间简要汇报他们的探究发现。教师充当主持人，引导汇报聚焦于“地理环境如何塑造了遗产特色”。在两组汇报后，提出升华性问题：“听完两组的分享，大家能否发现，虽然吴哥窟和下龙湾一个属于文化遗产，一个属于自然与文化双遗产，但它们的形成和保存，都深深烙上了东南亚区域地理环境的印记。我们能概括出东南亚这片土地，为这些遗产的诞生提供了哪些‘温床’吗？”引导学生从气候（湿热）、地形（多山多岛）、地质（石灰岩广布）、水文（河网密布）等方面进行归纳。学生活动：汇报小组展示成果，其他小组倾听、记录并提出补充或疑问。全体学生在教师引导下，共同尝试提炼东南亚区域环境对世界遗产形成的共性影响，将之前分散的认知进行整合。即时评价标准：1.小组汇报是否清晰、有条理地阐述了地理成因。2.倾听者能否提出有地理思维深度的问题或补充。3.集体归纳的“共性”是否准确、全面，抓住了区域核心特征。形成知识、思维、方法清单：★区域环境基底：东南亚湿热的热带气候、复杂的山河海地形格局、丰富的石灰岩分布、密集的水系网络，共同构成了其独特自然遗产（如喀斯特、热带雨林）和文化遗产（滨水文明、巨石建筑）孕育与发展的基础环境。▲比较归纳法：通过对不同案例的深入分析和横向比较，提炼区域共性规律，是区域地理学习的高阶思维方法。★自然与文化的交织：很多世界遗产（特别是双遗产）体现了自然与人文要素经长期相互作用形成的不可分割的整体。第三、当堂巩固训练

训练体系分为三层，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层：完成填充题和匹配题。例如，“______气候是吴哥窟水利系统设计的主要考虑因素”；将“下龙湾”、“热带季风气候”、“砂岩建筑”等词与对应的遗产及地理特征连线。综合层：呈现一幅新的东南亚世界遗产图片（如印度尼西亚的“婆罗浮屠”或菲律宾的“梯田”），并提供简短背景资料。要求学生仿照课堂案例，从23个地理角度推测其形成或特征与当地环境的关系（如婆罗浮屠位于火山带，建材可能与火山活动有关；梯田适应山区地形和降水）。挑战层：提出开放性问题：“如果未来海平面因全球变暖持续上升，可能会对东南亚的哪些类型世界遗产产生直接影响？请从地理角度阐述你的推论。”此问题引导学生应用本节课学到的“环境变迁影响文化遗产”思维，进行前瞻性、跨议题的思考。

反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批自改。综合层和挑战层的思考成果，采用“思考—配对—分享”策略：先独立思考并简要书写，再与邻座同学交换观点，最后教师抽取有代表性的答案进行全班展示与点评。点评重点在于逻辑是否清晰、地理视角是否突出，而非追求唯一标准答案。第四、课堂小结

知识整合：邀请一位学生到黑板前，以“东南亚的世界遗产”为中心词，尝试绘制一张简易的思维导图，其他学生在笔记本上同步进行。分支至少包括“分布特征”、“与自然地理环境的关系（分案例）”、“人地关系启示”、“价值”。教师辅助补充和完善，形成结构化的知识网络。

方法提炼：“今天我们像地理学家一样思考和工作，用到了哪些重要的方法？”引导学生回顾“地图叠加分析”、“要素综合关联”、“时空过程推理”、“案例比较归纳”等方法。教师强调：“这些是我们打开任何区域之谜的‘钥匙’。”

作业布置与延伸：必做作业（基础性）：整理本节课的知识清单，并在地图册上标注出课上提到的东南亚世界遗产位置。选做作业（拓展性/探究性）：二选一。1.（拓展）选择一处课堂上未详细探讨的东南亚世界遗产（如会安古城、顺化皇城），查阅资料，撰写一段约150字的“地理简析”，说明其与当地环境的一处关联。2.（探究）以小组为单位，构思一份“保护我们心仪的东南亚世界遗产”倡议书提纲，需包含遗产面临的一类地理环境相关威胁（如风化、洪水、海平面上升）及对应的保护思路。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.系统梳理并背诵/默写本节课核心知识清单（约10个关键条目）。2.在《地理填充图册》相应页面上，准确填写东南亚主要世界遗产的名称及所属国家。3.完成教材本节后的基础练习题，巩固区域定位与特征描述能力。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成，侧重应用与迁移。假设你是一位旅行杂志的编辑，需要为“东南亚世界遗产探秘”专栏撰写一篇短文简介。请从吴哥窟或下龙湾中任选一处，撰写一篇300字左右的短文。要求不仅描述其外观，还必须用12个地理知识点解释其独特性的由来（例如，吴哥窟的水系设计与气候关系，或下龙湾地貌的形成过程）。可适当配图。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调深度与创意。以小组为单位（23人），完成一个微型项目：“气候变化下的世界遗产守护者”方案设计。选择一处你们认为受气候变化（如极端天气增多、海平面上升）威胁较大的东南亚沿海或河流三角洲遗产（如会安古城、曼谷历史中心等）。通过查阅资料，设计一份简单的“风险评估与适应性保护”方案海报。海报需包含：遗产简介、面临的主要气候相关风险、拟议的保护或适应性措施（至少2条，需具地理合理性）。鼓励图文并茂，形式新颖。七、本节知识清单及拓展

★世界遗产：指被联合国教科文组织世界遗产委员会确认的、具有突出普遍价值的文化财产和自然景观，分为文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产三类。它是人类罕见的、无法替代的财富。

★东南亚世界遗产分布特征：空间分布不均，多集中分布于大河中下游平原（如湄公河平原）、沿海地带及主要岛屿内部。这反映了早期文明对水源、交通和适宜农耕土地的依赖。

★区域认知方法——地图叠加：将不同主题的专题地图（如政区、地形、气候、遗产分布图）进行叠加比对与分析，是发现地理事物空间分布规律与关联性的核心技能。

▲吴哥窟与地理环境：1.气候适应：热带季风气候旱雨季分明，催生了其宏大的水利系统（护城河、蓄水池）用于储水、灌溉和防洪。2.资源利用：主要建筑材料为当地出产的砂岩。3.环境响应：建筑的高耸结构与回廊布局有利于在炎热潮湿的环境中通风散热。

★人地关系案例（吴哥）：吴哥文明是高棉人适应并巧妙改造热带季风环境的杰出典范，展示了人类利用自然、创造伟大文明的能力，其后期衰落也与环境压力、资源管理等因素相关，蕴含深刻启示。

★喀斯特地貌：指可溶性岩石（主要是石灰岩）在流水溶蚀和侵蚀作用下形成的地貌，典型形态包括峰林、溶洞、地下河等。中国桂林、越南下龙湾均为典型代表。

▲下龙湾形成过程：是一个漫长的地质过程。→古海洋中沉积形成厚层石灰岩；→地壳运动使其抬升为陆地，遭受流水溶蚀，形成喀斯特峰林；→后期海平面上升，部分谷地被海水淹没，形成“海上桂林”奇观。

★动态时空尺度观：理解自然遗产（如下龙湾）需建立宏大时空视角，从地质历史尺度（数百万年至上亿年）理解其形成，这对培养地理宏观思维至关重要。

▲婆罗浮屠的火山背景：位于印度尼西亚的婆罗浮屠，其建筑石料中含有周边火山喷发形成的安山岩，体现了对本地火山地质资源的利用。

●菲律宾梯田——适应地形的农业奇迹：吕宋岛上的科迪勒拉水稻梯田，是伊富高民族为适应陡峭山地地形，通过精湛的工程技艺开辟的农业生产系统，完美体现了“因地制宜”的人地协调智慧，是活态文化遗产。

★自然与文化的交织（双遗产）：许多遗产地（如下龙湾、菲律宾梯田）的自然景观与文化景观密不可分，文化塑造了自然景观的认知与利用方式，自然基底则限定了文化表达的形式，二者共同构成一个整体。

●遗产面临的威胁：除人为破坏外，自然因素如风化、侵蚀、地质灾害（地震、滑坡），以及全球性环境问题如气候变化导致的极端天气、海平面上升，都对世界遗产的长期保存构成严峻挑战。

★世界遗产的普遍价值：超越国界，是人类创造力与自然演化的见证，承载着历史、科学、美学等多重价值。保护世界遗产不仅是所在国的责任，也是全人类的共同义务。

▲跨学科联系点：本主题可自然联系历史（东南亚古国兴衰）、美术（建筑与雕塑艺术）、地质（地貌形成）等学科，是开展跨学科主题学习的优秀切入点。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析本节课核心目标在于引导学生建立“地理环境是世界遗产形成与特色基础”的认知框架。从课堂观察和任务单反馈来看，大多数学生能够准确描述遗产分布与地形、水系的关联，并在分析吴哥窟或下龙湾案例时，有意识地从气候、地质等角度进行解释，这表明区域综合思维的培育初见成效。例如，在小组汇报时，有学生能清晰指出“吴哥窟的水利工程就像为热带季风气候量身定做的‘雨水管理器’”，这种形象化概括是理解内化的标志。情感目标方面，学生在观看遗产影像和参与探究时表现出的赞叹与投入，以及讨论保护措施时的认真态度，可见对遗产价值的认同感初步建立。

（二）环节有效性评估与学情深度剖析导入环节的视觉对比和快速分享成功激发了兴趣，驱动问题也直指核心。新授环节的“任务驱动+分组探究”模式总体有效，尤其是为不同小组提供差异化资料包和问题链，照顾了学生的不同兴趣与认知偏好。但在巡视中发现，部分学生在进行“要素关联”时存在困难，例如难以将“热带季风气候的降水数据”与“水利工程的具体功能”进行逻辑对接，更多是复述资料中的结论。这反映出部分学生的分析推理能力仍需搭建更细致的阶梯。下次可考虑在任务单中增加一个“推理中间步骤”的填写栏，如：“第一步：该地气候特点是______；第二